基于超星學習通平臺的混合式教學模式應用探析

引言

2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出要深化教育教學改革，創新教學模式與方法，推動現代信息技術與教育教學深度融合，提高課堂教學的質量。此外，教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》提出，引入“平臺+教育”模式，提升信息技術在教學環境中的應用水平，革新傳統的教育方法，促進現代教育體系的發展，推進教育和信息技術的緊密結合，以實現教學手段的現代化、教育傳播的信息化和教學方法的科學化。

基于此，筆者在開展中職商品拍攝與圖片處理課程教學中，積極響應國家教育信息化的號召，創新教學模式，應用超星學習通平臺開展線上線下混合式教學模式，實踐證明，學生的學習積極性、課堂參與程度和學習效果均得到一定程度的提高。

一、開展混合式教學的必要性

（一）課程特點

商品拍攝與圖片處理課程是電子商務專業的核心課程，旨在培養學生運用相機設置、布光技巧和道具拍攝不同類型商品的技能并進行照片的后期處理，以適應商品攝影師和網店美工設計的崗位。商品拍攝與圖片處理課程具有明顯的特點：第一，操作性強，學生通過開展商品拍攝和用電腦對拍攝照片進行后期處理來習得拍攝技能，因此，在課堂中，需要有充足的實操時間；第二，實踐性強，課程的拍攝實訓項目以校企合作項目引領，注重以市場為導向，通過直接參與網店的商品拍攝項目，培養學生的實踐應用能力；第三，內容更新快，商品拍攝技巧多樣，拍攝創意層出不窮，從而要求該門課程的教學內容要及時更新。

（二）傳統教學模式存在弊端

對商品拍攝與圖片處理課程來說，傳統線下教學有明顯的不足：第一，在課堂上，教師首先進行示范，然后學生跟隨練習，整個課程以教師為中心，教師依據既定計劃完成教學任務，而這種方式往往不能激發學生的積極性；第二，商品拍攝實操需要占用較長的課堂時間，作業完成后，要下次課才能做出評價，很難對學生的作品實時反饋，學生對知識點的鞏固不及時，課堂效率低下；第三，由于課堂時間受限，學生按照教師演示進行實操，學生的創新性思維得不到發展。

（三）混合式教學模式優勢凸顯

傳統教學能夠高效完成教學內容的傳授，在線教學有利于學生自主學習能力的培養，而混合型教學模式有效地將傳統的面授教學和在線教學融合，優化了兩種模式各自的強項，同時彌補了它們的弱點。這種模式既突出了教師在指導、激勵和監督學習過程中的重要作用，也強調了學生在學習中的主動性、積極性和創造性，從而擴展了學生的學習時間和空間。混合式教學模式體現出信息技術從教學輔助向與教學深度融合的轉變。

二、基于超星學習通的混合式教學模式構建

（一）超星學習通平臺的功能

超星學習通平臺為混合式教學模式提供了堅實的技術支持。其功能模塊多樣，能夠滿足不同教學場景的需求。具體而言，該平臺不僅允許教師高效地上傳和管理課程資料，如電子教案、多媒體課件等，而且為學生提供了豐富的學習資源，包括在線閱讀材料、互動練習和模擬測試。此外，它還具備作業發布與提交系統，通過線上作業的形式促進學生的自主學習，并使教師能夠實時監控學生的完成情況，及時給予反饋。平臺的在線測試功能支持自動批改與即時成績反饋，極大地提升了評估的效率。同時，超星學習通的討論區為師生提供了一個溝通的橋梁，有助于激發學生的學習興趣，增強課堂互動。更為重要的是，平臺提供的數據分析工具能夠幫助教師準確把握學生的學習動態，從而對教學內容和策略進行針對性調整。這些功能的整合應用，使得超星學習通平臺成為實施混合式教學模式的理想選擇，有效地促進了教學資源的優化配置和教學方式的創新。

（二）基于超星學習通的混合式教學模式的構建

通過對課程特點及教學方式的深入探討，在商品拍攝與圖片處理的課程設計中融入了超星學習通平臺，實現了常規面授教學與在線學習的融合，構建混合式教育模式。這一變革主要圍繞教學流程、教學資源、教學評價三個核心方面展開。

1.教學流程的設計

在此模式下，教學流程被重新設計以融合線上與線下活動，如圖1所示。

課前學習主要借助學習通平臺完成。教師事先在學習通上傳課件、教材和測驗等資源，指導學生進行預習與獨立學習。利用學習通的“討論”功能，教師將專業內容轉化為可以激發學生興趣的問題，并提前發布供學生思考和討論。學生觀看微課視頻，參與討論和測試，通過小組合作完成任務清單中的學習目標，預先掌握相關概念。通過評估學生在在線學習平臺上的學習活動數據、測驗成績以及討論互動情況，教師能夠掌握學生的預習成效，針對學生在學習中普遍存在的困難，進而適時調整課堂教學的焦點和難點。通過有效的課前學習，學生在課堂上能有更多的時間進行實踐操作和解決難題，有助于知識的深化和內化，實現深層次學習體驗。

課中，教師可以在學習通上建立討論區，針對預習中出現的問題展開深入討論，引導學生進行頭腦風暴式的思辨。對于具有洞見的回答，教師可即時給予評價和獎勵，這既提升了學生參與課堂的積極性，也幫助學生在思考過程中加強對知識點的理解。此外，教師的示范操作也能助力學生克服難題，學會規范的操作流程。

課后，教師可通過學習通布置個性化作業和擴展任務，學生遇到困難，可在平臺上提問，教師在線解答疑惑。對于攝影類作業，為了增強學生之間的相互學習，可以采用“同伴互評”方式，并設置每位學生隨機評審2至3份作業以保證評審的科學性和公正性，同時隱藏作者及評審者的姓名。同伴互評不僅增加了學生的參與度，也提高了他們的熱情。

2.教學資源的設計

在超星學習通平臺創建課程之后，教師需要將課程內容轉化為實踐性強的項目任務，并構建起完整的章節結構。在相應的章節中，教師要上傳PPT和其他教學輔助材料，并明確設定學習的任務點，同時可以整理和上傳各類教學資源，利用文件夾進行有序管理。這樣，學生就能夠通過在線訪問或下載這些資料來進行學習，例如在商品拍攝與圖片處理課程中建立課件、教案、電子教材、教學視頻等豐富的學習資源，這些教學資源的豐富性和可訪問性，賦予學生在任意時間和地點進行自學的靈活性。學生可以根據自己的節奏和需要，重復訪問和利用這些資料，以加深理解并加固已學知識，從而促進知識的長期記憶和應用。

此外，教師還需要建立專門的作業題庫和考試題庫。一旦題庫建立完畢，作業和考試試卷可以通過教師手動挑選題目組成，或者讓學習通平臺根據設定自動組合生成。這樣的設計既方便了教師的教學操作，也增強了學生的學習體驗。超星學習通提供了豐富的在線教學資源，包括電子書籍、視頻教程、相關案例分析等。教師可以根據課程需求篩選和推薦合適的資源供學生使用，同時也可以上傳自制的教學材料。

3.教學評價的設計

在混合式教學模式中，評估方法融合了傳統的紙筆測試與現代信息技術的優勢。教師可以利用超星學習通平臺的在線測試、作業提交和互評功能來評估學生的學習成果。學生也能在平臺上互評，這些功能為衡量學生的學習進展提供了多元化的手段。此外，平臺上的學習活動追蹤記錄能夠詳盡地反映學生的學習軌跡，為教師提供全面的數據支持，使他們能夠深入了解每個學生的學習狀態，并根據情況提供及時的反饋和指導。這種綜合性的評價系統不僅使教師加深了對學生學習成效的理解，也優化了教學策略的調整和實施。

綜合來看，超星學習通的融入對于商品拍攝與圖片處理課程的教學帶來了積極的變革。它不僅豐富了教學資源的應用，增強了教學活動的多樣性和互動性，還激發了學生更廣泛地參與和投入。這些因素共同作用，顯著提升了教學的整體效果，促進了學生能力的全面發展。通過這種創新的教學方式，學生能夠在一個更加互動和資源充足的環境中掌握專業知識，提高實踐技能，并為未來的職業道路打下堅實的基礎。

三、基于超星學習通的混合式教學模式的應用

接下來，筆者選取商品拍攝與圖片處理課程中《皮包拍攝的燈光布置》這一節課來展開說明超星學習通的混合式教學模式的應用。本次課以企業比賽項目“618購物節皮包主圖制作比賽”為教學任務，通過教學任務的展開，讓學生學會混合材質皮包拍攝的燈光布置。這節課的教學環節分為探、知、練、創、拓五環節，各環節都借助了學習通平臺來完成。

課前，在平臺上推送資源，下發個人任務和小組任務，在平臺上答疑。課中，通過平臺的搶答功能，開展小組pk戰來回顧布光的工作流程，通過平臺展示學生的布光方案，和小組互評，小組在完善布光方案后上傳到學習通，企業導師查看學習通，在線對學生進行點評。課后，學生的個性化作業和課堂評價均在學習通上完成。詳細教學過程如圖2所示。

四、基于超星學習通平臺的混合式教學模式的實踐效果

本輪教學實驗針對我校2022級電子商務專業的兩個平行班進行，一個是實驗班，另一個是對照班，采用了對比實驗的方法。在實驗班中，商品拍攝與圖片處理課程采用了預先設計的混合式教學模式。實踐結束后，教師對教學活動進行了深思熟慮，并對學生的課程作業、課堂表現和學業成績進行了匯總。同時，發放并收回了后測試問卷，搜集并整理了相關數據。最終，通過比較實驗班和對照班的練習分數、期末考試分數和課堂活躍度，并結合后測試問卷的調查結果，評估了運用超星學習通開展混合式教學對學生學習成效的作用。調查內容與結果分析如下。

（一）對學生能力情況的分析

在學期結束時，對兩個班級進行了統一的測試評估。實驗班平均得分為83.1分；而對照班平均分為76.5分。實驗班優秀和良好的比例都明顯高于普通班，實驗班的學生成績有顯著的進步。這一結果顯示，基于超星學習通平臺的混合式教學模式在商品拍攝與圖片處理課程中起到了積極的作用，顯著地提升了學生的知識水平和操作技能，從而提高了教學質量。

（二）對學生學習能力的分析

通過采用基于超星學習通的混合式教學模式，學生在學習過程中解決問題的方式發生了轉變。他們不再主要依賴詢問教師或同學來解答疑惑，而是轉向以自主探索為主的方式來處理問題，這培養了學生發現問題、解決問題的能力，并增強了學生的自主學習能力。

（三）對學習資源利用情況的分析

教師在超星學習通平臺上傳的教學材料涵蓋了課程大綱、PPT幻燈片、微課視頻和額外參考資料等。就學生獨立學習而言，有60%的學生認為這些提供的材料足以支持他們的自學需求，并幫助他們解決學習過程中遇到的難題。學生們反映在解決問題時，視頻教材提供了極大的幫助。因此可以看出，教學資源極大地促進了學生的自主學習能力。

五、總結與反思

依托超星學習通平臺實施的混合式教學模式代表了對傳統教學方式的革新與突破。通過多個學期的教學實踐，該模式贏得了學生的廣泛贊譽和認同，顯著地激發了他們的學習熱情，增強了學生的自我學習技能和學習成效。同時，教師通過搜集和分析學生的課堂表現及學習行為數據，能夠更精確地了解每位學生的知識掌握和能力水平，進而更有效地進行教學活動的策劃與執行。

為了最大化這種教學模式的潛力，仍需面對并解決一系列挑戰，例如增強學生對信息技術的認知和應用能力，以及優化教學資源以更好地支持教學活動；此外，任務設計需要多樣化，以進一步激發學生的學習熱情和自主學習的意識。因此，混合式教學的發展是一個不斷探索和實踐的過程，需要積累豐富的經驗，以促進教學的持續改革和創新。

責任編輯 朱守鋰