高中歷史教學中史料實證素養的培養策略

摘 要 史料是歷史教學的基礎，史料實證是歷史學科諸素養得以達成的必要途徑。在新課標的指引下，教師可以基于史料進行教學，通過合理選擇史料，提供史料實證素養培養的基礎；有效設置教學過程，以探究學習的方式培養學生的史料實證意識，借助史料研習活動內化學生的史料實證素養，并運用現代信息技術來提升學生的史料實證素養，實現培養和發展學生史料實證能力的目的。

關鍵詞 史料實證；高中歷史；學科素養

中圖分類號：G424 " """"""""""""""""""""""""" 文獻標識碼：A """ DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.28.045

Strategies for Cultivating Empirical Literacy of Historical Materials in

High School History Teaching

Abstract Historical materials are the foundation of history teaching， and empirical evidence of historical materials is a necessary way to achieve various qualities in the discipline of history. Under the guidance of the new curriculum standards， teachers can conduct teaching based on historical materials， and provide a foundation for cultivating empirical literacy through reasonable selection of historical materials; Effectively setting up the teaching process to cultivate students' awareness of historical evidence through inquiry based learning， internalizing students' historical evidence literacy through historical research activities， and using modern information technology to enhance students' historical evidence literacy， in order to achieve the goal of cultivating and developing students' historical evidence literacy.

Keywords empirical evidence from historical records; high school history; subject literacy

史料實證是對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法[1]。教師要注重培養學生運用史料進行實證的能力，搜集與歷史有關的各類材料，并對史料進行辨析，判斷史料的價值，并提取有效信息作為歷史敘述的證據，提出自己的歷史認識[2]。

1" 高中歷史教學中培養學生史料實證素養的必要性

1.1" 有助于提升學生學習歷史的積極性

新課程改革提倡學生自主學習、合作學習和探究學習。在以往的歷史教學中，多是教師直接講授結論，學生進行機械記憶，會慢慢失去對歷史學科的興趣，而基于史料的教學能夠更生動地還原歷史“現場”，學生能夠近距離地感知歷史，從而產生探究的欲望，激發學生學習興趣。教師借助史料創設問題情境使學生對歷史問題有了更全面的了解，并依據教師的引導，逐步對史料展開閱讀、對比、分析、討論、歸納，探討歷史問題，接近歷史真相，形成對歷史的正確認識，從而有效地提高學生的學習積極性。教師在教學時，借助信息化手段切換不同的圖文史料，可以激發學生的學習興趣。例如，在講解統編版《中外歷史綱要》（上）“從隋唐盛世到五代十國”中的“唐朝的繁榮與民族交融”時，教師可以展示教材中敦煌莫高窟壁畫中唐朝牛耕圖的曲耕犁的圖像史料，以及有關貞觀之治和開元盛世的文字史料，創設生動的教學情境，從而提升學生學習的積極性，同時教師引導學生對史料內容進行分析與總結，從而提升學生的史料實證素養。

1.2" 有助于學生歷史思維能力的提升

在新課改逐漸推進的過程中，對于學生的能力培養由原先的灌輸史料、史實轉向歷史學習思維方法、歷史思維教育，尤其是學生運用史料的能力、史論結合的能力。史料實證素養是在高中歷史教學過程中，學生通過閱讀并分析史料進而能夠獨立探究歷史、提取有效信息并形成實證意識的能力。歷史思維能力是指運用歷史知識、方法和思維方式分析和解決問題的能力，可以分為獲取和處理歷史信息的能力、探究和解決歷史問題的能力、批判性思維和創新性思維的能力、表達和交流歷史觀點的能力[3]。

高中是學生思維能力發生轉變的關鍵時期，對史料實證素養的培養可以促進學生歷史思維能力的提升；同時，創新思維能力也有助于學生對史料的解讀，加深對知識的理解，深度理解歷史現象。教師要根據課程標準中對于史料實證素養的學業質量水平劃分，對史料進行整理和分析，促進學生提升處理類似材料信息的能力。教師在運用史料進行教學的過程中，會運用到多種史料，如文獻史料、圖像史料、實物史料、現代音像史料等，教師秉持著“孤證不立”的原則，學生可由此判斷不同史料的價值，進行史料互證，辯證看待并從史料中提取信息，從而增強學生的辯證思維能力與創新思維能力。

1.3" 有助于增強學生的證據意識

史料是認識歷史、建構歷史認知的重要依據。歷史教學并非直接傳授教科書中結論性的歷史知識，而是教會學生分析問題的辦法，具備證據意識，形成“孤證不立”和“論從史出”的實證精神。教師利用所掌握的史料證據重現真實的歷史，讓學生正確理解歷史事件。教師也可運用“二重證據法”培養學生的實證精神，高中生的辯證思維能力逐漸開始形成，能夠在質疑的同時尋求證據去驗證存疑的問題，將地下的實物史料與紙上的文獻史料相結合正符合學生思維發展的特點，從而培養學生的實證精神，樹立正確的考據意識。

教師在利用史料進行教學的過程中，以證據為支撐講述歷史，并引導學生主動參與、合作探究，學生在這一過程中需要運用可靠的史料來認識歷史，有利于鍛煉學生的證據意識。例如，在講解統編版《中外歷史綱要》上“遼宋夏金元的經濟與社會”當中的“商業和城市的繁榮”時，教師可以展示《清明上河圖》的具體細節，并補充相關史料設置真實情景，引導學生觀察、分析。圖中出現的駱駝說明可能是少數民族或外國人來到中原進行商業貿易，運鈔車代表了貨幣需求量大，占道經營說明了空間限制被打破，酒樓和各種店鋪的出現則代表了市場的繁榮。教師可以補充文獻史料引導學生認識榷場貿易，宋代與少數民族之間密切的經濟往來，從史料實證層面讓學生理解真實的歷史，理解宋代商業的繁榮。同時，經過課堂上的訓練，學生在面對現實世界紛繁復雜的信息時，也能具備嚴謹的證據意識去證實信息的真假，獨立思考、還原真相。

2" 高中歷史教學中培養學生史料實證素養的具體策略

2.1" 合理選擇史料，提供史料實證素養培養基礎

針對史料實證這一素養，課標要求制訂必修課程的教學目標時，要培養學生依據史料講述歷史的實證精神，認識史料的不同類型與價值，從多渠道獲取史料，提取有效信息，以史料為證據論證自己的觀點；制訂選擇性必修課程的教學目標時，要注重培養學生整理、辨析、理解史料的能力，利用不同類型的史料進行互證，對相關歷史問題做到更全面的理解。

2.1.1" 在選擇史料時，要注重史料的典型性

史料的選擇應立足于基礎知識，圍繞教材重點、難點選取，可以幫助學生加深對基本史實的理解和把握[4]。以“統編版”必修上冊第四單元第一課“從明朝建立到清軍入關”為例，根據課標要求，此課的教學重點是明朝面臨的內部和外部問題，教學難點是明朝政治制度的變化。教師可以設置廢丞相、設內閣、宦官專權三個方面的史料內容，引導學生從史料中提取信息，認識內閣與宦官之間的動態平衡、明朝政治制度的變化，學生在分析和解讀史料的過程中可形成史料實證素養。

2.1.2" 在選擇史料時，要考慮史料文字的難易程度

教師應依據學生的學情合理選擇史料，避免選取文字難度過深的史料，選擇的史料要能夠激發學生的探究欲，學生能夠基本讀懂史料大意，提取史料中蘊含的信息，引發學生的高階思維。教師可以借助教科書上的輔助系統，如“史料閱讀”“學思之窗”“問題探究”和“學習拓展”等，提前補充難點內容的注釋，并以問題的形式提供支架，引導學生閱讀思考得出結論，促進學生思維能力的發展。

2.1.3" 在選擇史料時，要注重史料類型的多樣化

史料中蘊含著巨大的價值，教師在教學過程中，要公正、客觀地從不同角度挖掘史料蘊含的價值，進而發現歷史真相[5]。教師可以引入多種類型、多重角度的史料，引導學生區分不同史料類型、判斷不同史料的價值。例如，面對兩則觀點相悖的史料時，引導學生閱讀并分析存在差異的原因，培養學生論從史出、史料辨析的能力；通過分析檔案史料與回憶錄史料，學生能夠得知第一手史料與二手史料價值的不同，個人立場與主觀意圖的局限性會影響史料的真實性，使學生形成史料互證的思維習慣。同時，圖像史料和文獻史料的結合也可以激發學生的學習興趣，便于學生更為直觀地認識和理解歷史。

2.2" 有效設置教學過程，踐行史料實證素養

2.2.1" 培養學生形成史料實證意識

教師在歷史教學的過程中，要注重學生史料實證意識的培養。教師可設置立足于史料素材的核心問題進行教學，引導學生分析判斷史料，并進行小組合作探究，在這一過程中學生的史料實證意識得以形成。例如，在講解統編版《中外歷史綱要》上“三國至隋唐的文化”中的“儒學、道教與佛教的發展”時，如果只講授漢代、三國兩晉南北朝、隋唐這些不同歷史階段佛教、道教、儒教的發展表現，那么學生只是掌握了最基礎的知識，學生的史料實證意識難以形成。教師在設置這一子目的內容時，應注意呈現合適的史料并設置相應的問題，引導學生進行探究活動。教師可以展示文獻史料，讓學生探究討論隋唐時期佛教、道教、儒教之間的關系以及發展趨勢，并提問隋唐時期“三教”地位發生變化的原因，學生可以借助史料回答：佛教、道教被置于首位是出于政治目的，儒教一直處于穩定地位是保持了漢代以來的正統地位。學生從而進一步理解“三教”合流的趨勢。學生在此過程中能夠從史料中解讀歷史信息，形成論從史出的思維習慣，從而逐漸具備史料實證的意識。

2.2.2" 在史料研習活動中內化史料實證素養

教師在教學過程中，可開展史料研習活動，運用史料引導學生進行探究。史料研習呈現三種對話模式，即與歷史對話、與他人對話、與自我對話[6]。即歷史課堂活動中，學生通過對知識世界、社會世界與自我世界的建構來加深對于史料的理解與認識。史料研習中，教師可以首先提供史料，指導學生從史源、語境等角度進行解讀，并設置問題讓學生探究，再讓學生分組進行討論探究，最后學生自主研習史料并進行再次建構，完成史料研習的三層對話。學生在與歷史對話的過程中，通過自身的思考實現了對史料的改造，同時史料內容也逐漸內化成學生的知識；學生與他人進行對話時，他們的思想不斷發生碰撞，理解了不同觀念和行為，從而推進學生的發展與進步；學生對已實現的歷史認識進行審思，在審視與反思中實現對外部世界與自身內部世界認識的超越，從而使史料研習超越知識本身，學生的核心素養得以內化[7]。教師通過小論文的形式，引導學生自主搜集材料，學生通過分析史料，提煉主題，并在課堂上論述自己獨特的看法、對歷史知識的思考，從而內化史料實證素養。

2.2.3" 運用現代信息技術提升史料實證素養

現代信息技術能夠拓寬歷史信息源，為學生全面理解歷史信息提供幫助。同時，現代信息技術的應用能夠改變教師的教與學生的學，促進教學方式的變革，拓寬學生自主學習的空間和視野。高中歷史教學要積極利用互聯網資源，讓學生自主利用網絡資源進行探究和解決問題。教師在此過程中，可以指導學生搜集史料，使用專業的歷史數據庫、在線檔案館、學術搜索引擎功能，以獲取更加精準的史料[8]。同時，教師也要指導學生整理、辨析史料，判斷史料的來源、作者的立場與目的，運用可靠的史料，加強史料分析能力的培養，從而提升學生的史料實證素養。例如，在講解“西漢的強盛”這節課時，教師可以提前布置史料搜集任務，引導學生搜集有關漢武帝雄才大略的史料，并帶領學生歸納整理史料。紀錄片《中國通史》和錢穆《國學大綱》中有關漢武帝的內容屬于二手史料，《史記》與《漢書》中的內容屬于原始史料，價值更高，學生在自主搜集史料的過程中學會了辨析不同史料的價值。同時，教師根據史料設置問題，根據文獻史料，大家可以獲得哪些有關漢武帝在政治上強化皇權所做的努力？學生根據史料合作探究并回答：從史料中了解到漢武帝頒布推恩令、設置中外朝、運用察舉選官、刺史監察等基本史實，看到漢武帝在政治上解決現存問題的雄才大略，緩解了社會矛盾。通過對史料的搜集、辨析與整理，能夠更好地促進學生史料實證素養的提升。

3" 結語

總而言之，高中歷史教學對學生史料實證素養的培養，可以提升學生學習的積極性、有助于學生歷史思維能力的提升以及培養學生的證據意識。教師可以通過合理選擇史料打好史料實證素養培養的基礎，有效設置教學過程，更好地落實史料實證素養培養。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通歷史課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京，人民教育出版社，2020.

[2] 徐藍，朱漢國，主編.普通高中歷史課程標準解讀2020年修訂2017版[M].北京：高等教育出版社，2020.

[3] 陳學富.高中歷史教學中學生歷史思維能力的培養[J].教書育人，2024，（04）：69-71.

[4] 何成剛，夏輝輝，張漢林，等，著.歷史教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[5] 王子月，姜學飛.史料實證視角下的史料價值分析[J].中學歷史教學參考，2023（32）：27-29.

[6] 張漢林.史料研習中的三層次對話[J].歷史教學，2018（6）：31-34.

[7] 趙亞夫，陳德運，張漢林.中學歷史教學設計[M].北京：高等教育出版社，2024.

[8] 任紅宇.高中生史料實證素養的培養方法[J].新課程研究，2024（11）：102-104.