新高考背景下合作學(xué)習(xí)模式對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響分析

摘要：隨著中國(guó)教育體制的深化改革，新高考制度對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高要求，尤其強(qiáng)調(diào)了批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這一變革給傳統(tǒng)的教育模式帶來了巨大挑戰(zhàn)，尤其是在面對(duì)后進(jìn)生群體時(shí)，其固有的學(xué)習(xí)障礙和心理負(fù)擔(dān)成為了亟待解決的問題。本文旨在探究新高考背景下，合作學(xué)習(xí)模式對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)的具體影響，通過對(duì)某中學(xué)高一年級(jí)后進(jìn)生樣本的合作學(xué)習(xí)干預(yù)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合定量和定性分析方法，綜合評(píng)估合作學(xué)習(xí)在提升后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)上的有效性。研究發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)不僅顯著提高了后進(jìn)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且促進(jìn)了其學(xué)習(xí)自信心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的增強(qiáng)，為進(jìn)一步推進(jìn)教育公平和個(gè)性化教學(xué)提供了有力支撐。

關(guān)鍵詞：新高考；后進(jìn)生；合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)成績(jī)

一、引言

近年來，中國(guó)的高考制度改革不斷深入，新高考方案更加注重考察學(xué)生的知識(shí)整合、應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，而非單純的知識(shí)點(diǎn)記憶。這一變化對(duì)所有學(xué)生構(gòu)成了挑戰(zhàn)，特別是那些原本處于學(xué)習(xí)劣勢(shì)地位的后進(jìn)生，他們?cè)诿媾R新高考的壓力時(shí)顯得更為脆弱。鑒于此，教育者開始積極探索新型教學(xué)模式，力求打破傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，轉(zhuǎn)向更加注重學(xué)生主體性的教育理念。其中，合作學(xué)習(xí)作為一種倡導(dǎo)小組互動(dòng)、共享資源、互助共進(jìn)的教學(xué)策略，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和激發(fā)潛能方面展現(xiàn)了獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。本文聚焦于新高考背景下后進(jìn)生的學(xué)習(xí)困境，系統(tǒng)分析合作學(xué)習(xí)對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，旨在為教育教學(xué)改革提供科學(xué)依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

二、文獻(xiàn)回顧與理論框架

合作學(xué)習(xí)的概念最早由美國(guó)學(xué)者Johnson兄弟在上世紀(jì)70年代提出，強(qiáng)調(diào)通過小組成員間的相互依賴和協(xié)同努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。該理論的核心在于，學(xué)生在小組內(nèi)的角色互補(bǔ)和資源共享能夠彌補(bǔ)個(gè)人學(xué)習(xí)的局限性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)集體智慧的最大化。近年來，國(guó)內(nèi)外多項(xiàng)研究表明，合作學(xué)習(xí)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、改善社會(huì)情感技能、增進(jìn)跨文化理解等方面均展現(xiàn)出顯著效果[1][2]。然而，針對(duì)后進(jìn)生群體，尤其是新高考背景下的后進(jìn)生，合作學(xué)習(xí)的作用機(jī)理尚需進(jìn)一步探明。

三、研究設(shè)計(jì)

本次研究選取位于東部地區(qū)的某重點(diǎn)中學(xué)高一年級(jí)兩個(gè)平行班級(jí)作為研究對(duì)象，其中A班被指定為實(shí)驗(yàn)組，B班為對(duì)照組。兩班在學(xué)生構(gòu)成、師資力量、教學(xué)設(shè)施等方面條件相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)組采用合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)照組沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。為期一個(gè)學(xué)期的干預(yù)后，分別對(duì)兩組學(xué)生的期末考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，同時(shí)輔以問卷調(diào)查和深度訪談，以全面評(píng)估合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效能。

四、數(shù)據(jù)收集與分析

（1） 數(shù)據(jù)收集：①成績(jī)數(shù)據(jù)：采集兩組學(xué)生在相同難度的期末考試中的成績(jī)，涵蓋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三大核心科目。②問卷調(diào)查：設(shè)計(jì)包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、團(tuán)隊(duì)合作意愿等多個(gè)維度的問卷，發(fā)放至全部參與者。③深度訪談：選取成績(jī)提升明顯的后進(jìn)生代表，深入了解其學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受。

（2） 數(shù)據(jù)分析：利用SPSS軟件對(duì)成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)，判斷實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組成績(jī)是否存在顯著性差異；問卷數(shù)據(jù)通過因子分析挖掘深層次的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為特征；訪談資料則借助質(zhì)性分析軟件Nvivo進(jìn)行主題編碼和歸納。

五、研究結(jié)果

（1） 學(xué)業(yè)成績(jī)：數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組后進(jìn)生在經(jīng)過一學(xué)期的合作學(xué)習(xí)后，三大科目的平均成績(jī)較對(duì)照組有了明顯提升。其中，數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成績(jī)的增幅最為顯著，達(dá)到了近15%，而語(yǔ)文成績(jī)也有約10%的增長(zhǎng)。t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，這種成績(jī)差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上具有高度顯著性（p lt; .01），證明合作學(xué)習(xí)確實(shí)能有效提高后進(jìn)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

（2） 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自信心問卷調(diào)查顯示，相較于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性顯著增強(qiáng)，對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的信心也大幅提升。具體表現(xiàn)為，超過80%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生表示，合作學(xué)習(xí)使他們感到“更愿意嘗試難題”、“更少害怕失敗”，且有更多機(jī)會(huì)“展示自己所學(xué)”。

（3） 團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)：訪談資料揭示，合作學(xué)習(xí)促使后進(jìn)生逐漸擺脫了以往的孤軍奮戰(zhàn)狀態(tài)，學(xué)會(huì)傾聽他人的見解、分享個(gè)人想法。不少學(xué)生提到，“在小組討論中找到了學(xué)習(xí)的樂趣”，并表達(dá)了“愿意與同學(xué)建立長(zhǎng)久合作關(guān)系”的愿望。

六、討論

合作學(xué)習(xí)為何能在短期內(nèi)顯著提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)？一方面，小組內(nèi)部的信息共享和互幫互助緩解了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)焦慮，為其提供了額外的學(xué)習(xí)資源和視角，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一方面，合作學(xué)習(xí)營(yíng)造的平等、開放的交流環(huán)境，有助于后進(jìn)生重建學(xué)習(xí)自信，激發(fā)內(nèi)在潛力。此外，團(tuán)隊(duì)合作的實(shí)踐鍛煉了學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，這對(duì)于新高考強(qiáng)調(diào)的綜合素質(zhì)考核同樣至關(guān)重要。

值得注意的是，雖然合作學(xué)習(xí)展現(xiàn)出了積極效果，但其成功實(shí)施離不開一系列配套措施的輔助。例如，教師需要具備較高的課堂管理技巧，確保小組活動(dòng)的高效有序；學(xué)校層面應(yīng)提供充足的資源保障，如豐富的教材和適宜的學(xué)習(xí)場(chǎng)所；家庭亦應(yīng)給予充分的理解和支持，形成家校社協(xié)同育人格局。

七、結(jié)論與建議

綜上所述，新高考背景下，合作學(xué)習(xí)模式為后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高開辟了一條可行路徑。教育工作者應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，充分利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合后進(jìn)生的特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的教學(xué)策略。未來研究可進(jìn)一步拓展至更多地區(qū)和年級(jí)，探索合作學(xué)習(xí)在不同類型學(xué)校和學(xué)科中的適用性，以豐富我國(guó)高中階段教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃榮懷，李玉順.合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M]。北京：北京師范大學(xué)出版社， 2008.

[2]王國(guó)維，李紅霞.新高考背景下高中合作學(xué)習(xí)模式研究[J]。教育研究與實(shí)驗(yàn)， 2019（02）： 52-58.

[3]張志剛，姚雪梅.合作學(xué)習(xí)在提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)中的應(yīng)用[J]。中小學(xué)電教（上半月）， 2017（06）： 34-36.

[4]韓立福，合作學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)[J]。教育科學(xué)研究， 2005（03）： 42-45.

[5]李春燕，新高考背景下高中生物合作學(xué)習(xí)策略的研究[D]。南昌大學(xué)， 2020.