以“意”領“學”，驅動英語教學實踐

【編者按】《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，課程教學要“以主題為引領選擇和組織課程內容”。主題意義探究是英語教與學的核心任務，也是評判教學質量高低的重要標準。當下小學英語教學對文本主題意義的探究存在諸多問題，如誤讀主題核心概念、曲解主題內容等。針對這些問題，教師應采取哪些措施，充分挖掘并提煉出單元主題意義，提高主題意義探究的質量？本專輯的幾篇文章進行了解讀與實踐。

【摘 要】本文探討在英語教學中深入探究主題意義的重要性及其實踐策略，指出當前英語教學中存在的忽視主題意義挖掘、離析主題內容、誤讀主題概念及未充分理解主題深度等問題，強調教師應在主題意義的引領下，以學生為學習主體展開教學，促進學生核心素養的發展。本文通過閩教版五年級下冊Unit 6 Feelings Part C的教學實踐案例，展示如何在主題意義引領下進行有效的英語教學設計與實施。

【關鍵詞】主題意義 小學英語 教學實踐

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，課程教學要“以主題為引領選擇和組織課程內容”。在課程內容的六要素中，主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。學生對主題意義探究的深度，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成就。因此，教師不僅要傳授語言知識，更要引導學生深入理解文本背后的主題意義，幫助學生形成正確的價值觀、必備品格與關鍵能力。

然而在實際情況中，多數教師不擅長根據主題意義進行教學設計和教學實施，也就無法保證教學質量。因此，本文將分析主題意義引領下的小學英語課堂產生的常見問題及原因，并結合具體課例提出改進措施，探討基于主題意義探究的小學英語教學設計與實施路徑。

一、基于主題意義探究的小學英語教學實踐現狀分析

1.忽視主題意義的挖掘。

在英語教學實踐中，一些教師僅關注語言知識的傳授而忽視主題意義的挖掘，這是一個普遍存在的問題。例如，閩教版三年級上冊Unit 4 Loving My family是一個介紹家庭成員與其職業的單元，如果教師只關注家庭成員的稱呼、與職業相關的單詞以及主要句型“Who is he？ He is my father. He is a doctor”等，沒有提及家庭成員間的關系、不同職業的社會角色與家庭角色，以及學生與家人之間的親情關愛，那么學生就無法全面理解家庭這一主題的豐富內涵。這種忽視主題意義的教學方式，限制了學生的思維深度，影響了英語學科的育人效果。

2.離析主題意義的內容。

在英語課堂上，有的教師會因為追求單課時的講解而忽視了主題意義的連貫性。主題意義的深層含義通常要依托單元課時才能完成，教師不可能通過單課時幫助學生建構深層次概念、開展深層次問題探究和解決真實問題的任務。例如，教學閩教版五年級上冊Unit 3 Planning a Trip，如果教師僅關注本單元每個課時中特定的文本與語法結構，按部就班地教學Part A（問詢學生的旅行計劃，時態是一般將來時）和Part B（上網查資料，時態是一般現在時），而沒有將這些課文作為一個整體來探討旅行的要素、旅行的意義以及對個人成長的影響，那么這種碎片化的教學會導致學生對這些課文的意義感到困惑，無法將它們聯系起來形成一個完整觀點。

3.誤讀主題意義的概念。

對主題意義的概念理解不清，是英語教師面臨的另一個挑戰。由于部分教師未能深入分析文本的多層含義，可能將主題意義簡單等同于文本的表面信息，而未能認識到它涵蓋了更廣泛的社會、文化和情感層面的深層信息。例如，閩教版五年級下冊Unit 8 Dates of the Month Part B一課，記錄了Mr. King一家在圣誕節前的忙碌。有的教師根據文本信息，簡單地將其歸為主題范疇“人與社會”中“世界主要國家的傳統節日，文化體驗”這一主題群，而忽視了文本背后表達的深意。除了圣誕節的相關信息，本課還涉及了“人與自我”主題群中的“時間管理”“家庭生活”“勞動技能”等子主題內容。如果教師僅強調圣誕前的日期和節日的準備工作，而忽略了Mr. King一家一起忙碌地分擔各種準備工作這一細節，就無法讓課堂有更進一步的生成。教師若能讓學生思考自己在每次傳統節日前如何幫父母做一些力所能及的準備工作并進行遷移創新，學生就能真正體會本課關于日期的主題意義的深刻含義：珍惜時光，愛生活、愛勞動，每一天都有成長。深度的主題意義探究要求教師能夠引導學生從多個角度、多個層面去分析和思考，包括但不限于生活、為人處世、情感、社會、文化和歷史等層面，從而促進學生形成全面而深刻的世界觀以及綜合運用語言的能力。

4.未識主題意義的深度。

部分教師在處理主題意義時，有時僅停留在淺層解讀，未能挖掘其深層含義。例如，在教學閩教版六年級上冊Unit 8 The Universe Part A這一課時，有的教師在提到“地球與宇宙探索”的主題意義時，一筆帶過，喊個口號，讓學生被動接受主題意義的教育，如此學生可能無法深刻理解文章的真正內涵。此時，教師若能提供相關英文素材，學生就能通過閱讀、視頻等多模態語篇了解中國探月工程，從而真正體會領先世界的航天科技是實現中華民族偉大復興的關鍵一環。如此便升華了主題意義，體現了英語學科遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則。

綜上所述，如何正確地解讀、使用主題意義指導教師進行教學，發展學生核心素養，落實立德樹人的根本任務，已成為新課程改革下提高英語學科課堂教學質量的關鍵所在。

二、主題意義驅動的小學英語教學實踐

經過研讀《課程標準》和多年來對基礎英語教育教學的研究，筆者對基于主題意義探究的小學英語課堂教學有了一定的思考。現結合筆者所上的一節市級公開課——閩教版五年級下冊Unit 6 Feelings Part C，就如何在主題意義的引領下進行英語教學實踐進行詳細闡述。

1.分析教材內容，確定教學目標——解“意”。

教師應對教材語篇有深入的解讀和分析，把握主題的核心概念和深層含義，同時應結合《課程標準》，分析主題與學生生活實際的聯系，挖掘主題的教育價值，制訂教學目標。

首先是教材語篇研讀。Unit 6 Feelings是Unit 5 Sports Day的延續，Part A、Part B皆為對話語篇。Part A的主要內容為學生為Peter慶祝其在校運動會中獲得男子100米冠軍。Part B則講述了楊明參加跳高比賽失利后很難過，同學對他進行鼓勵的溫暖故事。Part C為對Part A、Part B兩課的復習和總結，其具體的內容分為四個部分：Sing a song，Learn to write，Let’s chant，Listen and number。經過分析，筆者首先確定本課主題情境屬于“人與社會”的主題范疇中“社會服務與人際溝通”這一主題群，涉及子主題“傾聽、體諒他人”。同時從課題Feelings可知，本單元應同時屬于“人與自我”主題范疇中“做人與做事”這一主題群，涉及子主題“情緒與情感、情緒與行為的調節與管理”。

在教材分析之后，確定教學目標成為重要的一個環節，將直接影響學生的學習結果。如果教師將本課的教學目標制訂為復習與情緒相關的詞匯、序數詞及一般現在時態等，則失去了其文本背后的核心價值，也就談不上體現英語學科工具性與人文性的統一。而在主題意義引領下的教學目標制訂則會超越一般的復習課，全面提升本節課的教育意義和教學質量。

其次，在本課教學前，筆者對學生進行了調查，發現五年級的學生心智普遍開始成熟，能明確表達自己的情緒，但對如何“傾聽、體諒他人”以及如何正確“調節和管理自我情緒”卻缺乏意識。

綜合以上考慮，筆者將本課的主題意義與單元目標制訂如下。

主題意義：（1）傾聽他人情緒及共情；（2）調節管理自己的情緒和行為。

學習目標：（1）復述Peter和楊明在運動會上的故事，關注他們的情緒變化以及情緒背后的需求；（2）閱讀繪本，理解情緒產生的原因、調節方法等；（3）通過與同伴交流、編寫歌曲、寫作文等方式，尋找自己排解情緒、管理行為的方法，學會做情緒的主人。

2.創設教學活動，構建主題思想——明“意”。

創設富有創意的教學活動是構建主題思想、深化學生理解的關鍵。教師應以學生為中心創設教學活動，讓學生在真實或模擬情境中運用英語，幫助學生逐步構建主題思想，形成對主題意義的理解。

在本課教學中，筆者首先讓學生齊說Let’s chant，其內容為Peter和楊明的比賽結果及心情描述。教師由此制作一張表格（如表1）讓學生填空，分別寫出他們參加的sports event、result以及feelings，隨后根據表格內容完成Learn to write部分，并復述以上內容。

接著，筆者告訴學生表格中的result（比賽結果）是產生feelings的原因，并通過讓學生完成課文Listen and number部分， 加深了解reasons和feelings二者之間的因果關系。同時，筆者充分使用各冊教材中曾經出現過的情境，讓學生談一談因為不同的原因而引起怎樣的感情。如：

Fido can’t skate. He’s sad/He isn’t happy.

The fox can’t eat the grapes. He looks angry.

The students are cleaning the classroom. They’re tired， but they look happy.

緊接著，筆者增加表格內容，在表格最后兩欄引導學生積極思考并表達觀點。課堂上學生踴躍發言，對于Peter，學生公認他很棒，有人想跟Peter合影，有人想跟著Peter一起跑步鍛煉。對于楊明，學生則普遍認為第四名也是很棒的名次，希望楊明能振作起來繼續訓練，有的學生還想陪他玩、使他開心。隨后，筆者告訴學生，這些都是為他人提供情緒價值的好辦法，使學生初步明白本課的主題意義及育人價值：在學習和生活中，我們會經歷各種各樣的事情，也會因此引發不同的感受和情緒。當伙伴、家人因此需要表達或紓解時，我們應該認真傾聽，關注他們的情緒變化及情緒背后的需求，并可通過話語或活動等方式與他們產生共情。

3.豐富教學資源，延伸主題內涵——申“意。

在教學過程中，教師不僅應充分利用教材文本，還可以利用繪本、多媒體、網絡資源等多渠道信息，使教學內容更加生動、全面，并深化學生對主題的理解和應用，提升教育質量和學生的學習體驗。

本節復習課，筆者專門規劃一段時間，先讓學生閱讀繪本Everybody Has Feelings，通過繪本讓學生明白：Everybody has feelings. That’s okay. Sharing our feelings is good to do. Listening to each other is important， too。接著，筆者讓學生就如何調節自己的感受、情緒開始討論并表達自己的觀點。在這個過程中，筆者要求學生先通過思考將情緒分為physical feelings（生理感受）以及phycological feelings（心理感受），其次結合他們的生活實際進行觀點表達。學生紛紛表達說：

When I feel cold， I can have a cup of hot tea/put on my coat/close the window...

When I’m tired， I will go to bed / sing a song / read a story book / go shopping...

When I’m sad， I will listen to the music / play with my dog / tell my good friend （or tell Mom and Dad）...

接著，筆者充分利用課本的第一部分Sing a song（歌曲題目為A Happy Song），要求學生改寫這首歌的歌詞，并選出改得最好的一首，全班學生一起唱。學生創作了題為A Feeling Song的歌曲，并進行了演唱。

If you’re "tired "and you know it， "have a sleep ！

If you’re "angry "and you know it， "go running ！

If you’re "sad "and you know it， and you really want to show it， "you can tell me ！

在之前的環節中，學生對如何傾聽、體諒和包容他人有了思考。但是，五年級學生已經處于青春期的開端，面對突發事件時往往不能控制自己的情緒與行為，尤其是不太懂得如何正確處理負面情緒。因此，筆者通過這三個環節從更深層次挖掘了學生的內心世界，通過與自己對話，他們發現生理感受調節易而心理情緒管理難，從而學會從多方面調節自己的情緒，管理自己的行為。

最后，筆者將本節課的內容搭成支架“Reasons—Feelings—Ways out”，讓學生進行題為I can be the master of feelings的寫作。經過思考與寫作，學生用英語表達了他們的精彩觀點，分享了自己的故事（如考試成績不好、丟失了心愛的東西、參加體育鍛煉時太累無法堅持等），描述了各種親身感受，最后通過各種辦法進行調節。學生真實的經歷和真情的表達超越了文本，延伸了主題意義的內涵。

4.制訂評價標準，保證教學質量——達“意”。

《課程標準》指出，評價應貫穿英語課程教學的全過程，堅持以評促學，以評促教。制訂科學合理的評價標準是保證教學質量的基石。教師可通過評價評判學生是否達成主題意義引領下的教學目標，是否發展了核心素養。

筆者根據教學目標制訂評價標準，并將評價表單化（如表2），讓學生進行自評和同桌互評。不同于之前所見評價量表主要關注知識點、語法點等，本節課評價量表主要用來檢驗學生是否通過本課學習達成教學目標及發展核心素養。

以上評價量表呈現了本節課的主要學習環節。在筆者的引導下，學生從開始簡單地談論他人的事件和情緒過渡到自己的經歷和感受，開始認真思考如何管理和調節自己的情緒和行為。在這個過程中，學生逐漸理解并接受本節課的主題意義教育。總之，基于主題意義的教學評價，不是要求學生尋找正確答案，而是把握學生學習進程和成長，推動學生感受，引導學生在學習過程中逐步構建對主題意義的認知發展能力，形成素養。

綜上所述，在教學實踐中，教師需要潛心思考，提煉文本的主題意義，深挖主題意義承載的文化信息，開展真實的語言活動，培養學生的思維品質，讓學生在主題意義引領下，在實踐中學習，在情境中成長。

（作者單位：福建省福州市晉安區教師進修學校）

參考文獻：

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