新課改背景下創新小學數學教學方法的策略

【摘要】隨著新課改的不斷深入，廣大一線教師愈發積極地對小學數學教學方法進行創新，以此促進新課改要求的落實.文章以此為背景，首先說明了創新小學數學教學的幾個主要方面，其次總結了創新小學數學教學需要遵循的原則，包括注重學生的主體地位、強調實踐教學、強調問題導向、強調合作性學習等，最后結合人教版教材內容，針對創新教學方法提出了創設合理教學情境、開展小組合作學習、開展個性化教學活動、引入探究式教學法等策略，旨在為小學數學教師落實新課改要求、更好地開展教學工作提供參考.

【關鍵詞】小學數學；新課改；創新；教學方法

引 言

現階段，新課改在小學教學實踐中逐步推進，由此為數學教學方式的創新提供了有益參考.傳統數學教學觀念與當前實際教學情況存在差異，以教師為中心的教學方式難以滿足數學課堂教學需求.為解決這一問題，教師對新課改模式下的教學方案展開深刻探討，關注教學方式革新對學生發展產生的具體影響.新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系，因此教師的教學設計應具有顯著的創新性，以促進素質教育的推進.教師可通過設計具有體驗感、合作探究式的教學情境，提升數學科目教學水平，使得學生在日常學習中獲得全面發展.

一、創新小學數學教學的幾個主要方面

（一）教學內容

新課改強調以學生為中心，強調對小學數學教學內容進行調整，要求教學內容不再局限于簡單的數學知識和計算，而是注重培養學生的數學核心素養，引導學生通過解決實際問題，學習數學知識，培養其創新意識和實踐能力.

（二）教學方法

新課改下，教師在教學期間要主動激發學生的興趣，引導學生參與數學學習活動.因此，小學數學教師需要創新教學方法，注重啟發式教學、實踐性教學和合作性學習，引導學生通過探究、實踐等方式學習數學知識，由此培養學生的創新精神和合作意識.

（三）教學評價

教學評價應從傳統的以分數為中心轉變為注重學生全面發展.教師不得僅以考試成績評價學生的學習情況，而是要充分考慮學生的學習興趣和學習過程，注重對學生的思維能力、解決問題能力和實踐能力進行評價.

二、新課改背景下創新小學數學教學需要遵循的原則

在新課改持續推進的背景下，創新教學方法的工作被提上日程.要想保證教學方法符合新課改的要求，教師應在創新教學方法的過程中嚴格遵循以下原則：第一，注重學生的主體地位.傳統的教學方法以教師為主導，學生僅能被動接受知識，新課改下，教師應當突出學生的主體地位，在教學過程中更多地關注學生的需求和興趣，激發學生學習動力，引導學生積極主動地參與到教學活動中.第二，強調實踐教學.考慮到數學是一門實踐性很強的學科，只有通過實際操作和實踐才能真正理解并且掌握數學知識.因此，教師在教學期間應該注重培養學生的實際動手能力，引導學生參與數學游戲、數學實驗等實踐活動，讓學生通過實際操作感受數學的魅力，提高學習興趣和能力.第三，強調問題導向.傳統的教學方法通常以知識為中心，由教師向學生傳授抽象的概念和定理.新課改下，教師應該扮演好“引導者”的角色，根據教學內容提出問題，引導學生通過解決問題學習知識，讓學生在實際問題中感受數學的魅力，培養其問題解決能力和創新意識.第四，強調合作性學習.傳統的教學方法以個人為中心，要求學生獨立完成作業，新課改下，教師應該注重培養學生的合作精神，引入小組合作學習法，讓學生在合作中相互交流、相互幫助，共同解決問題，由此提高學生的合作能力和溝通能力.

三、新課改背景下創新小學數學教學方法的策略

新課改下，教師應沖破傳統教學理念和教學模式的制約，根據實際情況創新教學方法，打造高效課堂，為學生的成長和發展助力.

（一）創設合理教學情境

稍顯刻板、枯燥的數學易使學生產生抗拒心理，導致教學效果不理想.要想避免學生出現該問題，教師應拉近自己和學生之間的距離，通過創設良好的課堂情境，吸引學生目光，使學生能夠全身心地投入學習活動中，以此使教學活動所取得的效果更接近預期.以“平行四邊形和梯形”的教學為例，本單元的教學目標是使學生：①理解梯形、平行四邊形的定義和特點；②能夠準確區分梯形、平行四邊形；③可以應用梯形、平行四邊形的性質解決實際問題.以往教師通常會選擇帶領學生反復閱讀定義、特點，使學生對相關知識形成深刻印象，但該方法并不符合新課改提出的要求，教師可以通過情境教學法，高效完成教學任務.具體教學步驟如下：第一步，向學生展示日常生活中的梯形、平行四邊形的圖片或實物，讓學生觀察并討論二者的特點和區別.第二步，介紹定義和特點，例如，各邊相對平行、對角線相等.第三步，要求學生觀察給出的幾何圖形，判斷圖形是梯形還是平行四邊形，并解釋原因.第四步，提出幾何問題，讓學生應用所學習的知識進行解答，加深對概念的理解和運用能力.第五步，布置相關練習題，讓學生利用課上時間完成并相互交流，鞏固對所學知識的印象.第六步，由教師對梯形、平行四邊形的特點進行總結.

事實證明，情境教學具有以下優點：能夠創造生動的學習情境，激發學生的學習興趣；真實的情境更易于學生理解抽象概念，并主動將知識應用到實際生活中，學習的深度和廣度隨之增加；能夠激發學生的學習動機，使學生更加積極地參與學習活動，提高學習效果；可以通過實際操作和模擬情境，培養學生的實際操作能力，提高解決問題的能力與技能；能夠通過生動的情境和實際操作，增強學生對知識的理解，提高學習效果.

（二）開展小組合作學習

新課改對學生的交流能力、合作能力提出了嚴格的要求，教師要想以數學課堂為載體培養學生的交流、合作能力，關鍵是要引入合作教學法，要求學生以小組為單位，參加教學活動并完成教師布置的任務.教學活動開始前，教師要先根據學生性格、能力水平等因素，將班級內學生分成不同的小組，保證每組成員數量在4～6人之間，隨后，確定組長人選，使組長明確自己的職責是帶領組員分析教師提出的問題、完成教師布置的任務.以“除法”這一單元為例，出于鍛煉學生運算能力的考慮，教師可以在講解相關知識點前，先將學生分組，再布置15道除法算術題，要求學生以小組為單位計算題目并給出答案，對于答案準確率最高且完成速度最快的小組，教師應給予一定的獎勵.要想在競爭中取得勝利，學生不僅要做到快速、準確地計算題目，還要做到科學分配任務，組長和組員需要討論決定每個人負責的題目，針對組內運算能力較強的成員，組長可以分配難度較大的題目，針對運算能力較弱的成員，則可以通過降低題目難度或是減少任務量的方式，保證其有充足的時間計算并檢查.

小組合作學習的作用主要體現在以下幾方面：能夠培養學生的合作能力，使學生養成傾聽他人意見、主動分享自己想法、協商解決問題等良好習慣；可以促進學生之間的交流和討論，使學生接觸到與自己不同的觀點以及思維方式，促進多元化思維發展；能夠通過相互學習、相互補充，加深學生對知識的理解，提高學習效果；有助于培養學生的溝通能力、協作能力、領導能力，對學生的綜合素質提升有重大意義.

（三）開展個性化教學活動

對于處在小學階段的學生來說，其個體差異較大，具體表現在成績差異、興趣愛好、課堂積極性等方面.而造成學生個體差異的原因較多，例如，原生家庭教育背景、學生自我選擇偏好、后天成長環境.就傳統教學方法的主體而言，教學方法設計多考慮學生成績、考試應對技巧，相關教學方法產生的效果與當前新課改所提出的要求存在諸多的不匹配，并且相關教學方法設計也未能關注學生的個體差異，這會對學生的全面發展產生不良影響.在此背景下，個案教學方法應運而生，該方法的核心部分是尊重學生個體在成績、性格上的差異，要求教師根據相關科目的教學現狀，對教學方案做出調整，將差異化教學手段融入學科教學的全過程中，并設計個性化的教學實踐活動，據此提升教學成果，使得新課改教學理念得到落實.然而，需要特別強調的是，個案教學并不割裂不同教學方法之間的聯系，其教學目標是培養學習興趣，確保當前教學設計既能滿足新課改需求，又能尊重學生成績與性格差異.在個案教學方法的實際應用過程中，教師可以將學生分成若干小組，促使學生在合作交流中解決數學問題，同時能夠通過課堂任務，培養學生解決問題的探究式思維.事實證明，在個案教學方式的實施中，學生能夠樂于分享解題思路與思維過程，這對學生綜合素養的形成產生了促進作用.

以“多邊形的面積”教學模塊設計為例，教師可以將個案教學思想與當前教學實踐緊密結合起來，并依據學生數學基礎以及相同基礎層次學生對同一數學問題理解程度的差異，將學生分成若干小組，組織學生對相關問題進行探究式學習.為充分發揮個案教學法的優點，教師需要為每個小組設計具有科學性的教學問題，同時參考不同水平的學生，設計極具個性化的學習實踐活動，使得學生的思維方式得到鍛煉.例如，針對理解能力尚可的學生，小學數學教師可以選擇設計簡單的問題，并為學生提供輔助材料，由此幫助這部分學生在較短時間范圍內建立起對多邊形面積相關知識的認知脈絡體系.另外，基于對個案教學方式的設計與優化，采取更加具有體驗式的單元模塊教學實踐方法，也能夠加深學生對數學知識的理解層次，由此形成對多邊形（如三角形、四邊形）特征的可靠認知，并且能夠對相關知識進行自我總結評價.上述教學方式的實施應用，能夠促使學生明確多邊形的分割方法，并且在小組合作學習中掌握多邊形面積的計算方法.而針對數學基礎夯實、理解能力較強的學生，教師可提供較高難度的數學問題，注重問題設計對這部分學生思維模式創新產生的實際影響.此外，為充分落實個案教學法的核心理念，教師還應為思維能力較為活躍的學生設計復雜多邊形教學案例，例如，正七邊形、正八邊形，并且通過必要的引導與提示，促使學生能夠自主尋求多邊圖形分割方法，最終掌握多邊形面積求解的一般規律.

（四）引入探究式教學法

形成探究能力可幫助學生快速理解數學問題，并選取合適方法解決問題，鑒于此，教師有必要將探究式教學法應用到小學數學課堂教學實踐活動中.探究式教學法的核心是引導學生參與探究式活動，在此基礎上，通過設計具有探究體驗性質的教學內容，使得學生能夠在研究討論中發現數學科目的基本規律，由此培養其良好的思維能力.以“分數的初步認識”單元模塊教學為例，教師便設計了探究式教學方案，同時關注教學方案的設計深度與實踐效果，并根據當前實際教學情況，對教學案例做出優化，確保實現強化學生動手實踐能力的教學目標.在本單元教學中，教師設計了具有引導探究特征的問題，通過對相關問題的思考，促使學生積極主動地探究數學問題.例如，教師引導學生思考“一個蛋糕怎樣平均分給3個人”“一段繩子如何4等分”等生活常見問題，并在問題探討中思考分數的應用價值.當學生初步明確分數的具體概念后，再開展一些具有啟發意義的探究活動，使學生能夠完成自我觀察與實際操作任務，獨立思考分數的性質和運算方法.在具體的教學環節，教師也可以準備帶有分數的裝飾性模板，引導學生探索發現各分數之間的大小關系，并對分數的加減運算方式有初步了解.此外，為避免獨立探索使學生感到枯燥無趣，教師可以將班級內學生分成多個小組，要求小組成員合作解決問題，使學生在交流的過程中形成團隊意識，這點同樣需要引起重視.

探究式教學在激發興趣、促進合作等方面具有突出作用，其優點可被歸納為以下幾點：一是能夠通過讓學生自主探究和發現知識，激發學生的學習興趣；二是通過鼓勵學生質疑、探索和分析問題，培養學生的批判思維，使其能夠獨立思考、解決問題；三是通過自主探究和發現，培養學生解決問題的能力；四是促進學生之間的合作交流，培養學生的團隊意識；五是能夠培養學生自學的能力，對學生今后的成長具有重大意義.

結 語

綜上，新課改背景下，素質教育被提升到全新的高度，這也對數學教師提出了更為嚴格的要求.數學教師應盡快轉變教學觀念，將學生視為課堂的主體，根據學生的情況和教學內容，有針對性地創新教學方法，通過創設合理情境、開展小組學習等策略，激發學生興趣，真正做到寓教于樂，使學生思維能力、表達能力得到鍛煉，由此為學生的全面發展奠基.

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