以技提質(zhì)：現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)助力黨校教學(xué)質(zhì)量提升探究

摘要：新時代新征程，黨校發(fā)展進(jìn)入高質(zhì)量提升階段。教學(xué)作為黨校工作的中心，直接決定著黨校高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，以智能化、信息化為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，為黨校教學(xué)質(zhì)量的提升提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。從歷史演進(jìn)脈絡(luò)來看，黨校教學(xué)方式經(jīng)歷了從“書寫型”傳統(tǒng)教學(xué)方式到“展示型”多媒體信息化教學(xué)方式再到“參與式”智能化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。智能化教學(xué)方式助力黨校教學(xué)方式的創(chuàng)新，極大地提升了黨校教學(xué)質(zhì)量，但也相應(yīng)出現(xiàn)了一系列問題，制約著智能化教學(xué)方式的建設(shè)與發(fā)展。因此，在堅持“黨校姓黨”原則基礎(chǔ)上，必須從教師、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和制度保障體系完善等多個維度出發(fā)，不斷優(yōu)化智能化教學(xué)方式，以促進(jìn)黨校高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：多媒體；教學(xué)；高質(zhì)量發(fā)展；現(xiàn)代信息技術(shù)；智能化

2019年10月，中共中央發(fā)布《中國共產(chǎn)黨黨校（行政學(xué)院）工作條例》，明確教學(xué)是黨校（行政學(xué)院）的中心工作的同時，指出黨校（行政學(xué)院）信息化建設(shè)是實現(xiàn)干部教育培訓(xùn)現(xiàn)代化的重要手段，各級黨校（行政學(xué)院）應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教學(xué)科研和日常管理中的重要作用。2023年10月，中共中央印發(fā)《全國干部教育培訓(xùn)規(guī)劃（2023—2027年）》，以標(biāo)題的形式強(qiáng)調(diào)了提升干部教育培訓(xùn)數(shù)字化水平，明確了推動干部學(xué)習(xí)數(shù)字化、智能化的具體要求。因此，在現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)不斷更新且深度融入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展各個領(lǐng)域的背景下，黨校要實現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展、鞏固教學(xué)這一中心任務(wù)，就必然要運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，以數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化賦能黨校教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)助力黨校教學(xué)質(zhì)量提升的歷史脈絡(luò)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，黨校網(wǎng)絡(luò)化、多媒體信息化建設(shè)被提上日程。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)助力黨校教學(xué)質(zhì)量的提升主要表征為教學(xué)方式和教學(xué)媒介的遞嬗。

（一）“書寫型”傳統(tǒng)教學(xué)方式向“展示型”多媒體信息化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

1.“書寫型”傳統(tǒng)教學(xué)方式的新轉(zhuǎn)向

“一支粉筆、一塊黑板、一疊講稿”是黨校沿襲多年的教學(xué)傳統(tǒng)。這種“書寫型”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，阻礙了課程內(nèi)容的延展，相關(guān)內(nèi)容僵化、滯后等問題嚴(yán)重。同時，文字一元化呈現(xiàn)形式極易導(dǎo)致學(xué)員感官疲勞，降低學(xué)習(xí)效率的提升和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，黨校教學(xué)多媒體信息化建設(shè)加速推進(jìn)，逐漸建構(gòu)起涵蓋中央、省（自治區(qū)、直轄市）、市、縣的多媒體教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)平臺，多媒體信息化課堂教學(xué)形式替代傳統(tǒng)教學(xué)方式，以計算機(jī)、電子教案、PPT等數(shù)字化教學(xué)資源的使用為主要表征的“展示型”多媒體信息化教學(xué)方式成為黨校教學(xué)的新形式。

2.“展示型”多媒體信息化教學(xué)方式的積極效應(yīng)及其問題表現(xiàn)

多媒體信息化教學(xué)形式突破了以往傳統(tǒng)教學(xué)方式的時空物理限制以及教學(xué)內(nèi)容單一化的封閉僵化等問題，教師和學(xué)員運(yùn)用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和能力的提升，讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源不再因物理時空的局限而陷入特定指向、特別區(qū)域的窘境，教師能夠通過線上資源及時提升自己的教學(xué)能力，能夠運(yùn)用數(shù)字圖書館等線上平臺提升自己的科研能力，進(jìn)而運(yùn)用到教學(xué)中，實現(xiàn)科研服務(wù)教學(xué)的一體化發(fā)展目標(biāo)。同時，教學(xué)內(nèi)容也得到極大拓展，諸多網(wǎng)絡(luò)信息增添了教學(xué)內(nèi)容的廣度，圖片、音頻、視頻等新的教學(xué)呈現(xiàn)形式豐富了教學(xué)手段，以增添吸引力和提升精準(zhǔn)性的優(yōu)化功能助力教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。這一“展示型”多媒體信息化教學(xué)方式使得教師在教學(xué)中能夠不斷提升自己的教學(xué)質(zhì)量。從普遍意義來看，教師隊伍整體能力和素質(zhì)的提升，必將推動黨校整體教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。

（二） 從“展示型”多媒體信息化教學(xué)方式向“參與式”智能化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

1.“展示型”多媒體信息化教學(xué)方式的新轉(zhuǎn)向

“展示型”多媒體信息化教學(xué)方式帶來教學(xué)質(zhì)量提升的同時，也產(chǎn)生了一些新的問題，例如：遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用，主要針對學(xué)員的使用進(jìn)行了具體規(guī)定，而教師使用網(wǎng)絡(luò)平臺的積極性、主動性較弱，依然保持傳統(tǒng)教學(xué)方式的固化思維；針對互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，一部分教師，尤其是年齡較大的教師群體，對這一新技術(shù)的認(rèn)識不夠全面，對于如何使用網(wǎng)絡(luò)、如何將網(wǎng)絡(luò)信息和資源引入課堂、引入教學(xué)，缺乏全面的認(rèn)識，甚至一些教師存在基本的操作問題，等等。隨著互聯(lián)網(wǎng)的持續(xù)發(fā)展，尤其是人工智能技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，賦予信息技術(shù)以智能化特征，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入智能網(wǎng)絡(luò)階段。因此，智能技術(shù)賦能黨校教學(xué)質(zhì)量的提升已成必然之勢，“人-機(jī)”協(xié)作下的“參與式”智能化教學(xué)方式逐漸生成。

2. “參與式”智能化教學(xué)方式所產(chǎn)生的積極效應(yīng)

相較于“展示型”多媒體信息化教學(xué)方式，“參與式”智能化教學(xué)方式從內(nèi)涵、對象、手段等多個方面，進(jìn)一步彌補(bǔ)了“展示型”多媒體信息化教學(xué)方式的短板。首先，中央、省、市黨校基本已建立起智慧教室系統(tǒng)，教師可以隨時利用全覆蓋網(wǎng)絡(luò)搜索信息，同時，智能網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，也極大地拓展了相關(guān)信息關(guān)涉范圍，由相互間關(guān)系所表征的“因果”邏輯向“相關(guān)性”邏輯轉(zhuǎn)變，多視野、多維度和多層次的大數(shù)據(jù)信息庫，有力地支撐了教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富和多樣。其次，智慧教學(xué)工具的運(yùn)用，比如智慧教室控制系統(tǒng)、觸摸屏幕、課程自動錄播系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)等，更加便于教師實現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)并展開不同界面的教學(xué)圖式。最后，智能化教學(xué)方式改變了技術(shù)“介入”的工具職能樣態(tài)，以AR/VR、全息技術(shù)等為代表的人工智能技術(shù)，“參與”到具體教學(xué)中，為學(xué)員提供沉浸式教學(xué)環(huán)境。這一過程中，人與智能技術(shù)共同形成了一個虛實同構(gòu)的教學(xué)情境，人與智能技術(shù)之間成為相互協(xié)助的共同體，智能技術(shù)以“擬主體”的身份“參與”到具體教學(xué)中。

二、“參與式”智能化教學(xué)方式助力教學(xué)質(zhì)量的提升

以數(shù)字化、智能化技術(shù)應(yīng)用為主要特征的“參與式”智能化教學(xué)方式的形成，是新時代黨校高質(zhì)量發(fā)展的必然趨勢，是智慧黨校建設(shè)目標(biāo)的應(yīng)有之義，更是黨校強(qiáng)化教學(xué)中心任務(wù)的內(nèi)在要求。從黨校建設(shè)歷史和發(fā)展規(guī)律來看，現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用程度，與教學(xué)質(zhì)量提升效力呈現(xiàn)正比例關(guān)系。

（一）智能技術(shù)賦能教學(xué)實踐

第一，以豐富多樣的內(nèi)容形式助力教學(xué)質(zhì)量的提升。教師運(yùn)用智能技術(shù)，能夠廣泛獲取與課程相關(guān)的教學(xué)信息和教學(xué)資源，優(yōu)化選擇最為精準(zhǔn)和適合的理論觀點與案例材料，豐富和充實課程內(nèi)容，為講深講透黨的創(chuàng)新理論奠定前提和基礎(chǔ)。第二，以智能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提升教師自身能力。教師參與教育培訓(xùn)，一個重要的學(xué)習(xí)陣地便是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。無論是手機(jī)，還是電腦，都擁有各種各樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)渠道，比如：學(xué)習(xí)強(qiáng)國、干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)院等。同時，手機(jī)中各種公眾號、學(xué)習(xí)交流群等，也為教師學(xué)習(xí)提供了更加多樣的方式。借助眾多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺或?qū)W習(xí)APP，教師不僅能夠接受更為豐富多樣化的知識，不斷更新自身的知識庫，填補(bǔ)相關(guān)知識的短板，而且還能通過不同的學(xué)習(xí)平臺，吸收借鑒不同教師的講課風(fēng)格，逐漸形成適合自身的講課形態(tài)。

例如：重慶市委黨校（行政學(xué)院）依托云端優(yōu)化培訓(xùn)供給。通過對接全市“互聯(lián)網(wǎng)+公共服務(wù)”建設(shè)，著眼長遠(yuǎn)、積極爭取全市黨校（行政學(xué)院）系統(tǒng)、高校系統(tǒng)、社會研究培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合，建立“線上+線下”融合的一體化培訓(xùn)模式，打造黨校教育優(yōu)質(zhì)資源校校通、班班通、人人通、時時通的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過重慶市委黨校（行政學(xué)院）大數(shù)據(jù)平臺，依托日益累積的數(shù)據(jù)資源，運(yùn)用智能化檢索和比對技術(shù)，重慶市委黨校（行政學(xué)院）教學(xué)研究人員能夠從海量的文獻(xiàn)資料、調(diào)研文庫和統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，以最快的速度、最便捷的方式，獲取最有價值的參考信息和數(shù)據(jù)統(tǒng)計模型。用數(shù)據(jù)說話、用數(shù)據(jù)分析、用數(shù)據(jù)論證，促進(jìn)黨的理論研究方式轉(zhuǎn)變，形成更具有當(dāng)代價值和世界意義的理論研究成果。此外，全面引入智慧教室系統(tǒng)，建立教學(xué)管理智控中心，教師可直接從系統(tǒng)云端調(diào)取課程資源庫，隨時進(jìn)行教學(xué)資源調(diào)度。

（二）智能技術(shù)“參與”教學(xué)方式的創(chuàng)新

一方面，智能技術(shù)營造全新的教學(xué)場域。人工智能技術(shù)的參與，為教師營造起相較于物理空間的仿真虛擬空間。AR/VR技術(shù)、全息技術(shù)等，為現(xiàn)實的教學(xué)場景模擬出仿真的虛擬場景。智能技術(shù)自身所營造的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)員能夠沉浸式體驗生產(chǎn)場景、經(jīng)濟(jì)社會生活場景，延展理論課堂的邊界，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實踐融會貫通。另一方面，智能技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式。“參與式”智能化教學(xué)方式，促使教師和學(xué)員互為主體，實現(xiàn)“人-機(jī)”二分的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸向“人-機(jī)-人”互相耦合的一體化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。從課堂教學(xué)形勢來看，智能技術(shù)創(chuàng)新了傳統(tǒng)單一“灌輸式”教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂，沉浸式、體驗式課堂等新的教學(xué)形式出現(xiàn)在黨校教學(xué)實踐中。從教學(xué)形態(tài)來看，智能技術(shù)拓展了教師與學(xué)員面對面式的傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)，借助智能軟件，教師和學(xué)員能夠隨時隨地參與線上教學(xué)和學(xué)習(xí)，圍繞全場景的教學(xué)服務(wù)“云平臺”融入強(qiáng)大的多媒體、智能化等功能，教師和學(xué)員能夠通過線上資源完成理論知識的自學(xué)，同時，也能夠突破物理界限，實現(xiàn)線上交流的自主性，讓教學(xué)形態(tài)更加多元、多樣。

例如：重慶市委黨校（行政學(xué)院）依托智能化促進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。探索“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”融合發(fā)展，積極開展實訓(xùn)教學(xué)。建設(shè)實訓(xùn)大樓，配置應(yīng)急指揮大廳、虛擬現(xiàn)實廳、大數(shù)據(jù)智能化應(yīng)用體驗中心等10間實訓(xùn)教室，實訓(xùn)室突出特色化、開放性、模塊化、平臺化，具備風(fēng)險隱患監(jiān)控、智能輔助、媒體應(yīng)對等多種模擬演練功能。教師借助實訓(xùn)室圖、文、聲、影等信息技術(shù)手段，將經(jīng)典案例、突發(fā)事件還原于直觀教學(xué)場景，拓展了教學(xué)空間，增強(qiáng)了教學(xué)的實效性。學(xué)員身臨其境，通過角色扮演、臨場感知，極大地提高了實戰(zhàn)能力。

三、“參與式”智能化教學(xué)方式存在的問題及其優(yōu)化策略

雖然各級黨校已基本建立起智能化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，但是，智能化教學(xué)方式在具體的實踐中依然存在一些問題，制約著教學(xué)質(zhì)量的提升。

首先，教師主體智能技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)較為缺乏。黨校教師隊伍中，一些教師尤其是年齡較大的教師，習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，在適應(yīng)“去粉筆”教學(xué)中，也只是能夠簡單進(jìn)行電子課件制作和簡單的電腦操作，對于智能化網(wǎng)絡(luò)所具有的較為強(qiáng)大的搜索和應(yīng)用功能，這些教師往往難以學(xué)習(xí)并接受更為多樣化的技術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)形成。

其次，智能化網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)存在短板。由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平差異導(dǎo)致教學(xué)資源發(fā)展不均衡，信息發(fā)展相對落后的黨校教學(xué)資源相對較少，多媒體信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不齊全，有的甚至還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)資源獲取手段。現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的差異，也反過來加劇了不同黨校教師之間能力的差距，“強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱”的差異化現(xiàn)象將長期存在，且相互間的差距張力將不斷拉大。

最后，智能化教學(xué)相關(guān)的激勵保障機(jī)制不完善。當(dāng)前，一些黨校在文件和規(guī)劃中雖然提出了智能化、多媒體信息化建設(shè)目標(biāo)，但是對于如何建設(shè)，有何獎勵制度和激勵措施，卻缺乏明確的制度規(guī)定。而教師們實施智能化教學(xué)方式所付出的時間和工作量更多是隱性和難以量化的，如果缺乏相應(yīng)保障機(jī)制，那么，多媒體信息化教學(xué)將因內(nèi)生動力的不足而陷入停滯不前的窘境。

因此，在以人工智能為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)賦能黨校教學(xué)方式的過程中，在堅持“立破并舉”的基礎(chǔ)上，必須不斷解決問題，不斷建設(shè)和發(fā)展，以建構(gòu)智能化教學(xué)方式，助力智慧黨校建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（一）智能化教學(xué)方式的建設(shè)與應(yīng)用必須堅持“為黨向黨”的基本原則

習(xí)近平總書記指出：“黨校始終不變的初心就是為黨育才、為黨獻(xiàn)策。”因此，作為黨校中心任務(wù)的教學(xué)，必然服務(wù)于“為黨育才”的使命，必然服從于黨的干部隊伍建設(shè)大局。智能化教學(xué)方式的形成，從根本上來看，是為教學(xué)質(zhì)量提升服務(wù)，是為黨培養(yǎng)人才賦能，在這一意義上，智能技術(shù)主要發(fā)揮其工具理性，出發(fā)點和落腳點在于“為黨育才”上。利用智能化多媒體信息技術(shù)，必須服務(wù)于黨性教育和黨的創(chuàng)新理論教育這一根本教學(xué)要求，不能因噎廢食，以技代教，忽視黨校教學(xué)的根本使命。

（二）將教師多媒體信息素養(yǎng)的提升納入常態(tài)化培訓(xùn)體系

教師是黨校智能化教學(xué)方式的主導(dǎo)者，在具體技術(shù)應(yīng)用中發(fā)揮關(guān)鍵角色。應(yīng)當(dāng)通過傳統(tǒng)面授與實踐操作相結(jié)合的方式，加強(qiáng)對教師應(yīng)用智能技術(shù)能力的培訓(xùn)，提升教師對于應(yīng)用智能技術(shù)教學(xué)重要性的認(rèn)識，不僅使教師隊伍能夠熟練掌握和運(yùn)用智能技術(shù)設(shè)備，而且能夠提升教師隊伍探索應(yīng)用智能化教學(xué)方式的積極性和主動性，內(nèi)在地提升教師隊伍實施智能化教學(xué)的自覺，不斷提升教師自身教學(xué)能力，豐富黨校教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。

（三）完善智能化教學(xué)的制度保障體系

黨校在激勵和建設(shè)智能化教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)從制度這一基礎(chǔ)層面出發(fā)，不斷完善發(fā)展規(guī)劃、評價體系、獎勵機(jī)制、資金投入等方面的制度設(shè)計，形成系統(tǒng)化、整體性的制度保障體系，例如：鼓勵教師采取智能化教學(xué)模式，對開設(shè)相應(yīng)課程的教師給予更高的工作量計分；鼓勵教師參加智能化教學(xué)相關(guān)的教育培訓(xùn)，給予更高的培訓(xùn)計分；開展智能化教學(xué)技能比賽，以賽促教，在比賽過程中促進(jìn)教師智能化教學(xué)能力的提升，等等。

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（作者單位：中共鄭州市委黨校）