融合教育下特殊兒童心理健康教育的強化路徑

摘要：融合教育背景下，教師落實特殊兒童心理健康教育，根據特殊兒童的實際需求，提供全面的心理健康教育服務，著力于促進特殊兒童身心健康成長。本文通過深入分析融合教育下特殊兒童心理健康教育存在的問題，通過教師對心理健康教育的認知、豐富心理健康教育形式、基于實際生活創設教育情境等過程優化心理健康教育過程，著力于改善特殊兒童心理健康教育現狀。

關鍵詞：融合教育；特殊兒童；心理健康教育

引言

融合教育是一種全新、特殊的教育理論，致力于讓大多數殘障兒童進入普通班，進一步將不同種類、班級的學生融合在一起。教師以融合教育為背景，關注特殊兒童身體、心理等方面的特殊性，積極應用新的教育理念和方法優化心理健康教育過程，有利于為促進心理健康教育可持續發展奠定堅實基礎，符合心理健康教育發展的根本目標，滿足特殊兒童的實際需求。

一、融合教育下特殊兒童心理健康教育存在的問題

（一）教師對心理健康教育認知不足

教師無法真正發現特殊兒童出現心理問題的原因，難以幫助特殊兒童解決實際問題，導致特殊兒童的心理健康教育過程被忽視。教師不重視特殊兒童的心理健康教育，沒有為特殊兒童編排高質量的心理健康教育內容，忽視特殊兒童的關注程度，特殊兒童的心理健康沒有得到充分保障。教師不關注特殊兒童的實際生活與學習狀態，沒有根據特殊兒童的實際心理問題提供合適的心理健康教育活動，不利于改善心理健康教育現狀。

（二）教師組織的心理健康教育形式較少

教師沒有設置合適的特殊兒童心理健康教育形式，不能為特殊兒童提供高質量的心理健康教育內容，特殊兒童無法理解心理健康教育專業知識，難以順利解決心理健康問題。教師以教材課本為核心設計心理健康教育活動，一方面，特殊兒童沒有興趣參與心理健康教育活動，無法接受心理健康教育知識；另一方面，教師沒有借助其他教學元素講解心理健康教育內容，特殊兒童對心理健康教育知識始終處于一知半解的狀態。

（三）教師設計的心理健康教育內容不足

教師選擇的心理健康教育內容不符合特殊兒童的實際情況，不能掌握心理健康教育要點，難以結合特殊兒童的實際生活落實心理健康教育，不利于優化心理健康教育效果，無法改善心理健康教育現狀。教師設計的心理健康教育內容不足，沒有考慮特殊兒童的實際需求，難以利用充足、豐富的內容彌補心理健康教育的不足之處，直接影響特殊兒童的心理健康教育效果。教師沒有意識到心理健康教育的價值，不愿意優化心理健康教育活動，難以改善心理健康教育現狀。

（四）心理健康教育體系沒有得到完善

特殊兒童心理健康教育體系還不完善，缺乏對特殊兒童的整體考量，缺少心理健康教育整體規劃支撐，心理健康教育水平較低，容易導致出現更多心理健康教育問題。特殊兒童心理健康教育呈現不平衡發展趨勢，一方面，沒有系統設計、規劃心理健康教育實施結果；另一方面，僅依據心理衛生課程教材實施心理健康教育，不符合特殊兒童的實際需求，沒有形成統一的心理健康教育體系，不利于提升特殊兒童心理健康教育水平。教師不能為特殊兒童提供全面服務，沒有真正發揮心理健康教育的重要性。

（五）家長忽視心理健康教育

教師忽視家長對特殊兒童心理健康教育的支持作用，不能與家長形成良好的合作關系，無法借助家長的力量優化心理健康教育過程。家長沒有意識到特殊兒童心理健康教育的重要性，將特殊兒童的心理健康教育職責歸于教師和學校，難以主動配合學校、教師落實心理健康教育活動。家長和教師的交流內容僅限于特殊兒童的進步情況，沒有特殊關注特殊兒童的心理健康情況，無法及時發現特殊兒童的實際心理情況，難以達到提升心理健康教育水平的目的，不符合心理健康教育目標。

二、融合教育下特殊兒童心理健康教育的優化路徑

（一）強化教師對心理健康教育的認知

教師是特殊兒童心理健康教育的重要角色，需要發揮引導作用，關注特殊兒童的心理變化情況，引領特殊兒童妥善處理不穩定的情緒。教師堅持一視同仁原則，關注每一個特殊兒童學習情況，使特殊兒童體會到公平性，為處于不同情況的特殊兒童設定不同學習目標，使特殊兒童擁有學習信心。教師鼓勵特殊兒童主動交朋友、選擇學習小組，以性格特點和學習成績作為分組原則，由此拉近特殊兒童與普通學生之間的距離，進一步發揮學習小組重要作用。教師注重特殊兒童心理健康教育效果，圍繞融合教育，利用對待普通學生的方法，充實、豐富心理健康教育過程和內容，深化對心理健康教育的理解，由此發揮心理健康教育的重要作用，凸顯心理健康教育的意義，符合特殊兒童心理健康教育落實的實際需求，有利于改善特殊兒童心理健康教育現狀。

（二）豐富心理健康教育形式

教師完善多樣化心理健康教育形式，拓寬心理健康教育渠道，促進特殊兒童心理健康成長。教師認識到心理健康教育活動的重要性，并宣傳心理健康教育內容，使特殊兒童意識到心理健康教育的真正價值、了解心理疾病的危害性。同時，為吸引特殊兒童的注意力，開展多元化心理健康教育活動，使特殊兒童擁有樂觀觀念、產生積極向上的心理狀態。例如，教師建議特殊兒童在情緒解壓室緩解不良情緒、然后再與教師溝通，由此幫助特殊兒童找到心理問題產生的原因，助力特殊兒童形成積極健康的心理模式，使心理健康教育活動發揮實際作用。教師保持良好的心理健康教育狀態，引導特殊兒童合理發泄情緒、調節情緒，有利于使特殊兒童形成積極、健康的心理意識。

（三）基于實際生活創設教育情境

教師將特殊兒童心理健康教育活動引入校園文化，致力于借助校園文化充實特殊兒童心理健康教育活動內容，從而使心理健康教育內容貫穿于整個校園活動，有利于擴大心理健康普及范圍。特殊兒童通過了解校園文化活動內容的過程深入理解、掌握心理健康教育內容，全面分析心理健康內容，學會正視心理健康問題，形成良好的心理健康素質。例如，教師設置“心理專欄”校園文化角，引領特殊兒童將自己的心里話匿名寫給專欄，一方面，通過匿名投稿方式，解決特殊兒童的心理害羞、怯懦問題，保證特殊兒童愿意積極融入整個集體；另一方面，通過閱讀來信的方式真正了解特殊兒童的心理問題，從而對癥下藥，使特殊兒童可以享受心理治療，保證特殊兒童的心理健康問題得到妥善解決。

（四）優化心理健康教育體系

心理健康教育內容包括多項內容，教師不斷總結經驗，擴充特殊兒童心理健康教育內容，共同分析特殊兒童產生心理健康問題的原因，使特殊兒童可以正視心理健康問題。教師改善特殊兒童學習和生活環境，將心理健康內容融入學習內容，增強特殊兒童心理健康教育效果。學校開設心理咨詢網絡服務，特殊兒童主動通過咨詢網絡了解心理健康內容，調整學習心態，向教師提出心理健康問題，爭取獲得教師的幫助。教師優化心理健康教育體系，豐富多樣心理教育服務方法，對于不同類型的特殊兒童，應用不同的心理健康教育技巧，由此凸顯心理健康教育的重要價值。

（五）落實家校合作下的心理健康教育

《中小學心理健康教育指導綱要（教育部2022年修訂）》指出，學校要與家長密切聯系，積極發揮家庭教育作用，共同開展促進特殊兒童健康成長的心理健康教育。從而說明學校與家長合作的重要性，教師和家長應該共同承擔心理健康教育責任，做好家校合作工作。家校共育主要使家長和教師聯系在一起，共同開展特殊兒童心理健康教育活動，為特殊兒童心理健康教育注入力量。學校將家長引入心理健康教學活動，組織親子比賽活動、召開家長會等形式，部分家長已經擁有家校共育意識，主動參與到教育活動。教師總結心理健康教學經驗，當出現問題時，與家長共同分析情況，制定解決方案。學校合理安排教育經費，組織家長參與節日聯歡活動、旅游活動，拉近學校和家長、家長和特殊兒童之間的距離，創辦心理健康教育講座，使家長和教師意識到特殊兒童心理健康教育重要作用，使教師和家長為特殊兒童提供優質心理健康教育服務。

結束語

綜上所述，融合教育背景下，教師通過深入分析融合教育下特殊兒童心理健康教育存在的家長忽視心理健康教育、心理健康教育體系沒有得到完善等問題，通過落實家校合作下的心理健康教育、優化心理健康教育體系等方法優化心理健康教育效果，致力于促進特殊兒童心理健康教育發展，由此促進融合教育進步。

參考文獻

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（作者單位：溫州市殘疾人康復服務指導中心）