基于CiteSpace分析國內英語單元整體教學研究綜述

【摘 要】隨著《義務教育英語課程標準（2022年版）》的頒布實施，英語單元整體教學已經成為一個重要的研究課題。文章采用CiteSpace對“英語單元整體教學”相關文獻從年發文數量、研究機構、高頻關鍵詞等方面，進行可視化數據分析，對這一教學理論與方法的研究現狀及未來研究發展趨勢進行分析。

【關鍵詞】單元整體教學 文獻計量法 內容分析法

【中圖分類號】G623.31" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）07-68-04

一、研究背景

單元整體教學是一種系統理論的教學模式，目的在于提高教學效率，培養學生的學科核心素養。該教學模式以單元為基礎，通過有效的課堂學習和實踐活動，使學生能夠更好地掌握并理解運用知識。隨著《義務教育英語課程標準（2022年版）》的頒布，單元整體教學受到了越來越多的關注，相關研究也逐漸豐富。對當前的研究現狀進行分析，能夠為未來的英語單元整體教學研究提供重要的參考依據。

經過系統的研究，筆者以“單元整體教學”和“英語”為檢索詞，從中國知網平臺獲取相關文獻。在此次文獻檢索中，何寶江于1999年發表的《深化目標教學 促進單元達標——談初中英語單元整體達標教學中第四課時的教學構思與操作》是第一篇關于單元整體教學的研究，“以一個單元為整體，根據‘類聚’原理和‘優化組合’原則，把同一單元內聯系緊密的原課時內容重新進行科學地、系統地歸納安排，實現單元總體設計下的課時教學內容的再組合和優化組合，進而‘合而食之’”。［1］通過對2018年以后的文獻進行深入分析，可以更好地理解英語課堂的目前狀態。通過檢索和分析文獻信息，探討它們的年份分布、文獻來源、研究熱點、研究內容。

二、研究設計

（一）研究方法

本文采用兩種不同的研究方法：一種是CNKI的文獻計量法，它能夠收集、整理、比較、分類、評估文獻的信息，從而獲得有價值的信息。另一種是內容分析法，它是教育技術學的一種重要研究手段，能夠更好地理解課程的實質，從而更有效地完成課程的教學目標。

（二）資源來源

對中國知網中2018年至2023年10月底的“單元整體教學”和“英語”兩個主題詞的文獻資料進行統整，發現了1903篇文獻，其中91篇是學術期刊論文，123篇是學位論文。通過對214篇學術期刊文獻和學位論文進行研究，可以更準確地分析英語單元整體教學的年份分布、文獻來源、研究熱點、研究內容。為了更好地捕捉這一領域的最新發展動向，作者從學術期刊中以“北大核心”作為篩選依據，篩選出19篇文獻，并對其進行深入研究和分析。

三、研究結果及分析

（一）英語單元整體教學研究年份分布情況

通過在中國知網中進行搜索，可以獲取有助于研究的信息，包括英語單元整體教學的研究文獻總數、學術期刊論文、學位論文的數量。為了更好地展示這些信息，將其轉換為三條曲線，如圖1所示。

從圖1可以看出，從2018年至2023年10月底，有關英語單元整體教學研究的文獻數量呈逐漸上漲的趨勢，2020年以后的上漲趨勢較為明顯。2022年，教育部頒布《義務教育英語課程標準（2022年版）》，強調教師要關注主題意義，制訂指向核心素養發展的單元整體教學目標。研究單元整體教學有助于教師提高教學質量，同時，教師還需根據學生的個體差異，制訂完善的英語課程計劃，讓學生獲得更為豐富的英語知識。實現語篇教學目標和課時教學目標是達成單元整體教學目標的前提。教師要以單元整體教學目標為統領，組織各語篇教學內容，規劃系列教學活動，實施單元持續性評價，引導學生在學習過程中逐步建構對單元主題的認知。

（二）英語單元整體教學相關文獻來源分析

經過統計分析，發現在91篇學術期刊文獻中，刊發2篇及以上文獻的機構如表1所示。

發文機構影響力圖譜如圖2所示，其中北京景山學校和南京師范大學課程與教學研究所的研究較具有影響力。

通過統計分析，在123篇學位論文之中選取發表學位論文數量4篇及以上的高等學校機構，如表2所示。

發表學位論文的高等學校及相關機構影響力圖譜如圖3所示。

由表2、圖3可以看出，英語單元整體教學為西南大學、天津師范大學、合肥師范學院、閩南師范大學、上海師范大學熱門研究話題。

（三）英語單元整體教學相關文獻研究熱點分析

近年來，許多學者致力于探索如何提高英語課堂效率，本研究從214個研究樣本中挑選出重要詞匯，并基于關鍵詞來分析研究熱點，學術期刊文獻關鍵詞分布圖、學位論文關鍵詞分布圖分別如圖4、圖5所示。

對學術期刊文獻和學位論文中出現過6次及以上的關鍵詞進行統計，如表3所示。

由圖4、圖5、表3可知，以“單元整體教學”和“英語”為檢索詞的214篇學術期刊文獻和學位論文，它們共同的關注點為小學英語、單元教學、大學英語、核心素養、教學設計、課程思政、初中英語、主題意義。

（四）英語單元整體教學相關文獻研究內容分析

經過對214個研究樣本的篩選，以“北大核心”為檢索條件，最終確定19篇文獻，對其研究內容進行深入分析。

本文在對19篇文獻進行歸納分類時，以學理類、概念策略類、設計應用類作為分類維度，如表4所示。結果表明，每一個維度都有涉及并且分布比較均衡。

1．英語單元整體教學學理類論文研究

在理論類文章中對大觀念的基本闡述有：英語新課程倡導以主題意義探究作為教與學的核心任務，教師要圍繞促進學生全面發展的育人目標，以單元整體教學設計和主題意義深度探究作為實現英語學科育人的有效路徑。具體來說，“教師要強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確定單元育人目標和教學主線；深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源”［2］。英語語法教學也是英語教學的重要部分。基于單元視角進行語法教學，為英語語法教學打開新思路的同時，也對英語教師提出更高的要求。教師要提升自身整體語言教學的思維意識，在意識的引領下組織語法教學。“首先，教學目標的設定應回應主題意義，注意各課時之間的銜接；其次，教師在組織語法教學時要把握單元主題語境，在此基礎上升華主題語境；再次，教師能夠整合改編教學材料，服務于語法教學；最后，促進學生語法知識的同時，注意聽說讀看寫語言技能的應用。”［3］根據單元主題意義，“對相關課程內容進行整合而形成的一系列彼此關聯的、系統的教學活動。單元承載著主題意義，是總體教學目標的有機組成部分，對于落實學生核心素養培養具有重要意義”［4］。

2．英語單元整體教學概念策略類論文研究

在整理單元整體教學的概念過程中，宋玉旭提出單元整體教學作為全新的教學模式，能夠有效調動學生的積極性和創造性，使學生的語言能力和應用能力得到提高，同時提升教師的專業素質。［5］在單元整體教學過程中，教師要設計不同層次的教學活動，讓學生經歷從學習理解到應用實踐和遷移創新的學習過程，促進學生高階思維能力的發展，還要采用多元評價方式，持續評價，及時反饋，引導學生深度反思自己的學習情況并及時調整學習策略，成為自主學習者。［6］因此，大單元整體教學讓語言學習不再是散點化的知識點傳授，而是結構化的邏輯體系構建。通過大單元整體教學方式的變革，發展學生的歸納、推理等能力，提升學生解決復雜問題的能力。［7］“單元整體教學可以統籌安排教學內容，有效避免教學內容碎片化，幫助學生實現概念的建構，從大量低效的練習走向高效的反思性學習，完成知識的有效遷移，建立學科知識、學習技能與學科核心素養之間的緊密聯系，促進課堂教學方式的變革。”［8］

3．英語單元整體教學設計應用類論文研究

設計應用類論文的研究主要圍繞英語教學展開，小學、初中、高中英語都有涉及。“‘問題解決導向’的小學英語單元教學設計旨在培養學生學會使用英語解決實際問題的能力，這是英語學習的語用指向，也是評價語言能力的語用標準。”［9］初中英語單元整體教學有助于引導學生學會從單元范疇獲取英語知識，從而提升表達能力和學習效率。［10］高中英語單元整體教學指向學生解決問題能力的培養，研究多以授課教材為例。單元整體教學能映射學科本質的核心知識、思想和價值。就英語課程而言，單元整體教學能幫助學生在學習后形成新的結構認知、解決問題的意識和辦法。同時，單元整體教學是教學設計的基礎與核心，它要求教師具備上位觀念，整合教學內容，規劃教學和評價活動。“這不僅可以幫助學生在零散的知識之間建立關聯、形成結構，更能幫助他們進行整體的學習與創造，實現課堂深度學習。”［11］

四、小結與思考

以上研究分析表明英語單元整體教學是比較具有討論性的話題，后續研究需要不斷進行創新，本文提出三個研究視角，可為后續研究提供借鑒。

一是英語單元整體教學對教師的要求比較高，對此，在進行英語單元整體教學研究時可以對教師進行系統分析。例如通過調查問卷獲得數據，分析教師對英語單元整體教學的看法，以及對教師的相關教學模式和教授方法進行系統性的分析。

二是如何根據教—學—評一體化，高效系統地分析英語單元整體教學的教學質量？學生的文化意識、學習能力、思維品質、語言能力是否得到了全面培養和提高？后續有必要對這些問題進行更深入的探索和研究。

三是教師在聽說讀寫看不同課型中，如何全面地考量應用英語單元整體教學？這是一個比較重要的問題，針對英語單元整體教學的研究可循著此方向開展。

【參考文獻】

［1］何寶江．深化目標教學 促進單元達標：談初中英語單元整體達標教學中第四課時的教學構思與操作［J］．教育實踐與研究，1999（2）：29．

［2］李寶榮，國紅延．單元整體教學中實現英語學科育人的實踐探究［J］．天津師范大學學報（基礎教育版），2023，24（6）：23．

［3］范文慧．單元整體視角下英語語法教學的探索［J］．教學與管理，2020（25）：53．

［4］何沛蕓，魏惠，黃斌．單元整體教學能否提升初中生英語學業成績？：基于華東某市英語教學改革的實驗探索［J］．中國考試，2023（6）：49．

［5］宋玉旭．單元整體教學實施路徑初探［J］．中國教育學刊，2023（2）：107．

［6］付永慶，劉麗，劉夢然．指向深度學習的高中英語單元整體教學實踐策略［J］．中國教育學刊，2023（增刊2）：106-109．

［7］陳傳霞，魯海波．大單元整體教學對學生結構化思維的影響機制、效果與實施策略［J］．西南大學學報（自然科學版），2023，45（6）：13-22．

［8］王宣艷．大觀念驅動單元整體教學的實踐誤區及有效策略［J］．人民教育，2023（11）：70．

［9］孫玲，徐文彬．“問題解決導向”的小學英語單元整體教學設計［J］．課程·教材·教法，2020，40（2）：99．

［10］余大桂．初中英語單元整體教學設計實踐［J］．人民教育，2023（9）：80．

［11］焦世強．以單元整體教學設計實現英語課堂深度學習［J］．中國教育學刊，2022（9）：104．