文本細讀在高中語文小說閱讀教學中的運用分析

摘 要：文本細讀主要強調學生深入文本內部，細致剖析文本的描寫內容和表現手法，從而挖掘出文本的深刻內涵與豐富情感。在文本細讀的過程中，教師可以引導學生仔細揣摩文字細節，了解作者匠心獨運的語句段落安排方式，進而揭示文章所蘊含的思想價值和深層意義，促使學生對文本形成更加深刻的理解。文章以《紅樓夢》為例，旨在探討在高中語文小說閱讀教學中，如何通過文本細讀來提高教學效率的有效方式，以期為高中語文小說閱讀教學工作提供參考。

關鍵詞：高中語文；文本細讀；小說閱讀教學

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）33-0074-03

如何引導學生走進名著經典，是教師在開展小說閱讀教學中必須思考的重點問題。《紅樓夢》作為我國經典四大名著之一，不僅篇幅巨大、人物眾多，而且描寫手法細膩、情節瑣碎，對高中生而言存在較大的閱讀難度。許多學生往往只是淺層了解，未能真正觸及《紅樓夢》的思想核心與情感深處。此外，《紅樓

夢》中含有大量的伏筆，前后呼應、草蛇灰線，多個情節相互關聯、充滿隱喻，學生在閱讀時很容易忽略前后聯系，也就難以充分領略作者設計的精妙之處[1]。因此，教師在指導學生閱讀《紅樓夢》時，要把握文本細讀的正確方法，引導學生從細微之處入手，探討其“以小見大”“以平淡訴深意”的描寫手法，在細讀過程中品味作者字里行間透露出來的深刻含義。

一、高中語文小說閱讀教學中的困難

第一，鑒于許多小說的篇幅較長，閱讀課上難以完成整本書的閱讀，教師往往只能挑選小說中的經典段落進行講解，但這并不足以幫助學生全面梳理整本書的內容，難以實現有效的小說閱讀。《紅樓夢》全書共一百二十回，約九十六萬字，教師不可能在有限的課堂時間內詳盡講解整本書，而學生在緊張的學習生活中也難以分出更多的精力進行細讀。

第二，小說往往蘊含著豐富的內容、情節和寫作手法，以及作者所處的時代背景、文化背景和風俗習慣。學生需要將這些細節串聯起來進行閱讀和思考，這對于高中生而言存在較大的難度。以《紅樓夢》為例，教師要想在閱讀教學中面面俱到，便難以在有限的時間內完成教學任務。

第三，許多優秀的小說不僅情節跌宕、描寫手法精湛，還包含了深刻的內涵與思想。如果教師在小說閱讀教學中未能深入挖掘文本內涵，僅僅讓學生掌握相關的文學知識、閱讀其中的優美段落，就偏離了小說閱讀教學的核心價值，學生難以從文本閱讀中得到更多收獲，更無法體現文本細讀的價值和意義。以《紅樓夢》為例，教師如果只講解小說中的詩詞、生活常

識、傳統文化與風俗習慣，而忽略了分析其深刻內涵，就無法讓學生真正理解《紅樓夢》成為傳世經典的原因，也無法帶領學生領略其文化價值。

二、高中語文小說閱讀教學中文本細讀的運用策略

（一）關注平常文字背后的內涵

文本細讀需要學生精讀文本，從文章的細節之處入手，把握文章的內涵。教師在帶領學生進行文本細讀時，應指導學生關注各種細節描寫，體會作者想要表達的情感和思想，感受細節對整體故事情節的推動作用，品味作者尋常筆法下的刻畫方法。

（二）關注小人物小事件的意蘊

在許多小說中，除了主角人物和主要事件之外，還會有不同的小人物配角以及與之密切相關的小事件。這些小人物和小事件看上去并不起眼，卻在整個故事情節的推動中發揮著十分重要的作用。因此，教師在引導學生進行文本細讀時，應特別關注這些具有特色的小人物和小事件，品味作者安排這些人物和事件的意圖，了解作者通過這些小人物和小事件傳遞的情感和思想，進而充分體會作者巧妙的人物塑造方式和情節安排，使學生能夠更深刻地理解小說內容。

（三）關注情節之間的呼應

在一部小說中，尤其是在長篇小說中，前后的情節往往相互勾連，這些都是作者埋下的伏筆。這些伏筆不僅具有重要的情節推動作用，同時也能夠精妙地塑造人物。因此，教師在指導學生進行文本細讀時，應著重引導學生發現不同情節之間的勾連與呼應，啟發學生思考作者埋下這些伏筆的用意，從而幫助學生形成對作者行文布局的獨特見解，進而更加深刻地理解小說的思想內涵。

三、文本細讀在高中語文小說閱讀教學中的運用策略——以《紅樓夢》為例

（一）分析《紅樓夢》中的吃穿住行，品味“平常”背后的“深意”

《紅樓夢》以其波瀾壯闊的場景和曲折離奇的情節著稱，同時細膩描繪了貴族世家豐富瑣碎的日常生活，從吃穿住行到宴飲活動，再到各種來往排場，向讀者展示了一幅詳盡而精致的封建家庭生活畫卷，成為中國封建社會生活研究的重要參考資料。

然而，作者描寫這些瑣碎的生活日常，并非僅僅為了展示封建社會大家庭的傳統日常與習俗，而是希望通過這些瑣碎事件表達出深刻的內涵，通過以小見大的手法來揭示“平常”背后的“深意”。因此，在指導學生閱讀《紅樓夢》時，教師應該引領學生深入剖析文本中的日常生活描寫，探討這些細節描寫對人物個性和命運的暗示作用，以及其在體現文章主題中的重要價值[2]。此外，教師還可以根據這些瑣碎的日常生活描寫設計學習專題，鼓勵學生根據不同的專題類別對文本內容進行搜集和整理，促使學生把握不同信息間的內在聯系和呼應關系，從而進一步提高學生的深度思考能力，充分發揮文本細讀的作用和價值。

比如，《紅樓夢》中描寫了大量喜慶宴飲的場景，教師可以此為主題，要求學生找出與“節慶宴飲”主題相關的故事情節，分析作者如此安排原因以及描寫手法，在反復細讀的過程中思考作者想要表達的深層含義。在這樣的主題細讀指引下，學生紛紛得出了自己的看法和見解。有些同學認為這些喜慶的節日宴飲描寫潛藏著賈府敗落的“灰線”。例如，在第三次中秋節宴飲活動上，鳳姐讓平兒抵押了金項圈，而尤氏在吃白粳米飯，這些細節描寫體現出賈府雖然仍擁有繁華的外表，但實際已經陷入入不敷出的窘迫境地；而在第三次元宵節宴飲活動時，王熙鳳在開玩笑的過程中反復提到了“散”字，作者通過這個細節描寫暗示賈府正在走向頹敗和衰落。有些同學反復閱讀了“元妃省親”這一情節，他們注意到作者多次寫到了元妃哭，她在見到父親時“隔窗含淚”，在見到弟弟時“淚如雨下”，在即將請駕回鑾時，她“滿眼又滾下淚來”……短短三四個時辰內，元妃哭了六次，以這種細節的描寫突出繁盛之下別離的心酸和傷感。在第43回中，作者不僅描寫了王熙鳳攢金過壽的熱鬧場面，還巧妙穿插了寶玉祭奠金釧的凄涼場面。而在第75回的中秋宴飲之后，作者在描寫環境時用了“月色慘淡”“風氣紛紛”“毛發倒豎”等強烈且突兀的詞語。在第97回中，寶玉大婚的喜慶場面與黛玉焚稿斷情逝去的凄慘情節交相輝映。在這一組組的對比畫面中，學生充分感受到了作者筆下的深意——“燈火燦爛，卻無人聲”，人生至喜至樂之處又何嘗沒有至悲至哀的隱患，熱鬧之下必有落寞之處、繁盛之下必有荒涼之景，人生如夢似幻，終是“白茫茫一片大地真干凈”[3]。

通過此次節慶宴飲主題的文本細讀，學生感受到了賈府即將走向衰落的各種線索和預示，體會到了作者對人生的感悟和思考，有助于學生撥開迷霧，真正體會文本的主旨和內涵。

（二）分析《紅樓夢》中的小人物小事件，品味主旨之深蘊

《紅樓夢》不僅描寫了寶玉、黛玉和寶釵之間的愛情糾葛，還描寫了榮寧兩府從興盛走向衰落的過程，將封建社會下金陵十二釵的命運與“異類”寶玉的故事描繪得淋漓盡致。此外，作者還描繪了大量的小人物和小事件，暗含著諸多隱喻，具有十分深刻的內涵，需要學生立足于整本書的背景和歷史時代，探究其中的意蘊[4]。因此，教師在進行教學時要引導學生對這些細節進行深入挖掘，探討其隱藏的深意，體會作者情節安排的巧妙之處，使學生能夠在細讀的過程中形成對《紅樓夢》的個人感悟。

比如，在文本細讀過程中，部分同學通過閱讀第9回的內容，感受到了賈府“隨處可見”的衰敗隱喻。本回標題中的“戀風情”和“鬧學堂”點出了本回內容的核心。在進行細讀時，學生通過思考“寶玉如何看待上學這件事”“賈政在寶玉上學這件事上表明了什么樣的態度”“為什么會發生鬧學堂這件事”“鬧學堂的整個故事情節是怎樣發展的”“鬧學堂最后是什么樣的結果”這些核心問題，得出結論——“鬧學堂”的根本原因是封建社會中大家庭“風流淫逸”的生活習性，隱喻封建社會爭權斗勢。學生認為學堂是家族后代學習的地方，體現了一個家族的家風和學風，但是賈家的后代身上卻沒有正直子弟應有的習性，反而充滿了明爭暗斗和衰腐的氣息，這恰恰是封建社會中賈府這類大家族沒落的集中映射，是賈府即將走向衰敗的伏筆。

《紅樓夢》中，作者描寫了大量的小人物和小事件。雖然在主人公的故事情節中這些小人物和小事件看上去微不足道，但對整個故事情節的推動和整本書的意蘊傳達發揮著重要作用，構成了整個《紅樓夢》的“大觀”與“深蘊”[5]。因此，在帶領學生進行小說閱讀時，教師應以小人物與小事件作為文本細讀的主題，帶領學生探討其與文本宏大敘事之間的關系，感悟作者的巧妙安排，體會作者背后隱藏的思想與情感。

（三）分析《紅樓夢》的“細小”勾連呼應，品味作者精妙匠心

《紅樓夢》之所以能在歷史長河中留下輝煌的一筆，不僅因其情節生動、人物傳神、含義深刻，更在于作者“千里伏筆、草蛇灰線”的巧妙寫作技法。這些技法使得書中看似不經意的小細節相互勾連呼應，推動著情節高潮迭起，從而使整本書的故事情節更加起伏跌宕、波瀾壯闊。因此，教師在帶領學生閱讀《紅樓夢》時，應深入分析這些“細小”的勾連之處，讓學生充分領略作者的匠心獨運。在完成對“勾連”的整合之后，學生將能夠豁然開朗，提高對《紅樓夢》的閱讀興趣，進而提高整本書閱讀的質量。

比如，有些同學對寶釵這個角色進行了深入研究：寶釵的日常穿著簡樸不張揚，日常需要服用冷香丸來治病，所住之地為雪洞房。通過對這三個細節的閱讀和分析，學生認為作者雖然僅用寥寥數筆描繪了這幾個細節，但是這些細節之間卻有相互“勾連”之處，表面上作者向讀者展示了一位禮善溫和、圓滑世故、周全得體的青春少女形象，但是暗含著其“冷漠、炎涼”的本性。

《紅樓夢》中的類似情節數不勝數，作者巧妙運用前后照應、映襯對比和疊加深化的方式，如角色前后呼應的行為與語言，反復出現的“托夢”和“夢境”情節，以及穿插其中的“喪儀”和“死亡”情節，還有不同人物間的對照描寫，不僅體現了作者高超的寫作技藝，也凸顯了其巧妙的情節構思。這些手法使得人物形象更加豐滿，文本主旨更加深刻，能夠帶給讀者不一樣的閱讀體驗[6]。教師在引導學生進行文本細讀時，可聚焦于對某一人物的細節描寫，分析其中的“勾連”之處，討論作者這樣描寫的原因，以及這種描寫手法在整個人物形象和故事情節推動方面發揮的作用。這樣，不僅能夠幫助學生更好地把握閱讀方向，也能激發他們的閱讀興趣，促使他們依據個人喜好深入探究文章中的情節與人物，從而提高文本細讀的質量和效率，增強學生對《紅樓夢》這部名著的藝術價值和文學價值的認識與欣賞。

四、結束語

綜上，《紅樓夢》作為中國小說的巔峰之作，將傳統小說中的日常化敘事發揮到了極致，用各種細節描寫推動故事情節的發展，展現了一幅封建社會不同階層衣食住行的日常畫面，用各種看似與故事主干無關的小人物和小事件推動了整個故事的發展，而這些細小之處恰恰蘊含著作者最深刻的筆法和最深沉的意蘊。教師在進行小說閱讀教學時，應培養學生的文本細讀能力，促使其逐漸形成審辯慎思的良好意識，有效提升語文綜合素養，為學生的名著閱讀奠定基礎。

參考文獻

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王春雷.文本細讀：夯實整本書閱讀的基礎：以《紅樓夢》為例[J].語文教學與研究，2021（17）：20-25.

作者簡介：陳珍蘭（1981.8-），女，福建莆田人，任教于莆田第十五中學，一級教師，本科學歷。