“雙減”背景下農村小學數學作業設計的策略

【摘要】小學數學作業設計是學生完成小學數學知識學習的重要環節，它不僅可以使學生加深對知識的理解，還可以鞏固知識、提高學生的解題能力，對教師而言也是提高教學質量的有效途徑。但是，當前農村小學數學作業設計仍然存在一些問題，不利于學生綜合能力的提升。因此，“雙減”背景下農村小學數學作業設計必須充分考慮農村小學生的實際情況，做到因人而異、因材施教、以生為本，從而切實提高農村小學生的數學學習質量。

【關鍵詞】“雙減”" 農村" 小學數學" 作業

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）11-0088-03

從目前的教育工作現狀來看，許多教師還沒有正確地認識“雙減”政策，覺得由于國家規定要減家庭作業負擔，就應該減少家庭作業。其實，這樣的認識是片面的、不科學的。在所有的課程中，課外作業都有強化復習所學知識、訓練學生知識運用的作用，它是教學的一部分內容。過去，學生普遍感覺到的是，他們的數學學習任務很繁重，其原因很大程度上是他們學習任務的設置不夠合理。有些教師布置的作業比較隨意，大部分都是以練習題為基礎的，學生的作業都是固定的且統一的，讓學生把相同的任務做完，這種做法不但不能提高學生數學學習的積極性，還會讓很多學生對數學學習抱有畏懼和抵觸的情緒，從而導致他們覺得自己的數學功課很重?！半p減”政策下，要真正做到減負，就應該轉變過去的單調的教學方式，使作業的真正價值得以充分地體現，從而達到“雙減”的目的。

一、“雙減”政策背景下小學數學作業設計原則

（一）真實性

作業設計是幫助學生鞏固所學知識的重要途徑，所以作業設計一定要以學生為主體，根據學生的實際情況和學習情況布置作業。因此，小學數學教師在布置作業時一定要考慮到學生的實際情況，保證學生能夠在規定的時間內完成相應的作業。例如，教師可以根據學生的學習情況布置一些家庭作業，如讓學生自主完成一些簡單的計算題、畫圖題等，讓學生在完成這些作業時加深對知識的理解和記憶。再如，教師可以讓學生自主完成一些應用題的練習，讓學生在完成應用題練習時能夠鞏固所學知識。教師要盡量避免布置一些沒有實際意義的作業，從而影響學生對知識的掌握程度[1]。

（二）多樣性

作業是鞏固學生所學知識的有效途徑，也是幫助學生掌握知識和提高學習能力的重要方式。教師在布置作業時，要從學生的實際情況出發，注重作業布置的多樣性，提高學生完成作業的興趣，進而提高學生的學習效率。因此，教師在布置作業時要注意作業布置的多樣性，使不同層次的學生都能夠通過完成不同難度的作業提高自己的學習能力。例如，在數學教學中，教師可以設計一些小組合作形式的作業，讓學生自主完成；還可以設計一些需要動手操作才能完成的作業。通過這種多樣化的作業布置形式，不僅可以豐富學生的學習內容，還能夠培養學生自主思考、解決問題、動手操作等能力。

（三）適度性

適度性指的是小學數學教師在布置作業時，要充分考慮到學生的學習水平、學習能力和學習特點，根據學生的實際情況設計作業，并根據學生的實際情況布置不同層次、不同難度的作業，以保證所有學生都能在規定的時間內完成作業。

（四）科學性

作業的科學性主要指作業要符合學生的實際情況，不能使學生感到很大的壓力，也不能使學生感到很簡單。教師在設計作業時要考慮到學生的實際情況，避免讓學生感到很大的壓力。尤其是小學數學教師，在設計作業時要注意趣味性，使學生對數學產生興趣，使學生愿意去做數學作業。但是，作業不能過于簡單，要考慮到學生的實際情況和能力水平。作業難度應該適中，不要太難也不要太簡單，否則會讓學生喪失對數學學習的興趣[2]。

二、當前小學數學作業存在的問題

（一）作業內容的設計與實際脫節，缺乏趣味性

“雙減”背景下，小學數學作業的設計要充分體現“從生活中來，到生活中去”。但是，由于教師沒有充分考慮到學生的年齡特點和知識水平，作業的內容、形式與學生的實際生活嚴重脫節，缺乏趣味性。教師在布置作業時，只是簡單地把書本上的習題拿出來讓學生做，或者直接布置一些課外題。這樣的作業顯然缺乏吸引力，沒有任何實際意義。

（二）作業缺乏針對性，缺乏層次性

作業的設計應該結合學生的實際情況，要有針對性。小學階段的學生由于年齡和認知水平等方面的限制，對新知識的接受能力不強，因而需要教師設計一些有針對性、有層次性的作業。但是在實際操作中，很多教師為了減少學生的作業量，在不了解學生實際情況下，給學生布置一些難度較大、缺乏層次性的作業，這樣不但不能激發學生學習數學知識的興趣，反而會影響學生對數學知識的理解[3]。

（三）作業布置隨意性較大，缺乏計劃性

有些教師對作業的布置沒有進行精心的安排，只是為了完成教學任務而布置作業，這樣的作業缺乏計劃性，缺乏科學性。學生在完成作業時，容易出現隨意性大、隨意性強的現象，這樣不僅會讓學生養成拖拉、馬虎的不良習慣，還會使學生不能認真完成作業。

（四）作業時間安排不合理，占用學生太多的課外時間

部分教師沒有按照課程標準的要求，給學生規定好每天的作業量，而是布置了大量的課外作業，這不僅沒有提高學生的學習效率，還占用了學生的休息時間。教師布置作業太多，不給學生留一點自主學習的時間，使學生根本沒有機會去完成這些作業。有些教師只注重對知識點的講解和練習，而忽略了對學生能力的培養。教師布置太多的課后作業，忽視了小學生思維能力和創新能力的培養。

（五）教師對學生的作業沒有進行有效的批改和評價

作業是教師了解學生掌握程度的手段，也是教師了解教學效果的途徑。通過作業，教師可以發現學生在學習中存在的問題，并且有針對性地進行指導和幫助。但是，目前小學數學作業沒有進行有效的批改和評價，教師不知道學生做錯了什么，也不知道學生為什么做錯了，所以也就無法對學生的學習情況進行了解，對教學效果進行分析。這就使得教師的教學沒有針對性、有效性。由于作業沒有進行有效批改和評價，教師就無法對學生進行評價，無法發現他們學習中存在的問題，也就無法對他們進行針對性的指導和幫助。

三、“雙減”背景下小學數學作業設計的創新實踐

（一）作業形式多樣，培養學生能力

在農村小學數學作業設計過程中，教師要做到作業形式多樣化，培養學生的創新能力、實踐能力，從而提高學生的數學學習質量。例如，在進行“比大小”相關知識教學時，教師可以組織學生進行“比一比”活動。具體來說，教師可以給出幾個物體的圖片，并要求學生將這些物體進行對比，看看哪個物體更大一些。通過這樣的活動不僅可以培養學生的觀察力、記憶力和想象力，還能激發學生的學習興趣，從而使其更好地理解數學知識。另外，教師還可以組織學生進行“找不同”活動。然后再引導學生找出不同之處，比如哪些地方不同、大小有什么差別等。最后教師再根據學生們的回答給出相應的答案。通過這樣的活動不僅可以增強學生的實踐能力和創新能力，還能有效培養其思維能力和綜合素質。

（二）重視課前預習，提高學習效率

小學生的思維模式比較單一，在進行數學知識學習時，常常是老師講一遍就會了，但這并不意味著學生就能夠將知識掌握得很好。因此，教師在進行數學教學時必須重視對學生進行課前預習，并在課堂上為學生提供預習機會，引導學生養成良好的預習習慣。教師可以利用多種形式引導學生進行課前預習，比如課前閱讀數學課外讀物，查閱數學相關資料，將數學知識與生活實際聯系起來等。在這個過程中，教師可以將一些問題留給學生，讓他們通過自學的方式將數學知識牢固掌握。在學生自主學習的過程中，不僅可以加深他們對數學知識的理解和記憶，還可以發現自己對某些知識存在哪些不足之處，這樣就有利于提高小學生的數學學習效率。

（三）重視滲透情感，提升實踐能力

在農村小學數學作業設計中，教師應該更加注重對學生情感的培養。由于農村的地域特點，學生對鄉村的生活和學習都非常感興趣，所以農村教師在設計數學作業時可以充分利用這一特點，從學生感興趣的事物出發，設計一些生活化的數學作業。例如在學習了“加減法”后，教師可以給學生布置這樣的作業：“今天爺爺奶奶到我們家來做客了，我們為爺爺奶奶準備了一份禮物，你幫我算一下這些禮物需要多少錢?！碑攲W生真正算出需要多少錢后，他們就會意識到自己計算結果與實際情況是否相符，這時他們就會認真思考，并找出原因。學生在這樣的作業設計中不僅可以鍛煉自己的計算能力，還能夠體現對爺爺奶奶的關心和愛。而且這種生活化、實踐性作業符合新課標“從生活走向數學、從數學走向社會”的理念[4]。

（四）聯系生活，學以致用

“雙減”政策要求教師在課堂教學中要聯系生活實際，將知識與現實生活結合起來，讓學生通過解決實際問題，學以致用。因此，教師在作業設計時，要將作業和學生的生活實際聯系起來，這樣不僅能激發學生學習數學的興趣，還能讓學生感受到數學與生活之間的密切聯系。例如：在教學完“認識時間”后，可以讓學生在家庭中通過寫時間小卡片來記錄每天的時間安排。學生通過這樣的記錄方式不僅能提高計算效率，還能養成良好的時間觀念。同時，教師也可以讓學生利用課余時間到生活中去尋找與“時間”有關的東西，如去超市購物，去圖書館借書，去公園看風景等，讓學生通過作業設計感受到數學與實際生活的密切聯系。

（五）實現提質減量，降低作業負擔

家庭作業的數量并不能反映作業的質量，因此，無論在哪個年齡階段，作業設計都應該按照教學目標具體需要進行適當的安排。要盡可能地減輕小學生的數學作業壓力，既要降低練習題的數量，也要從學生的愛好出發，用各種有趣的作業來減輕他們的負擔，提高他們對數學的興趣。作為一名小學生，盡管他們的學業負擔比較重，但是教師必須要重視對他們的數學作業的數量的合理安排，特別是要精簡那些無聊的、重復的練習，最大限度地提高課堂的效率。在作業的設計上，要體現出“少數基礎知識的鞏固，一定量的思考探究，重點思考的提問”的特征，不應讓他們只把做好的功課作為自己的全部目標，并且在做好的時候把自己的疑問寫下來，以便發現自己在學習中的不足之處，然后在以后的學習中，向老師請教，從而有針對性地提高自己的數學能力。

（六）鼓勵創新，張揚個性

在作業設計中，教師應根據學生的年齡特點和個性差異，尊重學生的獨特性，鼓勵學生大膽創新，鼓勵他們自由表達自己的想法。在數學作業中，教師應關注每個學生的個體差異，多鼓勵學生參加作業設計，讓每個學生都有成功的機會。在教學中，教師應努力創設機會讓學生展示自己的想法和思維過程，鼓勵他們積極參加課堂展示活動。在課后作業設計中，教師應關注每個學生的學習情況，通過不同層次的作業來滿足不同層次學生的需求，為每個孩子提供個性化發展的空間。同時，教師也要尊重每個學生對數學問題的獨特見解，不能用自己有限的眼光看待問題。對于一些有創意、有創新思維能力的孩子要予以肯定和鼓勵。

四、結語

隨著“雙減”政策在全國范圍內的不斷深入，小學數學教師應順應時代潮流，在“雙減”背景下不斷地對作業設計進行創新，真正實現減負增效。筆者通過不斷地學習和實踐，發現在農村小學數學作業設計中還存在很多問題，而這些問題的存在不僅不能起到減負的效果，還會加重學生的課業負擔。教師應主動轉變思想觀念，不斷地探索適合農村小學數學作業設計的有效策略，使作業設計更具創新性、實效性和多樣性。相信隨著“雙減”政策的實施和落實，教師的工作壓力將會得到有效緩解，農村小學數學作業設計也會更加高效。

參考文獻：

[1]鄭韜.“雙減”背景下小學數學作業設計優化策略[J].華夏教師，2023（23）：43-45.

[2]陳滿秀.“雙減”政策背景下小學數學作業設計的策略研究[J].智力，2023（23）：147-150.

[3]孫金祿.“雙減”背景下小學數學作業分層設計的策略研究[J].試題與研究，2023（22）：51-53.

[4]李潔芳.“雙減”背景下小學數學作業設計策略[J].天津教育，2022（13）：92-94.