趣味游戲 創(chuàng)意“書寫”

【摘要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出，幼兒的閱讀與前書寫技能的培養(yǎng)至關(guān)重要。這一教育方向已受到幼兒園、社會及家庭的廣泛關(guān)注。前書寫教育貫穿于幼兒教育的始終，不僅有助于提升幼兒的文字、繪畫意識，還能養(yǎng)成正確的執(zhí)筆方法和書寫姿勢，從而形成良好的書寫習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)通過富有趣味的游戲活動激發(fā)大班幼兒對書寫符號的興趣，豐富幼兒的一日活動，逐步培養(yǎng)他們的前書寫技能。

【關(guān)鍵詞】游戲" 前書寫" 大班幼兒" 一日活動

【中圖分類號】G61 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）11-0142-03

在幼兒教育不斷改革的背景下，如今的教育觀念也在更新轉(zhuǎn)變，以往幼兒教育重看護(hù)、輕養(yǎng)成，重知識培訓(xùn)、輕良好習(xí)慣的培養(yǎng)，并最終實(shí)現(xiàn)幼小銜接。而隨著教育的深入，有越來越多的專家學(xué)者開始圍繞幼兒教育展開細(xì)致化的探討。其中，教育思想家杜威就提出“以兒童為中心”和“學(xué)校即社會、社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”的教育思想，要培養(yǎng)幼兒對生活中簡單的標(biāo)記和文字符號產(chǎn)生興趣，引發(fā)對閱讀、文字的興趣。因此，前書寫教育對幼兒的發(fā)展極為重要，也需要廣大幼兒教育工作者認(rèn)真思考、主動探索，圍繞趣味游戲在幼兒一日活動中的展開提出更多的想法和做法。

一、前書寫的涵義及其特點(diǎn)

什么是前書寫？前書寫與正式、系統(tǒng)的書寫有原則上的不同。一般來說，前書寫是幼兒運(yùn)用筆墨紙張等工具，通過感知、涂畫或符號等形式傳遞信息、表達(dá)情感及構(gòu)建前書寫經(jīng)驗(yàn)的游戲活動。前書寫的目的在于引發(fā)幼兒對文字符號的興趣，豐富幼兒的書寫經(jīng)驗(yàn)，以及鍛煉幼兒的運(yùn)動技能。此外，幼兒前書寫還具有以下特征。

（一）游戲性

在大班幼兒前書寫活動中，其游戲性是最先表現(xiàn)的一種性質(zhì)形態(tài)，這主要取決于幼兒園的各種活動以“玩”為主，因此，幼兒的書寫方式主要以涂寫和繪畫為中心。而在大班這個階段，幼兒已經(jīng)能夠進(jìn)行一定的書寫，并能恰好地融合游戲獲得書寫的體驗(yàn)感，掌握此項(xiàng)技能。

（二）圖畫性

一些幼兒園的大班前書寫活動主要圍繞繪畫練習(xí)，這一方式不僅讓大多數(shù)幼兒接受，相關(guān)的教學(xué)素材也相對豐富。而繪畫作為正式書寫的基礎(chǔ)，也具有可操作性。此時，教師、家長會從涂鴉開始，讓幼兒模仿文字或圖案的線條，當(dāng)幼兒逐漸擺脫模仿而自主創(chuàng)造時，才是規(guī)范化文字書寫的開始。因?yàn)橛變旱臅鴮懢邆漭^強(qiáng)的圖畫性[1]。

（三）興趣性

《綱要》中針對幼兒的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)內(nèi)容在知識能力之前，側(cè)重于幼兒的教育主體性，而前書寫活動主要在于引發(fā)幼兒對文字符號的興趣，以及激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的主動性和積極性，保持思考的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這與正式的書寫活動以及對書寫的內(nèi)容和形式的嚴(yán)格要求不同，注重幼兒對事物的興趣趨向。

二、大班幼兒書寫核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）書寫活動形式單一，幼兒興趣不高

當(dāng)前幼兒教育對大班幼兒前書寫能力的培養(yǎng)已經(jīng)得到了逐步的加強(qiáng)，而一些幼兒園在組織相關(guān)的書寫活動形式上仍存在單一化的現(xiàn)象，一般是采取集中教育的方式，由教師一筆一畫地示范，幼兒在寫字本上臨摹。這一教學(xué)不僅缺少生動有趣的游戲互動，還讓幼兒進(jìn)行機(jī)械化地反復(fù)撰寫，慢慢磨滅他們的主動性。甚至，一些教師在書寫活動中，僅僅關(guān)注幼兒識字能力，忽視了幼兒書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于幼兒的發(fā)展。在缺乏興趣和方法的引導(dǎo)下，幼兒往往在枯燥乏味的練習(xí)中走神，注意力也難以集中，更無法思考前書寫活動的內(nèi)涵。當(dāng)然，也有部分教師會對幼兒的書寫進(jìn)行評分，但這一形式下的評分機(jī)制缺乏客觀性，無法評定幼兒的能力水平，最終導(dǎo)致幼兒對書寫喪失興趣。

（二）幼兒書寫姿勢錯誤，技能欠缺

在書寫姿態(tài)上，很多大班幼兒的坐姿往往隨意、懶散，這是由于缺乏前期的引導(dǎo)和糾正，從而影響了正確的書寫。一些幼兒離紙張的距離過近，脊背彎曲，或是離書桌過遠(yuǎn)，姿態(tài)懶散。同時，他們的握筆姿勢也存在問題，不是過近阻擋視線，就是過遠(yuǎn)無法操作筆桿，這些不良書寫習(xí)慣會直接影響幼兒書寫的整潔性，并影響后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)度。

三、前書寫滲透于大班幼兒一日活動的教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供有效支撐

1.增添書寫材料。游戲作為幼兒自發(fā)喜愛的活動，在大班幼兒前書寫活動的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)有意識地在幼兒一日活動中創(chuàng)設(shè)游戲互動環(huán)境，讓前書寫融合游戲更顯趣味性。教師應(yīng)了解幼兒園每個活動區(qū)域適合怎樣的書寫類型及材料的擺放位置，促進(jìn)幼兒想象力的迸發(fā)[2]。例如，在“娃娃家”的游戲中，通過投放與“家庭”有關(guān)的道具，在臥室、電話機(jī)旁放置紙筆，引導(dǎo)幼兒貼郵票，寫信和記錄電話號碼等，激發(fā)幼兒對書寫活動的興趣，并加強(qiáng)書寫活動與真實(shí)環(huán)境的聯(lián)系，引發(fā)幼兒對文字符號的熱愛。

2.借助互聯(lián)網(wǎng)平臺。在大班幼兒的一日生活中，除了與幼兒教師、家長以及同學(xué)的交流相處以外，還會接觸到互聯(lián)網(wǎng)平臺，或是課程互動，或是觀看視頻等，幼兒的天性讓他們對未知的事物感到好奇，又如恐龍的誕生、神話故事等話題，教師可以借此創(chuàng)設(shè)“空中課堂”，啟動“云”互動環(huán)境，在線上的游戲互動中實(shí)現(xiàn)書寫活動。例如，在云平臺中，幼兒教師可以創(chuàng)設(shè)“勞動計劃”的主題游戲，讓幼兒實(shí)踐和記錄自己在勞動體驗(yàn)中獲得的快樂，通過繪圖的方式記錄并上傳至云平臺的互動模塊，鼓勵幼兒、幼兒家長共同交流互動，在互相“點(diǎn)贊”的過程中獲得愉悅感，激發(fā)大班幼兒對前書寫的興趣。

（二）依托真實(shí)生活，拓展經(jīng)驗(yàn)延伸

1.融合日常生活。首先，幼兒的前書寫技能的培養(yǎng)要關(guān)注幼兒日常生活中常見的標(biāo)記符號和文字符號，在這種“符號化”的世界里，需要教師以細(xì)膩的眼光引導(dǎo)幼兒觀察生活中的標(biāo)志符號，用利用實(shí)物或真實(shí)場景的展示豐富幼兒的前書寫經(jīng)驗(yàn)。比如，通過對比，分析一個生活場景中有哪些不一樣的標(biāo)志，并用符號的現(xiàn)實(shí)意義嘗試設(shè)計，如畫個“如何洗手的圖示”在衛(wèi)生間的門上，提醒自己如何洗手；在閱讀室內(nèi)畫一個“緊閉的嘴巴”表示安靜等[3]。其次，幼兒教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合季節(jié)、社會熱點(diǎn)、傳統(tǒng)節(jié)日等積極構(gòu)建前書寫的游戲活動，為其創(chuàng)建相應(yīng)的場景。例如，在春天，正是播種的好時節(jié)，幼兒教師可以組織種植的神秘之旅，與幼兒共同討論哪些種子或植物可以種植，需要什么工具，搜索相應(yīng)的生長說明書。在完成這一活動后，幼兒與教師可以共同觀察并記錄種子的生長過程，通過圖畫、符號等方式記錄種子萌發(fā)的時間、生長的長度、澆灌的水量等等，讓種植記錄成為幼兒的童年畫冊，引發(fā)幼兒的共情，并在表達(dá)情感的過程中主動建構(gòu)前書寫經(jīng)驗(yàn)。

2.撰寫游戲計劃。在幼兒教育中，大班幼兒通常會萌發(fā)對紙筆的表達(dá)欲望，并進(jìn)入“假裝”書寫階段，有些家長和教師認(rèn)為這一行為是前書寫活動開展的進(jìn)步，然而，仔細(xì)發(fā)現(xiàn)，有些幼兒的書寫時間極其短暫，也不清楚在書寫什么。對此，幼兒教師應(yīng)規(guī)范前書寫教學(xué)的展開形式，通過游戲計劃的制定，讓幼兒獲得初步書寫的技能，并加入具有復(fù)雜性和高水平的游戲。這一形式是通過圖畫、符號或文字等書面形式制訂的符合幼兒認(rèn)知范圍內(nèi)的計劃。同時，筆者認(rèn)為，幼兒的家庭成員作為幼兒接觸最多的人，對其的了解也是相對豐富的。幼兒天生具備模仿的能力，因此，教師可以借“角色對換計劃”，讓幼兒在書寫中思考家庭成員的角色互換，并在園內(nèi)的一日活動中進(jìn)行角色表演，將自己制訂的游戲計劃實(shí)踐起來，并在游戲中獲得快樂，體會家長的辛勞，讓前書寫活動在游戲中更具完整性、趣味性。

（三）聚焦區(qū)域活動，提升書寫能力

1.在情景中加強(qiáng)書寫鍛煉。在幼兒園內(nèi)的表演區(qū)，有各種各樣豐富的素材，通過表演背景的設(shè)定，幼兒們可以自主地進(jìn)行主題表演，并在表演過程中融入書寫活動，加強(qiáng)幼兒的書寫技能。例如，以餐廳表演為主題，教師可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用工具模仿餐廳內(nèi)的各種活動，如點(diǎn)餐、買單等，幼兒們可以扮演“服務(wù)員”，記錄“顧客”的點(diǎn)餐數(shù)量和價格，讓幼兒在書寫的過程中學(xué)習(xí)統(tǒng)計方法，鍛煉手指協(xié)調(diào)能力和分辨能力，夯實(shí)幼兒書寫能力的基礎(chǔ)。或是以超市采購為表演場景，利用購物清單讓幼兒擬定價格表，強(qiáng)化幼兒前書寫能力。

2.在建構(gòu)中強(qiáng)化書寫能力。在幼兒園的益智區(qū)中，有各種益智類的道具可供幼兒進(jìn)行肌肉鍛煉，如用筷子夾乒乓球、夾豆子等，鍛煉幼兒的手指協(xié)調(diào)能力及手臂力量，讓幼兒在書寫活動中握筆有力、書寫流暢。例如，在區(qū)域中，教師可以投放蘑菇釘之類的可操作性工具，并參照指定的圖示使用蘑菇釘拼湊圖形，這一過程如同幼兒在田字格中書寫文字或符號的行為[4]。其次，幼兒教師可以投放各種凹凸的字體在益智區(qū)中，讓幼兒通過觸摸的方式感知文字，并結(jié)合建構(gòu)區(qū)引導(dǎo)幼兒拼搭圖案并繪制，提高幼兒的書寫能力。

（四）深化學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)多元表征

1.分享活動促進(jìn)創(chuàng)意表征。在分享的過程中，幼兒教師可以選擇一些生活中較常用的符號來討論，如太陽，可以表示天晴，也可以表示年、月、日，通過這些不同的符號在日常生活中的使用方式，讓幼兒懂得同樣的表征符號可以表達(dá)不同的意思。而對于一些有困難的符號，可以讓幼兒們一起想辦法，如賀卡中的“龍年快樂”，有的幼兒會通過畫一條龍來表示，有的則是畫一個爆竹表示。通過此類活動的開展，大班幼兒們能夠在交流中獲得提升，并拓展發(fā)散性思維。

2.結(jié)合前閱讀發(fā)展幼兒前書寫。繪本作為幼兒教育活動中最為重要的一項(xiàng)教學(xué)工具，它主要是以圖畫為表現(xiàn)內(nèi)容的讀物，值得很多幼兒的學(xué)習(xí)和模仿，當(dāng)大班幼兒閱讀繪本時，教師可以鼓勵幼兒根據(jù)圖畫的內(nèi)容猜一猜，或是問幼兒“為什么？”“你是從哪里看出來的？”等問題。不同的幼兒對同樣的繪本圖畫會產(chǎn)生不同的想法，也會形成不同的書寫符號，借前閱讀來發(fā)展幼兒的前書寫能力，能夠促進(jìn)幼兒閱讀寫作綜合能力的提升。例如，在繪本閱讀《母雞蘿絲去散步》中有一幅插畫，有的幼兒說是狐貍怕被母雞發(fā)現(xiàn)躲在柱子后偷看母雞，而有的幼兒說這個是一個鐵耙，狐貍正好站在了耙子上，所以桿子翹起來打在了狐貍的臉上。通過這種閱讀互動，既讓幼兒獲得閱讀能力的提升，也能夠讓幼兒在圖形中構(gòu)思表征符號，進(jìn)一步地促進(jìn)大班幼兒的前書寫技能養(yǎng)成。

（五）發(fā)展書寫能力，做好隱性支持

1.鞏固幼兒正確書寫的習(xí)慣。良好的姿勢會影響孩子的一生，在幼兒一日活動中，幼兒會參與大量的活動，這些活動不僅是為了達(dá)到教育目標(biāo)，也是為了促進(jìn)幼兒形成良好的習(xí)慣。特別是在大班幼兒的前書寫活動中，書寫姿勢的培養(yǎng)是幼兒最復(fù)雜的一項(xiàng)內(nèi)容，原因是幼兒在此時期活潑好動，如果一直以靜止、規(guī)范的姿勢約束幼兒，反而會激發(fā)他們厭煩的情緒。為此，結(jié)合幼兒對游戲的興趣愛好，教師可以將握筆的方法以及正確的書寫姿勢打印圖片展示在墻面上，并編制具有韻律的兒歌讓幼兒吟唱，在感受歌謠的同時結(jié)合直觀的圖片來養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣。同時，書寫的整潔性也應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)中促進(jìn)，為此，教師可以將一些幼兒的書寫作品進(jìn)行集中展示。如幼兒在游戲故事記錄中會選擇隨機(jī)的一個位置進(jìn)行記錄，或是紙面的旁邊等，當(dāng)寫不下去或者寫滿的時候，又隨機(jī)在另一處繼續(xù)書寫，將不同的作品進(jìn)行對比，并與幼兒共同探討“哪種最整潔？”“為什么喜歡它？”通過對比讓幼兒懂得整潔的作品能讓人看得清晰，同時更受別人的喜歡。

2.培養(yǎng)幼兒書寫條理性。就大班幼兒來說，繪畫和書寫往往是聯(lián)系在一起的，但兩者途徑在個性表現(xiàn)上同等重要又相輔相成?？梢哉f，幼兒的涂畫是前書寫能力形成的前奏，因此，在大班幼兒的一日活動中，教師應(yīng)最大限度滿足幼兒的涂畫需求，例如一日生活的表格可以將一些表征性的符號融入一日生活的各個環(huán)節(jié)，從早上幼兒們到達(dá)園內(nèi)簽到、天氣記錄、植被生長記錄等等，讓幼兒懂得這些符號的表達(dá)含義以及給予生活方方面面的便利性[5]。以大班幼兒每日喝水記錄為例，一開始都是由教師統(tǒng)一設(shè)計的，而幼兒只需要在規(guī)定的格子內(nèi)記錄喝水次數(shù)，緊接著教師可以引導(dǎo)幼兒使用不同的杯子、不同的喝水量，最終讓幼兒設(shè)計表格和記錄符號，不斷培養(yǎng)大班幼兒在前書寫學(xué)習(xí)中的條理性，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

前書寫作為幼兒學(xué)習(xí)其他課程，以及未來正式書寫的基石，其能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期且循序漸進(jìn)的過程。對于大班幼兒來說，隨著年齡的增長，他們的思維能力、動手能力都達(dá)到了能夠系統(tǒng)化訓(xùn)練的層面，有利于前書寫活動的進(jìn)行。而在園內(nèi)的一日活動中，書寫能夠與各項(xiàng)游戲巧妙融合，能發(fā)展幼兒手部小肌肉的靈活與協(xié)調(diào)能力，逐步養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[3]林以綠.中班幼兒前書寫能力提升策略：以主題活動“幼兒園的樹”為例[J].兒童與健康，2022（3）：18-19.

[4]齊鑫.大班幼兒前書寫教育研究[D].鞍山：鞍山師范學(xué)院，2019.

[5]鄒娜.有效推進(jìn)幼兒前書寫能力發(fā)展的策略研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020（11）：182-183.