小學數學學科德育的困境、原則與路徑

摘 要：本文旨在探討小學數學學科在德育實施過程中面臨的具體問題，并提出相應的原則和對策；分析當前小學數學教育中德育教育的缺失及其背后的原因，以此為基礎，提出切實可行的策略，以期在數學教學中實現德育與智育的有機結合，促進學生全面發展。

關鍵詞：學科德育；小學數學；對策；困境

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）08-0059-04

*本文系中山市教育科研2022年度重點立項課題“幸福德育背景下小學‘靈雅’校園文化德育功能實現路徑研究”（課題編號：A2022010）階段性成果。

教育不僅承載著傳授知識的使命，更肩負著塑造學生品德的重要職責。小學階段作為兒童心智和人格發展的關鍵時期，將德育融入各個學科教學之中顯得尤為重要。數學作為基礎學科之一，在培養學生邏輯思維、解決問題能力的同時，也提供了豐富的道德教育契機。然而，現實中小學數學教育在融入德育方面存在一系列挑戰和困境。如何平衡知識傳授與德育培養，如何在小學數學課程中貫徹道德教育，以及如何處理數學學科特有的德育困境，都是我們必須面對的問題。

一、小學數學學科德育的困境所在

（一）困境一：認知偏差

現在普遍存在一種認知偏差，即學生、家長甚至部分教師將數學學科僅僅視為一種純粹的技能訓練，關注點集中在提高解題技巧和算術能力上。這種偏向于技術性和工具性的理解，忽視了數學作為一種獨特的思維方式，其在培養邏輯思維、批判性思考以及解決實際問題能力方面的重要作用。更嚴重的是，這種認知偏差導致數學與德育之間的聯系被割裂。學生很少被引導去思考數學知識的道德意義和倫理責任，例如在數據分析和統計中堅持真實性、公正性的重要性，或者在解決問題時考慮其對人類和社會的影響。由于缺少對數學與日常生活及道德規范之間聯系的認識，學生可能難以形成全面的數學素養，而只停留在運算和應試的層面。在此基礎上，學生可能過分追求分數和成績，而忽略了學習過程中誠信、堅持等品質的培養。這種認知上的局限性不僅限制了數學教育的深度和廣度，也削弱了德育在數學課程中的實施效果。

（二）困境二：教學方法單一

盡管教學理念不斷更新，但在實際教學過程中，依然普遍存在著對傳統教學模式的依賴，即以教師為中心，側重于知識的傳授和標準化練習。這種模式往往忽視了學生主動探索和實踐的重要性，限制了學生批判性思維和創造性思考能力的發展。這種單一的教學方法不利于德育元素的融入和實踐。由于缺乏互動性和參與性，學生在數學學習過程中很少有機會討論數學的道德意義，或者在現實情境中體驗和應用數學知識。例如，教師可能未能引導學生討論數學在社會決策中的作用，或者在數據分析時考慮公正性和誠實性的倫理問題。單一的教學方法也可能導致學生對數學學習缺乏興趣和動力，因為他們未能看到數學與現實世界的聯系，以及數學作為一種有力工具在解決實際問題中的應用。這種脫節不僅影響學生對數學的積極態度的形成，也使得通過數學教學來培養道德意識和責任感變得更加困難。

（三）困境三：評價體系不完善

評價體系往往以筆試成績作為主要甚至是唯一的評價標準。這種評價方式側重于量化學生的數學技能和知識掌握程度，如計算速度、題目正確率等，而對學生的創造力、批判性思維、合作能力以及道德素養等非智力因素關注不足。因此學生可能被引導去追求高分而非深入理解數學概念或培養應用數學解決問題的能力。更嚴重的是，這種評價體系忽視了德育目標的實現情況，導致學生在學習過程中缺乏對誠信、責任、公平等道德品質的重視和自我反思。且由于缺乏全面衡量學生德育進展的評價工具和方法，教師和學校難以準確評估和反饋學生在德育方面的成長，進而難以有針對性地制定教學策略和調整教學內容。這不僅限制了學生個人品德發展，也影響了整個社會對學生道德素養的期望和要求。

（四）困境四：資源匱乏

資源匱乏，包括缺乏具有道德教育價值的數學教材、教輔資料和相應的教學工具。現有的教學資源大多數集中在數學知識的傳授上，而對于如何將這些知識與道德教育相結合的案例和活動設計則提供有限。教師們在將德育融入數學課程時，往往缺乏具體的操作指南和成功案例的借鑒。這種資源的不足使教師難以有效實施德育教學策略，導致他們在課堂實踐中感到無從下手，或不得不自行探索，增加了工作難度和壓力。由于缺少專業發展和培訓機會，教師可能無法獲得新的視角和方法來挖掘數學學科內潛在的德育價值。資源的不足不僅限制了教師創新教學方法的能力，也影響了學生體驗和實踐道德規范的機會。

（五）困境五：家長和社會壓力

家長們普遍期望孩子在數學等學科中取得優異的成績，以便在未來的教育和職業競爭中占據優勢地位。因此，他們可能不支持或不理解將時間和資源投入到德育上，認為這分散了孩子集中精力提高學術表現的資源和時間。同時，社會輿論和教育政策有時也強化這種偏重智育而輕視德育的趨勢。在評價學校的質量和效果時，往往側重于學生的考試成績和學科競賽表現，而不是學生的道德素養和全面發展。這種來自家長和社會的壓力，使學校和教師在實施德育時面臨額外的障礙。他們可能猶豫不決，不愿意或者不敢在數學教學中加入德育內容，擔心這會影響學生在傳統學術評價體系中的表現。

二、小學數學學科德育應遵循的原則

（一）德智并重：確保數學教育中融入相應的德育內容

“德智并重”是教育領域中一個深入人心的理念，它強調在教育和教學過程中，學生的智力發展和道德素養的培養應并重，互相促進。這一理念的實踐，旨在確保數學知識和技能的傳授與學生個性、品德及社會責任感的發展緊密結合，進而培養出既有科學精神又具備良好道德品質的全面發展人才。在現代教育體系中，智力的培養主要通過數學、科學等學科的教學來實現。這些學科不僅教授學生基礎的知識和技能，更重要的是，它們通過解決問題、發現規律、創新思維等過程，培養學生的邏輯思維能力、分析判斷能力和創新實踐能力。這些能力是學生未來發展的重要基礎，也是他們成為全面發展人才的關鍵要素。

（二）實踐導向：引導學生理解數學知識的道德意義

實踐導向的教學方法強調讓學生在真實或模擬的情境中通過實際操作和解決問題來學習和掌握知識。在小學數學教育中，實踐導向的方法可以通過設計具有道德教育意義的數學活動，幫助學生理解數學知識的道德意義，培養他們在實際生活中運用數學解決問題的能力，并提升他們的道德素養。

例如，教師可以設計一些涉及公平分配資源的數學活動，如分蘋果、分糖果等，讓學生在實踐中體驗公平原則的重要性。通過這類活動，學生不僅能夠掌握基礎的數學概念，如分數、比例等，還能學會如何在現實生活中運用數學知識來維護公平和正義。此外，教師還可以利用數學中的規律性和精確性來培養學生的誠信品質。例如，在教授幾何圖形時，教師可以要求學生準確測量和記錄數據，以培養他們誠實記錄實驗結果的習慣。

（三）因材施教：注重個體差異提升德育效能

每個學生都是獨一無二的個體，他們的興趣、能力和學習風格各不相同。因此，在小學數學教育中融入德育時，教師應注重個體差異，因材施教。這意味著教師需要了解每個學生的特點，根據他們的需求和興趣制訂個性化的教學方案，以滿足他們在數學學習和道德發展方面的不同需求。對于在數學學習中遇到困難的學生，教師應給予更多的關注和支持，可以通過采用不同的教學方法、提供額外的學習資源或組織小組互助學習等方式，幫助這些學生克服學習障礙，增強他們的自信心和學習動力。同時，教師還應關注這些學生的道德發展，鼓勵他們積極參與集體活動和社會實踐，培養他們的團隊精神和責任感。對于在數學學習中表現出色的學生，教師應給予適當的挑戰和激勵，可以通過設計更具挑戰性的數學問題或項目、組織數學競賽或開展課外數學活動等方式，激發學生的創造力和探索精神。同時，教師還應引導他們關注數學在現實生活中的應用價值，培養他們的社會責任感和公民意識。

（四）家校合作：共同促進學生的全面發展

家長是孩子的第一任教育者，也是孩子成長過程中最重要的支持者和伙伴。教師可以通過定期的家訪、家長會等方式，向家長介紹學校的教育理念和教學計劃，了解學生在家庭環境中的學習和生活情況。同時，家長也應積極參與孩子的數學學習過程，為他們提供支持和鼓勵。例如，家長可以與孩子一起完成數學作業、參與數學游戲或討論數學問題等，以幫助孩子鞏固數學知識并提高學習興趣。還可以共同組織一些具有道德教育意義的數學活動，學校可以邀請家長參與數學節的策劃和組織工作，讓家長和學生一起體驗數學的樂趣和價值，家長也可以利用家庭資源和社會關系，為孩子提供實踐機會和拓展學習的空間，如參觀數學博物館、參加數學競賽等。

（五）多元評價：學科評價與德育評價融合發展

評價是教育過程中不可或缺的一部分，它不僅能夠檢驗學生的學習成果，還能夠為教學提供反饋和改進的方向。在小學數學教育中融入德育時，建立多元化的評價體系顯得尤為重要。這一體系不僅要關注學生的數學技能掌握情況，還要關注他們的道德品質和社會責任感的發展情況。數學技能的評價應全面而多樣，除了傳統的筆試和作業評價外，還可以采用口頭表達、實踐操作、問題解決等多種方式，以全面評估學生在數學知識、思維能力和應用能力等方面的表現。同時，評價的標準也應根據學生的學習水平和個體差異進行調整，以確保評價的公正性和有效性。德育發展的評價同樣重要。教師可以通過觀察學生的日常行為、參與集體活動的情況、完成道德任務的表現等方式，來評價學生的道德品質、社會責任感和公民意識等方面的發展情況。此外，還可以通過調查問卷、自我評價和同伴評價等方式，收集學生對自己和他人在道德發展方面的看法和建議，以便更好地指導他們的成長。

三、小學數學學科德育的路徑

（一）課程融合：在數學課程中設計特定的德育主題要在小學數學教育中成功融入德育，可以考慮在課程設計中融合德育元素，將德育主題融入數學課程中。這樣不僅可以使學生在學習數學的同時培養道德品質，還能通過具體的教學內容和活動，讓學生更直觀地理解德育的重要性。例如，教師可以設計一些與數學相關的德育主題，如“誠信計算”“公正分配”等，通過這些主題，引導學生理解數學在現實生活中的道德應用。在教授加減法時，可以強調誠信計算的重要性，讓學生明白在記錄和報告計算結果時應保持誠實和準確。在教授分數和比例時，可以引入公正分配的概念，讓學生體驗如何在日常生活中運用數學知識來確保公平和公正。還可以通過組織一些與德育主題相關的數學活動，如數學道德故事會、數學道德游戲等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習和體驗德育。這些活動不僅可以激發學生的學習興趣和積極性，還能讓他們在參與過程中深刻感受到數學與德育的緊密聯系。

（二）教師培訓：提升教師的德育意識和能力

教師在小學數學教育中融入德育的過程中扮演著至關重要的角色。因此，加強教師的德育意識和能力培訓至關重要。學校可以組織專門的德育培訓課程，讓教師了解德育的重要性、方法和策略，并學習如何在數學課程中融入德育元素。還可以邀請德育專家或優秀教師分享他們的成功經驗和教學方法，以激發教師的德育熱情和創造力。同時，鼓勵教師積極參與德育研究和實踐，不斷探索和創新德育融入數學教育的有效途徑和方法。

（三）營造氛圍：創設良好的德育環境

除了課程設計和教師培訓外，創設良好的德育環境也是小學數學教育中融入德育的重要舉措。學校可以通過校園文化建設、班級文化建設等方式，營造積極向上的德育氛圍。例如，可以在校園內設置數學道德標語、數學道德文化墻等，讓學生在潛移默化中受到德育的熏陶和影響。班級作為學生學習和生活的重要場所，也是德育的重要陣地。班主任和任課教師可以通過組織班級活動、開展德育主題班會等方式，加強學生的德育教育和引導。還可以利用家長會等時機，向家長宣傳德育的重要性和方法，引導家長積極參與孩子的德育過程。

（四）社區參與：在實踐中學習和體現德育價值

社區是學生成長的重要環境之一，其中蘊含著豐富的德育資源。通過與社區的緊密合作，可以為學生提供更多實踐機會，讓他們在實際行動中學習和體現德育價值。例如，學校可以與社區合作開展“數學服務社區”項目，組織學生參與社區的環境保護、公益活動或志愿服務等活動。在這些活動中，學生需要運用所學的數學知識解決實際問題，如計算資源利用、規劃活動安排等。通過這樣的實踐經歷，學生不僅可以加深對數學知識的理解和應用，還能培養責任感、合作精神和公民意識等德育品質。學校還可以邀請社區中的專業人士或志愿者參與到學生的德育活動中，分享他們的經驗和見解，為學生提供更廣闊的視野和更豐富的資源。通過這樣的合作與交流，學校與社區可以共同促進學生的全面發展，為他們的未來奠定堅實的基礎。

通過實施上述策略，可以在小學數學教育中有效地融入德育元素，培養學生的數學素養的同時，也促進其道德素質的全面發展。如此不僅能夠滿足學生全面發展的需求，還能為他們的未來奠定堅實的基礎。

（責任編輯：劉婷婷）

參考文獻

[1] 劉爭先.學科德育與教師的德育能力[J].教育理論與實踐，2015（9）：4.DOI：CNKI：SUN：JYLL.0.2015-25-009.

[2] 李敏，張志坤.審議與反思：學科德育的教學表現樣態[J].教育發展研究，2014（22）：4.DOI：CNKI：SUN：SH GJ.0.2014-22-005.

[3] 黃友初，尚宇飛.學科德育的內在邏輯與發展路徑[J].教育科學（4）[2024-03-21].

[4] 葉飛，楚燕.學科德育的實踐困境及其解決[J].教學與管理，2009（34）：38-40.DOI：CNKI：SUN：JX GL.0.2009-34-014.

[5] 葉昊，趙君.論多學科知識在高校德育研究實踐中的交叉與融合[J].學校黨建與思想教育，2011.DOI：CNKI：SU N：XXDJ.0.2011-34-011.

[6] 黎聚才，李郡.機制創新引領中小學學科德育[J].中國教育學刊，2023（4）：104-104.

[7] 夏正江.學科德育的要義在于把握學科的本質[J].當代教育科學，2022（11）：3-11.

[8] 張凱翔，張潤生.從\"學科德育\"到\"課程思政\"——提升高中物理課程的德育效能[J].物理通報，2023（6）：77-80.

[9] 李沐慧，徐斌艷，翟志峰.求真以至善：數學學科的內生性德育價值[J].中國教育學刊，2022（6）：86-92.

[10] 王賢德，徐少明，樂妮妮.\"雙減\"背景下學校德育的境遇變遷，實踐困厄與超越路徑[J].當代教育科學，2022（8）：63-70.