巧用任務(wù)構(gòu)建中職英語高效課堂

英語是國際交往、科技文化交流的重要工具，在將中職學(xué)生培養(yǎng)為具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的綜合性人才的過程中發(fā)揮著重要作用。但是，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式存在“將知識(shí)與技能獲取等同于學(xué)生發(fā)展的傾向”，英語課堂教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)和情景設(shè)置脫離實(shí)際、任務(wù)驅(qū)動(dòng)性不夠強(qiáng)、英語課堂資源有限以及教學(xué)模式不夠創(chuàng)新等問題，學(xué)生在英語課堂中難以獲取有益于終身學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的價(jià)值觀、品格與能力。在這樣的背景下，教師亟須聚焦英語學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)作用，通過任務(wù)在英語課堂教學(xué)全過程與各方面的融入，促進(jìn)英語課堂教學(xué)向“以學(xué)生為主體”和“以學(xué)習(xí)為中心”轉(zhuǎn)變，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、目前中職英語課堂教學(xué)存在的主要問題

（一）思維導(dǎo)圖應(yīng)用不夠

在任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師需要深入研究分析英語課程知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系，基于課程內(nèi)容設(shè)置層級(jí)性、遞進(jìn)性英語教學(xué)模式，進(jìn)而使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)下循序漸進(jìn)地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)（陳跡，2022）。如果任務(wù)設(shè)計(jì)存在任務(wù)與課程內(nèi)容體系聯(lián)結(jié)不足的問題，則難以清晰體現(xiàn)英語課程內(nèi)容，不利于學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的英語知識(shí)體系。依托思維導(dǎo)圖，教師可以促進(jìn)英語課堂資源的拓展，開闊學(xué)生的視野。

（二）任務(wù)設(shè)置層級(jí)不清

任務(wù)具有引領(lǐng)、驅(qū)動(dòng)作用。中職學(xué)生因?yàn)樵谥R(shí)儲(chǔ)備、思維能力、認(rèn)知水平、意志品質(zhì)以及性格特征等方面具有一定差異性，其在英語學(xué)習(xí)中具有不同的表現(xiàn)與需求。但部分教師未能充分尊重學(xué)生的主體地位，未能在以生為本、因材施教理念的指導(dǎo)下促進(jìn)任務(wù)的分層設(shè)計(jì)與合理配置。在這樣的情況下，容易出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)任務(wù)過難或過于簡單的問題，學(xué)生難以突破最近發(fā)展區(qū)，無法在小組合作探究學(xué)習(xí)中得到個(gè)性化、多元化英語學(xué)習(xí)需要的滿足。

（三）教學(xué)模式機(jī)械枯燥

如果在英語教學(xué)過程中秉持“以知識(shí)為本”的理念，英語課堂就會(huì)存在過度依賴講解課文、分析句型和語法翻譯的問題，教學(xué)重點(diǎn)往往偏向知識(shí)積累與解題技巧，學(xué)生在英語課堂中容易出現(xiàn)被動(dòng)接受、機(jī)械激勵(lì)和重復(fù)訓(xùn)練的狀況，知識(shí)、技能與態(tài)度的協(xié)同發(fā)展無法實(shí)現(xiàn)，長此以往，學(xué)生在真實(shí)情景中容易出現(xiàn)交際困難的問題，無法在真實(shí)生活中運(yùn)用英語進(jìn)行文體的分析與處理。

二、應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法構(gòu)建中職英語高效課堂的有效策略

（一）聚焦核心素養(yǎng)培育，設(shè)計(jì)多維教學(xué)目標(biāo)

任務(wù)型教學(xué)法需要學(xué)生以任務(wù)為主線，有效達(dá)成英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師要想通過“任務(wù)”實(shí)現(xiàn)中職英語高效課堂，就要發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的方向引領(lǐng)與保障作用，根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展特征設(shè)計(jì)多維英語教學(xué)目標(biāo)，保障英語教學(xué)任務(wù)的有效應(yīng)用（羅莎，2020）。

以外語教學(xué)與研究出版社中職《英語（基礎(chǔ)模塊1）》Unit1" School Is Interesting 第一單元 Reading and Writing的教學(xué)為例，該課需要學(xué)生能聽懂并談?wù)撆c社團(tuán)活動(dòng)相關(guān)的話題，并結(jié)合專業(yè)有邏輯和條理地說出自己感興趣的社團(tuán)以及原因，并為社團(tuán)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)海報(bào)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師要加強(qiáng)《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》的研究與分析，從職場(chǎng)語言溝通、思維差異感知、跨文化理解以及自主學(xué)習(xí)四個(gè)維度設(shè)計(jì)英語教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生差異將英語教學(xué)目標(biāo)劃分為A、B、C三個(gè)層級(jí)，以滿足學(xué)生個(gè)性化、多元化的英語學(xué)習(xí)需要。在職場(chǎng)語言溝通維度，教師應(yīng)將學(xué)生聽、說、讀、寫等語言技能的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)中正確理解與生活、職場(chǎng)相關(guān)的語篇與話題，切實(shí)掌握語言特點(diǎn)與應(yīng)用規(guī)律；在思維差異感知維度，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用觀察、分析、比較等方式感知中西方文化背景下思維方式的多樣性，幫助學(xué)生形成從不同角度觀察和認(rèn)識(shí)世界以及理解評(píng)判事物的能力；在跨文化理解維度，教師應(yīng)讓學(xué)生圍繞“社團(tuán)活動(dòng)”進(jìn)行跨文化理解與認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及外國文化的理解，堅(jiān)定文化自信、促進(jìn)文化傳播；在自主學(xué)習(xí)維度，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生能夠根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適宜的學(xué)習(xí)策略，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師就可以有目標(biāo)、有方向地設(shè)計(jì)英語教學(xué)活動(dòng)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境，激活學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)能

情境創(chuàng)設(shè)能夠激活學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的沉浸感與參與感，有效引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建英語課程與現(xiàn)實(shí)生活、已有知識(shí)以及興趣愛好的關(guān)聯(lián)，有效激活學(xué)生觀察、思考與參與的內(nèi)在動(dòng)能。因此，教師要注重圍繞課程主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言情境，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等，切實(shí)為學(xué)生提供顯示才能、發(fā)揮才智的英語學(xué)習(xí)情境，為英語高效課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。

以外語教學(xué)與研究出版社中職《英語（基礎(chǔ)模塊2）》Unit 6 Not Just Tasty第一單元熱身和聽說部分的英語教學(xué)為例，該部分需要學(xué)生了解中外美食背后蘊(yùn)含的文化，并幫助學(xué)生掌握美食和餐廳的相關(guān)語言知識(shí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)餐。教師要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)能，就應(yīng)圍繞“飲食”設(shè)計(jì)思考探究任務(wù)，使學(xué)生在真實(shí)生動(dòng)的任務(wù)情境中對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行探究。首先，教師要設(shè)置聽力任務(wù)，圍繞語篇中心句與關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)任務(wù)，使學(xué)生能夠在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)從對(duì)話交流中獲取關(guān)鍵信息，并通過提問檢驗(yàn)學(xué)生的聽力成果，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與感官；其次，教師要設(shè)置討論任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“飲食文化”“食物味道”“推薦餐廳”等展開分享探究，切實(shí)構(gòu)建英語課程學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生課堂參與動(dòng)能；最后，教師要設(shè)計(jì)情景游戲，運(yùn)用多媒體設(shè)備營造點(diǎn)餐服務(wù)情境，使學(xué)生嘗試在真實(shí)生動(dòng)的職場(chǎng)情景中應(yīng)用語言，促進(jìn)英語聽說與趣味游戲的有機(jī)結(jié)合，提升英語課堂的趣味性與生動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建英語學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性（戴曉婧，2020）。

（三）根據(jù)課程知識(shí)體系，驅(qū)動(dòng)思維導(dǎo)圖構(gòu)建

英語學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循英語課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯，以保障英語學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系性與漸進(jìn)性，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。因此，教師在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重根據(jù)課程內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)任務(wù)鏈，運(yùn)用任務(wù)呈現(xiàn)教學(xué)思路，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)與引領(lǐng)下構(gòu)建思維導(dǎo)圖，切實(shí)形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的英語知識(shí)體系。

以外語教學(xué)與研究出版社中職《英語（基礎(chǔ)模塊2）》 Unit 4" We’re Ready to Help 第一單元Reading and Writing部分的教學(xué)為例，該部分編排一篇議論文與一篇志愿者招募啟事，需要學(xué)生通過研讀招募啟事分析議論文的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等，并參照志愿者招募啟事進(jìn)行仿寫，以增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。在課程教學(xué)中，教師需要圍繞議論文語篇知識(shí)、志愿者招募啟事等設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，因此，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，應(yīng)以議論文為切入點(diǎn)由淺入深、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)、寫作任務(wù)以及交流任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中依托思維導(dǎo)圖完善英語知識(shí)體系。在閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)根據(jù)議論文設(shè)置閱讀任務(wù)，使學(xué)生圍繞“文章的議論結(jié)構(gòu)是怎樣的？”“志愿者活動(dòng)在現(xiàn)代社會(huì)的形式有什么？”“志愿者工作的分工與應(yīng)具備的條件是什么？”“參與志愿者活動(dòng)有什么意義？”等任務(wù)展開閱讀；在寫作任務(wù)設(shè)計(jì)上，教師可設(shè)計(jì)志愿者申請(qǐng)書和志愿者招募函寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀所學(xué)進(jìn)行寫作，切實(shí)在寫作中完成英語知識(shí)與技能的內(nèi)化整合與遷移應(yīng)用，逐步構(gòu)建完善的知識(shí)體系；在交流任務(wù)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互分享作品，在交流中分享觀點(diǎn)、相互借鑒，切實(shí)推動(dòng)英語高效課堂的構(gòu)建，保障英語課堂教學(xué)成效。

（四）組建英語學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)分層

為了保障任務(wù)型教學(xué)的有效應(yīng)用，教師應(yīng)把握學(xué)生現(xiàn)有水平和可能達(dá)到的水平，精準(zhǔn)分析學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”， 并根據(jù)組內(nèi)成員在思維認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力、意志品質(zhì)、性格特征等方面的差異性促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)分層，引導(dǎo)學(xué)生依托具有較強(qiáng)針對(duì)性、驅(qū)動(dòng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)展開英語學(xué)習(xí)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)與引領(lǐng)下循序漸進(jìn)地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效突破最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)不同層級(jí)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

依舊以外語教學(xué)與研究出版社中職《英語（基礎(chǔ)模塊2）》 Unit 4 We’re Ready to Help第一單元Reading and Writing部分的英語教學(xué)為例，教師在教學(xué)中應(yīng)基于閱讀任務(wù)、寫作任務(wù)與交流任務(wù)創(chuàng)新教學(xué)模式，使不同層級(jí)學(xué)生都能夠在真實(shí)生動(dòng)的語言情境中發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，有效突破最近發(fā)展區(qū)，切實(shí)保障英語課堂教學(xué)成效。教師應(yīng)按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則組建英語學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生能夠以小組為單位展開自主合作與探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)英語課堂教學(xué)向“以學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)型。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異實(shí)施教學(xué)目標(biāo)分層，針對(duì)A層學(xué)生，教師應(yīng)關(guān)注英語知識(shí)與技能的創(chuàng)新應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生在真實(shí)情景中運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力；針對(duì)B層學(xué)生，教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生聽說讀寫等能力，使學(xué)生能夠根據(jù)課程主題進(jìn)行多元知識(shí)的綜合應(yīng)用；針對(duì)C層學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，為學(xué)生提供知識(shí)整合、思維導(dǎo)圖繪制等學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的英語知識(shí)積累，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀、寫作與表達(dá)的內(nèi)在聯(lián)系。在差異化任務(wù)引領(lǐng)下，教師應(yīng)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，促進(jìn)聽說讀寫等活動(dòng)的融合滲透，推動(dòng)合作式、情境式、項(xiàng)目式、探究式、互動(dòng)式等教學(xué)模式的綜合應(yīng)用，提升英語課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和可操作性，充分發(fā)揮課堂主渠道作用（李寧，2021）。具體來說，在志愿者招募啟事和志愿者申請(qǐng)表分享中，教師應(yīng)使學(xué)生在自主、合作與探究學(xué)習(xí)中進(jìn)行聽與說，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，有效構(gòu)建英語高效課堂。

（五）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)相銜接

教學(xué)評(píng)價(jià)具有引導(dǎo)、激勵(lì)、調(diào)控、反饋以及總結(jié)的作用。在英語課程改革的背景下，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化已經(jīng)成為中職英語教師亟須關(guān)注與應(yīng)對(duì)的問題，教師應(yīng)將教學(xué)評(píng)價(jià)融入英語課程教學(xué)的全過程與各方面，依托主體多元、內(nèi)容豐富、形式多樣的評(píng)價(jià)模式激活課堂活力，切實(shí)推動(dòng)中職英語高效課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

以外語教學(xué)與研究出版社中職《英語（基礎(chǔ)模塊1）》Unit 8 Enjoy the Festivals第一單元Reading and Writing部分的英語教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施為例，該部分需要學(xué)生通過說明文閱讀鞏固與節(jié)日慶祝活動(dòng)相關(guān)的詞匯與表達(dá)，能夠根據(jù)語境、結(jié)合自身實(shí)際表達(dá)假日活動(dòng)安排，掌握一般將來時(shí)態(tài)的應(yīng)用方法，培養(yǎng)合理規(guī)劃、珍惜時(shí)間的意識(shí)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，首先，教師應(yīng)注重教學(xué)評(píng)的有機(jī)銜接，在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀分析學(xué)生的任務(wù)理解、任務(wù)分析、任務(wù)解決能力等，客觀把握學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展?fàn)顩r，為任務(wù)教學(xué)法在英語課堂中的有效應(yīng)用提供保障；其次，教師應(yīng)強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)的應(yīng)用，將教學(xué)評(píng)價(jià)融入學(xué)生任務(wù)處理全過程，應(yīng)用課堂觀察、交流互動(dòng)、隨堂測(cè)驗(yàn)等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、技能、方法等進(jìn)行引導(dǎo)、調(diào)控與反饋，切實(shí)促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略；最后，教師還要豐富評(píng)價(jià)主體，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同參與，切實(shí)在學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)中進(jìn)行生生交流與生生互動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)交流中完成英語知識(shí)、技能等的內(nèi)化整合與遷移應(yīng)用，得到英語實(shí)踐應(yīng)用能力的發(fā)展（高曦，2023）。

三、結(jié)語

總而言之，任務(wù)教學(xué)法在中職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。教師在課堂教學(xué)中，要注重更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法推動(dòng)高效英語課堂的構(gòu)建，充分發(fā)揮英語課堂的主渠道作用。教師要堅(jiān)持問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向與結(jié)果導(dǎo)向，根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展特征科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在真實(shí)生動(dòng)的任務(wù)情境中，圍繞多種學(xué)習(xí)任務(wù)展開自主、合作與探究學(xué)習(xí)，在聽說讀寫等活動(dòng)中完成英語知識(shí)與技能的內(nèi)化吸收與遷移應(yīng)用，增強(qiáng)在真實(shí)情景中運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力，保障英語課程教學(xué)成效。

責(zé)任編輯 陳春陽