“五四三”高校思政課“雙線混融”教學模式的構建

摘"要：近年來，“雙線混融”教學理念受到來自思政課在內的多學科教育教學工作者的關注，然而現有研究成果并未具體闡明該教學模式的具體框架，影響到該模式的推廣應用。因此，總結思政課教學實踐經驗，構建出“五四三”高校思政課“雙線混融”教學模式，為思政教育教學工作者提供可復制、可參考的教學框架，具有一定現實意義。

關鍵詞：思政課；教學模式；雙線混融；高等教育

中圖分類號：G4"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.21.081

習近平總書記指出，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，要推動思想政治理論課改革創新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。在推動思政課改革創新的實踐過程中，包含線上和線下混合式教學在內的多種教學模式被廣泛采用。然而，當前的“雙線”教學呈現顯著的“加法思維”，表現出先線上后線下或者先線下后線上的“歷時性”“割裂性”問題，出現線上教學資源的利用率低和線上線下教學重復等癥結。為了進一步適應教育信息化發展趨勢、增強思政課教學的實效，“雙線混融”教學模式應運而生，該模式強調線上線下教學“融通性”“共時性”“共生性”，倡導實現兩者“你中有我”“我中有你”的優勢互補。其中，有學者基于復雜性思維范式，建構了高校思政課雙線混融教學模式，對一線思政教師具有一定啟發性。但該模式主要闡述教育主體關系、人與信息技術的關系等方面，未具體闡述教學模式的機理構成，導致其推廣應用價值受到一定影響。

圖1"“五四三”思政課“雙線混融”教學模式

因此，構建一個清晰具體的、可推廣復制的高校思政課“雙線混融”教學模式具有一定的現實意義。“五四三”高校思政課“雙線混融”教學模式依據科學教育教學理論，在多輪思政政課教育教學實踐基礎上總結凝練而成，其中“五”是指“五個基本流程”，即創設情境—確定問題—協作學習—效果評估—深化拓展，是思政課“雙線混融”教學的實施路徑；“四”是指“四個融合要素”，即內容融合、空間融合、資源融合、實踐融合，是思政課“雙線混融”教學的核心保障；“三”是指“三個層面協同”，即校際協同、校地協同、校企協同，是思政課“雙線混融”教學的動力支持（圖1）。

1"五個基本流程：“五四三”高校思政課“雙線混融”教學的實施路徑

教學步驟是教學模式的具體表現形式，教學模式最終體現為一系列系統的、結構化的教學步驟。“五四三”思政課“雙線混融”教學模式采用以下五個基本流程開展教學活動。

1.1"創設情境

科學合理創設情境，有利于將思政課本質講深、講透、講活。創設情境是指通過構建富有挑戰性和相關性的學習環境來激發學生的學習興趣和動力，其關鍵在于將理論知識與學生的現實生活或社會熱點緊密聯系，促進學生的深度學習。在“五四三”高校思政課“雙線混融”教學模式中，教師首先要引入線上教學資源中與教學主題密切相關的案例，運用多個數字設備終端將教學環境營造為“主題教室”。比如，在講解生態文明專題中，在數字化終端展現藍天碧水青山、展示低碳生活方式、引入生態闖關APP等，用鮮明的“氛圍感”刺激學生多維感官，引發學生的學習興趣。

1.2"確定問題

情境創設旨在導入與課程的學習目標和內容相契合的教學問題。思政課教師要有鮮明的問題意識，能夠聚焦學生所思所惑，將思政課教學內容轉換為教學問題鏈，帶領學生逐一將其突破。例如，在探討習近平生態文明思想時，教師在創設的“主題教室”，通過引入線上與生活相關的熱點案例，引發學生思考“為什么要建設生態文明”“建設什么樣的生態文明”“怎樣建設美麗中國”的問題鏈，幫助學生厘清知識框架結構，建立關于即將學習內容的初步概念。

1.3"協作學習

課堂是學生發展、課堂教學方式變革和教師個體專業成長的共生體，因此思政課教學模式應是基于問題式的協作學習。“雙線混融”教學可以改變傳統思政課線下“教師為主”的講授模式，采用“拋錨式”教學，以任務驅動學生，引導學生以小組為單位在教室中運用數字技術、網絡資源等，經過研討、協作尋求教師提出的“問題鏈”答案，教師能夠在與學生的交互中，為學生搭建獲取思政教學的理論知識的“梯子”，最終師生合力完成授課任務。

1.4"效果評估

在“雙線混融”思政課教學中，全過程評估和反饋是實現最終教學目標過程中不可或缺環節。教師需利用線上平臺數據，跟蹤、收集、記錄學生線上線下學習的過程，并注重采用多元化和系統化的方法對學生的協作學習進行評估：如用好過程性評價，根據課堂討論、小組作業、項目展示等評估學生表現；引入同伴評價和自我評估，使學生根據群體反饋與自我認知的統一性不斷提升協作學習的責任意識；做到及時反饋，為不同層次的學生提供具體、建設性的學習建議；靈活調整教學策略，根據評估情況，不斷優化教學過程，持續提升學生整體學習效果。

1.5"深化拓展

思政課“雙線混融”教學，可以突破教學環境的空間限制，促進大學生深度學習。在“主題教室”授課環節完成后，教師繼續鼓勵學生線上持續討論鞏固課堂學習效果，或在線上提供相關的延伸學習材料，增強學生對課程內容的理解，或通過布置項目式作業引導學生應用所學知識并解決實際問題等，使不同層次的學生都能得到適度的深化拓展，不斷實現思政課學習知識、能力和素質的“最近發展區”。

總之，“五個基本流程”環環相扣，相互關聯。創設情境，引導學生進入教學；確定問題，激發學生思考；協作學習，促進知識共建；效果評估，反饋教學進程；深化拓展，為后續教學奠定基礎。它們共同構成了“五四三”模式的教學流程，以提高思政課的教育質量和效果。

2"四個融合要素：“五四三”高校思政課“雙線混融”教學的核心保障

四個融合要素指教學內容融合、教學空間融合、教學資源融合、教學實踐融合，貫穿于“五四三”思政課“雙線混融”教學模式始終，是思政課教學內涵式發展的核心保障。

2.1"內容融合

在“雙線混融”思政課教學模式下，實現校際、校地及校企之間的思政教育內容融合，對于深化教學內容的系統性和實踐性具有重大意義。例如，在校際協同方面，本科院校思政課與高職院校思政課相比，要求額外開設“原理”和“綱要”，而高職院校學生在學習“概論”時，沒有“綱要”和“原理”的前序課程基礎，會對馬克思主義中國化時代化的知識理解存在一定困難。通過“雙線混融”教學，教師可以共享本科院校前序課程資源，促進高職院校思政理論知識的系統化和完整性，有助于幫助學生構建更加堅實的理論基礎。在校地協同方面，將紅色文化、優秀傳統文化和社會主義先進文化的地方實踐有機融入思政課教學內容，使思政課教學內容具有鮮明的“地方特色”，能夠使思政教育更加具體化、形象化，擺脫“高大上”的距離感，增加“接地氣”的現實感。在校企協同方面，將行業文化、職業道德等內容融入理想信念、工匠精神等思政教育的核心內容，有助于培養學生“崗位建功新時代”精神追求，更有效地培養學生的社會責任感和職業素養。校際、校地、校企教學內容的融合，是提升教學質量、適應人才培養需求的有力措施。

2.2"空間融合

在“雙線混融”教學模式中，融合校際、校地、校企之間的教學空間，可以延展思政課教學空間，實現不同課堂空間的聯動育人。比如，推出跨校思政課程，突破“校園圍墻”限制，打造“高校育人共同體”；將學生帶到地方社科教育基地、校企合作育人基地，打造“場館里的思政課”和“行走的思政課”，使學生沉浸式、體驗式接受思想洗禮，實現不同教學空間的最大化利用，提升思政課教學實效，促進學生綜合素質提升。

2.3"資源融合

教育資源亦稱“教育經濟條件”，指教育過程中占用、使用和消耗的人力、物力和財力資源的總和。“雙線混融”思政課教學模式，可以匯聚校際、校地、校企人力、物力、財力等共同投入思政課教學，為培養時代新人作出貢獻。比如，高職院校師資力量無法與本科院校媲美，本科院校開展的學術講座、研討、沙龍等通過網絡平臺向高職院校師生開放，可以極大增強高職院校思政資源的“優質供給”。地方財政支持的院校，部分院校經費有限，而地方史志館、博物館、圖書館等向高校開放電子閱覽室、期刊、圖書等各類資源，可以實現“知識普惠”，減少地方院校的財政投入。校企合作的龍頭企業在高校設置獎教金、獎學金，冠名思政實踐社會活動并提供一定經費支持，既能滿足企業社會服務的職能，又能大力增強院校活動保障。以上方法均能促進思政教育的改革創新，不斷提升思政教學質量，實現資源優化利用。

2.4"實踐融合

在“雙線混融”思政課教學模式中，將校際、校地、校企的實踐教學進行融合，可以有效節約思政育人成本，減少“重復性”投入，打造“大思政課”實踐育人共同體。如虛擬仿真思政實訓室建設成本高昂，每個學校都斥資建成并不現實，校際融合虛擬仿真實踐教學可謂是“最優解”。地方博物館、紅色紀念館、新時代文明實踐中心等地方文化服務單位自身也承擔著文化普及宣教的職責，校地思政實踐活動的融合可以有效發揮地方文化服務單位的專業性、學術性，解決大學生思政類社會實踐活動“淺表化”和“碎片化”問題。行業（企業）的黨群部門承擔著職工思想政治教育功能，校企思政實踐活動的融合可以使在校大學生提前熟悉企業文化，大力增加企業的人才吸引力，可以使思政實踐活動更具親和力和針對性。

“五四三”思政課“雙線混融”教學模式中的“四個融合”要素相互之間密切關聯，共同構建了一個有機的教學體系。內容融合促進教學內容的重構，空間融合提供多樣教學環境，資源融合實現思政教學資源的集約性供給，而實踐融合增強了思政課實踐教學的社會效應。這四個要素的協同作用，使思政教學更具深度、廣度和溫度。

3"三個層面協同：“五四三”高校思政課“雙線混融”教學的動力支持

“三個層面協同”是校際協同、校地協同、校企協同，是高校思政課的“雙線混融”教學模式的動力支持。具體而言，通過線上線下相結合方式，實現不同院校之間、學校與地方之間、學校與行業之間思政育人資源的充分融合共育，構建“大思政課”育人體系。

3.1"校際協同

在“雙線混融”思政課教學模式中，校際協同是提升教學質量的必要環節。首先，校際之間可以建立虛擬教研室，進行聯合教研活動和學術交流活動，教研室成員之間資源共享，互相提供包括教學視頻、教學課件、教學案例在內的多樣化教學資源，共同研究思政課程的教學改革、課程開發等問題。其次，校際之間思政類課程學分互認，不同高校可以通過在線平臺共享優質課程內容，允許學生跨校修讀思政課程，獲得學分，滿足人才培養方案對思政課的要求。校際協同能夠促進思政教育資源的均衡分配和優質教育資源的廣泛傳播，促進不同層次院校思政課資源供給的公平性。

3.2"校地協同

校地協同是促進思政課教學內容與社會實踐緊密結合的重要手段，是提升思政教育社會效能的關鍵。首先，高校應主動與地方政府、社區、紅色教育基地等建立緊密的合作關系，共同組織社會調查、實地考察或社區服務等實踐項目。其次，高校可以邀請地方政府人員、人大代表、政協委員等入校交流，講解黨治國理政的地方實踐經驗，為學生提供不同于傳統理論課堂的學習體驗。校地協同能夠為學生提供將理論知識應用于實踐的機會，能夠促進學生對社會問題的深刻理解和思考，極大增強了思政課教學的現實意義和社會關聯性。“雙線混融”教學可以通過線上線下相結合的方式，將思政課社會實踐活動整合成實踐教學資源包，用數字技術賦能思政課實踐教學，使實踐教學實現全覆蓋。

3.3"校企協同

習近平總書記指出，“推動思想政治理論課改革創新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”，而校企協同則是行業類高校提升思政課教學親和力、針對性的有效措施，能夠彰顯行業類高校思政課的“高階性”和“職業性”。首先，高校可以與行業建立緊密的校企合作關系，積極利用線上資源和平臺，共同設計思政教學內容、組織思政教學活動，如邀請航空航天英模宣講航空報國精神、勞模工匠講授職業道德和工匠精神、央企國企領導結合行業發展形勢講解宏觀經濟政策等，幫助學生理解、認同行業文化，培養適應行業發展的高素質人才，使思政課教學為行業人才培養的“前置”提供助力。其次，高校可以組織學生到企業進行勞動實踐，使學生在身體力行中踐行思政理論知識，實現真懂、真會、真信、真用的目標。

“五四三”思政課“雙線混融”教學模式可以最大化整合校內外多樣化教學資源，打造跨越傳統教學時空界限的協作教學環境，促進教育公平，使思政課能夠成為真正服務學生成長的關鍵課程。

任何教學模式的設計和實施存在一定局限性。“五四三”高校思政課“雙線混融”教學模式，在整合線上線下資源、提高教學互動性和學生參與度、促進思政課深度學習、實現思政教育公平方面優勢顯著，但也面臨資源分配不均衡、教師技術應用能力不足、學生適應困難等困難，以及校企協同積極性不高、地方思政資源彰顯度不高、校際間學情差異較大等挑戰，該模式在實踐應用中需進一步完善、改進，以達到理想教學效果。

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