思政課數字化教材資源一體化建設探究

摘要：建設數字中國，是數字時代推進中國式現代化的重要引擎。中國式現代化離不開教育現代化；以教育數字化賦能教育現代化，將助力實現中國式現代化。本文以“大中小學思政課一體化建設”背景下的義務教育階段小學道德與法治課為例，按“需求牽引—數字賦能—應用至上”的思路，探究思政課數字化教材資源一體化建設的目標與策略。

關鍵詞：思政課" 數字化教材資源" 一體化建設

建設數字中國，是數字時代推進中國式現代化的重要引擎，中國式現代化離不開教育現代化。教育部部長懷進鵬在2023年世界數字教育大會上做的主旨演講《數字變革與教育未來》中指出，“數字化轉型是世界范圍內教育轉型的重要載體和方向”“數字技術愈發成為驅動人類社會思維方式、組織架構和運作模式發生根本性變革、全方位重塑的引領力量”。以教育數字化賦能教育現代化，將助力實現中國式現代化。

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。小學重在政治啟蒙，培養學生的道德情感；初中重在打牢學生的思想基礎，繼而循序漸進；高中重在提升政治素養；大學階段重在增強使命擔當。大中小學一體化建設螺旋上升。義務教育階段的小學思政課是道德與法治，課程教學多由兼職教師負責，“備好、上好每一節課”有實際困難。面對缺乏專職教師的現狀，如何快速促進小學道德與法治常態課堂的高質量發展呢？

一、問卷調查，需求導向

（一）一線教師真實訴求，聚焦數字化教材資源建設

思政課教師一致認為“道德與法治課非常重要，具有獨特的學科價值”，但90%的教師認為保障每一節思政課的高質量確實有困難。道德與法治課程內容包羅萬象，不提前搜集整理契合的教材資源，做好教學環節的邏輯架構，根本無法應對課堂隨時可能發生的情況。互聯網資源繁雜，契合教材大單元目標以及校情、學情的資源并不多。

當問及“教學道德與法治課時遇到的最大難題是什么”，以及“為上好一堂道德與法治課，花時間最多的是在哪一方面”時，教師回答聚焦于“課堂教學資源的準備”。尤其是做教學互動性課件，“須搜集合適的數字化資源（含圖片、視頻、音樂、網絡資料等），或將紙質教材資源轉化為數字化資源”，包括教材正文、主持人話語、范例等主體內容，還有活動園、閱讀角、交流園、小貼士等呈現不同類型學習活動的欄目內容，以及不局限于教材，聯系學生生活的社會時政新聞事件、資訊，課前課后的調查、采訪等實踐性內容。此數據與《布里斯班時報》報道的一項澳大利亞全國調研結果非常接近：參與調研的5400名中小學教師中，有92%的教師認為沒有充足的時間來準備課堂教學。澳大利亞智庫格拉坦研究所教育項目主任喬丹娜·亨特認為，近年來最能為教師減負的舉措，應該是讓教師獲得一套課程資源。

（二）學生學習方式改變，逆推數字化教材資源建設

數字時代，“00后”的孩子基本可以稱為“數字公民”，也被稱為地球數字時代的“原住民”，長期浸潤在數字化環境中，通過電腦、手機、手表電話、iPad或其他可聯網的設備接入互聯網，運用信息技術與他人或組織進行交流，甚至參與到社會、政治以及政府互動中。相較于傳統紙媒教材，他們更喜歡數字化教材資源的呈現方式。他們不再僅僅依靠聽講來進行學習，更愿意借助資源豐富、互動快捷的信息平臺，通過調動全方位感官進行自主學習和合作探究。正如對于調查問卷中“最受歡迎的道德與法治課”，學生勾選的關鍵元素有“教材資源呈現方式吸引人，有感染力”“課堂信息資源豐富”“教學形式活潑多元”“利用網絡的智慧課堂互動性強”，等等。

教育家約翰·杜威說：“如果我們用過去的方式教育現在的孩子，就是在剝奪他們的未來。”為未來而學，為未來而教，實現教育現代化是必然路徑。提升教師現代信息技術能力，建設數字化教材資源，融“數字技術”于小組合作探究、案例分享解析、游戲競爭PK、角色模擬扮演等教學法的運用中，創造和諧的情境浸潤式課堂生態，提高學生的學習積極性和參與度，在當前的思政課堂改革中顯得更為迫切。

（三）思政課程統一目標，依托數字化教材資源建設

習近平總書記多次強調，課程教材要發揮培根鑄魂、啟智增慧的作用。義務教育階段所有年級于2017年起，至2019年秋季學期，陸續實現《道德與法治》教育部統編教材全覆蓋，結束了此前使用多種形態教材的歷史。思政課程及新統編教材的政治站位、目標定位、關鍵作用、特殊意義，決定了數字化教材資源要頂層設計及審核：思想性高度統一，表現性規范嚴謹，層次性不越界逾矩，聯系生活、與時俱進。

2022年版新課標對教材資源建設也提出要求：“要圍繞課程內容體系，及時跟進社會發展進程，結合國內外影響較大的時事進行講解。要將黨和國家重大實踐和理論創新成果引入課堂，充分體現馬克思主義中國化最新成果。”新課標還對教學提出了諸如體現時代特征、理論性和實踐性相統一、統一性和多樣性相統一等原則性要求。這些原則性要求倡導教學內容由靜態走向動態，對課程內容具有調試作用。將這些要求與時俱進的新增資源引入課堂，誰來審核把關？

二、數字賦能，應用至上

教材資源的形態，是隨著時代發展不斷衍生、迭代、更新的。最早的教材資源來自傳統紙質媒體，隨著網絡開放課程計劃項目的開展而逐步發展，經歷了第一代數媒型教材資源（1998-2003）、第二代網媒型教材資源（2003-2010）、第三代跨媒型教材資源（2010年至今）的流變與創新。伴隨著數字化時代的發展，思政課堂面貌也在數字化應用中發生著可喜的改變。

（一）數媒型教材資源，讓思政課堂靈動起來

20世紀90年代，小學思政課教材是各種版本的《思想品德》，除了傳統的紙質教材、教案，每一冊都有配套錄音磁帶、CD光盤、幻燈片等數媒型教材資源，以及具體課例的多媒體CAI輔助教學課件——自制課件、教具是當時教師基本功之一，主要是把靜態的教材內容轉換為吸引眼球的電子化動態呈現形式。學生被鮮活有趣、生動逼真、有聲有色的素材資源打動，課堂學習的專注度、主動性、有效性都得到不同程度的提高。

目前部編版《道德與法治》教材仍配套此類型的教材資源。如四年級上冊教師教學用書配套光盤“1”的視頻資源，包含教材介紹、《這些事我來做》《慧眼識廣告》兩節優秀課例及專家點評等視頻資源，其價值主要是為全國思政教師提供優質示范課例，引領他們學習先進課程理念及科學高效的教法學法，遷移到自己的課堂教學中。此外，配套光盤“2”是多媒體資源，主要是依據紙質教材內容轉化的數字化素材。但該冊教材共4個單元12課，完成教學任務至少需要24課時，提供的資源內容嚴重不足，使用起來有一定的局限性，加之有些學校教師工作電腦對光盤的讀取有困難，造成資源的利用率極低。

（二）網媒型教材資源，讓思政課堂立體起來

21世紀后，基于視頻的教材資源依靠網絡、多媒體、超鏈接等技術，在網絡平臺上廣泛傳播。改用蘇教版《品德與生活（社會）》教材的小學思政課也不例外，出現了PPT課件、網絡精品課程、題庫評測系統等更為豐富多元的網媒型教材資源，通過電腦、投影儀等電子設備，運用到思政課堂，增強了教材與學生之間、師生之間、學生與學生之間的交互性、聯動性，使得學生在全面、立體的辯證與統一中，形成正確的價值觀，完善對生活、世界和真理的認知。

此類教材資源內容及形式的統整性更好，但大多無法契合實際的校情、學情。如《道德與法治》三年級上冊第二單元“我們的學校”有三個話題，即“說說我們的學校”“走近我們的老師”“讓我們的學校更美好”，顯然與學生真實生活的關聯度極高。學生通過本單元學習，進一步了解自己所在校園的空間環境和組織機構，在情感認同基礎上增加對學校的歸屬感，在了解老師工作辛苦的同時感念師恩，體會學校對自身成長的重要性，提高積極參加學校公共生活的意識。然而，通過網絡平臺下載的教材資源，往往探究的是別人的學校、別人的老師，脫離學生真實生活背景、情境，學生自然會以旁觀者身份介入學習過程，課程學習目標的達成度不高。

另外，網絡資源與大中小學思政教育階段性、梯度性培養目標的匹配度值得商榷。如教學《道德與法治》五年級下冊“奪取抗日戰爭和人民解放戰爭的勝利”第一課時“眾志成城”，引入關于“臺兒莊戰役”史實再現和評價的資源時，就要考慮到小學和初中的關鍵點不一樣。小學只需簡單了解戰役規模和重大意義，不須過多分析戰役背景、參戰軍隊、戰役過程、重要節點等相關知識，那教材資源就該把握同樣的尺度，不使后續學習產生重復性交集。

（三）跨媒型教材資源，讓思政課堂聯動起來

數字技術革命日新月異，豐富資源的媒介層出不窮，教材資源建設也在不斷推進。以社會需求和學習者為中心，基于物聯網、移動互聯等新技術的應用，第三代跨媒型教材資源應運而生。如《道德與法治》課程就派生出教學重難點微課、學習支架、合作探究活動指南導引、評價量表工具等數字化教材資源。教師依靠QQ、微信、二維碼鏈接技術、班班通希沃平臺、智能平板、手機等多維度支持，實現課程學習資源共享、共融、共生、交互、聯動、重構，改善了教材與教學、學習的內在關系，推動教育教學方式的升級與轉型。同時，教材資源在教師自主性勾連、差異性整合、創造性布局、跨界式融合中，也在不斷實現合理性、創新性增值，形成良性循環。

仍以《道德與法治》三年級上冊“我們的學校”這一單元內容為例，教師利用配套多媒體資源、互聯網平臺資源以及實地拍攝、自制資源等，運用地圖軟件、物聯網、VR導視系統、移動互聯技術等，對資源進行有效重組，教學時與學生一起，共同在線繪制校園平面圖、上學路線圖。依據學校實際方位添加代表性的地標，如添加建筑物、植物、人物、動物等照片或簡筆圖，或者添加校園文化故事講解音頻的二維碼標識等。學生在繪制有聲有色、充滿生命成長記憶的校園地圖的過程中，深度了解學校的方方面面，更加熱愛與自己共呼吸、共成長的溫暖校園。

習近平總書記反復強調，思政課“要善于利用國內外的事實、案例、素材，在比較中回答學生的疑惑，既不封閉保守，也不崇洋媚外，引導學生全面客觀認識當代中國、看待外部世界，善于在批判鑒別中明辨是非”，“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”。因此，思政課教材資源的聯動性，還體現在集中整合全社會資源上，如對接愛國主義教育基地、歷史博物館、革命圣地、紀念館、特殊場館，甚至發展成為教學點（若受地域限制，可開展線上VR體驗）；如《感動中國》《中國詩詞大會》等健康向上的節目、優秀影視作品，學習強國等APP精彩資源等，經教材審查委員會審查后，可以做成商標式的二維碼鏈接，一碼一素材，方便師生直接調取。這樣的教材資源體現出多樣性、可選性、可重復性、可數據化等特點，服務學生個性化學習。

如教學“奪取抗日戰爭和人民解放戰爭的勝利”時，教師搜集抗日英雄事跡的音像資源，做成方便學生掃碼閱讀的微課，掛在助學課件的下方；或者直接附上全國優秀愛國主義教育示范基地“中國人民抗日戰爭紀念館”線上參觀鏈接，學生自由選取感興趣的展廳進行在線VR沉浸式參觀。有力量的文字，有感染力的音頻，有沖擊力的視頻，有代入感的場景，讓學生身心浸潤在這座大型綜合性專題紀念館內，感受濃濃的革命愛國主義情感氛圍，從而理解抗日戰爭勝利的偉大歷史意義，感受抗日戰爭勝利在世界反法西斯戰爭中的重要地位，體會中國共產黨在全民族抗戰中的砥柱中流作用，感悟大單元主旨“百年追夢，復興中華”。

我國已全面實施國家教育數字化戰略行動，就像懷進鵬部長在演講中所說，“聯結為先、內容為本、合作為要”“把諸多典型應用、資源內容等‘珍珠’串成‘項鏈’，集成上線國家智慧教育公共服務平臺，釋放數字技術對教育高質量發展的放大、疊加、倍增、持續溢出效應”。可喜的是，平臺上已匯聚了全國最優質的基礎教育數字資源，讓城鄉孩子跨越時空“同上一堂課”。比如，在“薄改計劃”中，道德與法治教師利用國家、省、市教育云平臺上的視頻公開課與資源共享課資源，通過先進的遠程教育媒體，共同打造全教室互聯互通、線上線下同步上課、師生隔空面對面、真正沉浸式的專遞課堂。甚至有些地區學校，學生可穿戴電子設備參與檢測，以數據化的方式呈現課堂學習效果，使教學質量可評估，從而加強優質教育資源輻射，促進優質教育均衡發展。

未來，隨著人工智能技術的飛速發展，以ChatGPT、SORO等為代表的人工智能技術在思政課數字化資源建設中的運用值得期待，在促進學生數字化學習能力品質的同時，培根鑄魂、啟智增慧。

參考文獻：

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責任編輯：丁 蔚