小學班級文化建設的有效路徑

班級文化是在教育時期由教師和學生通過特色班級活動塑造的獨特文化形式，由精神文化、物質文化和制度文化共同組成。班級文化是塑造班集體的主要方式，也是提升學生認同感、歸屬感和集體榮譽感的有力支持，積極、向上的班級文化環境對學生的言行、道德品質、思維能力、自我管理能力的發展具有積極的促進作用。班主任作為小學班級管理工作的主導者，必須充分發揮自身的領導作用、統籌規劃作用，從而推動班級文化的建設進程，為學生的學習與發展奠定堅實的基礎。

一、班級文化建設對小學班級管理的意義

班級文化是一個班集體秉持的共有思想價值和行為規范，優秀的班級文化對學生健康發展具有強有力的推動作用，這種推動作用反映在學習、思想、日常行為等方方面面。

（一）增強集體凝聚力，塑造優良班風

在小學班級管理中做好班級文化建設，可通過班級活動來宣傳特色文化，使學生形成共同的思想價值觀念，因為共同的價值體系可以讓學生更容易了解彼此，從而在溝通中認同彼此的想法，產生集體認同感。同時，學生間的相互了解和認同有助于他們在面對困難和挑戰時可以團結一致，為班級的發展群策群力。集體活動帶來的正向體驗可以增強集體的凝聚力，教師引導學生用堅定的意志勇敢面對并克服困難與挫折，團結互助、相互扶持，有助于學生在不斷挑戰困難、戰勝自己的過程中獲得成長，在班級中形成積極向學、敢于爭先的優良風氣，為班級的整體進步貢獻力量。

（二）營造良好氛圍，賦予自我價值

班級是小學生學習和成長的主要環境，積極健康的班級文化能夠營造和諧的班級氛圍，環境潛移默化地影響學生的思維認知和行動方式，學生以友善的態度面對他人，為同學提供幫助，久而久之，相互幫助、友善共處成為班級學生的慣性行為方式，為健康的學習習慣和生活態度的形成奠定基礎。除此之外，加強班級文化建設塑造的良好氛圍環境有助于強化學生參與班級活動的內在驅動力，使學生積極地參與到班級活動之中，在教師搭建的舞臺上盡情展示自己的特長和才能，從而得到來自學生和教師的激勵性評價認可，使學生自發地融入班集體之中，還可以使學生在增強團隊意識的同時，找到屬于自己的位置和價值，自發地為班集體貢獻力量，提高班級管理水平。

二、小學班主任在班級文化建設中的積極作用

班級文化建設工作具有系統性、復雜性、多樣性等特征，小學生思維認知尚處于發展階段，難以理解班級文化的含義，成為班級文化的建設者。班主任具備優秀的活動組織能力和管理能力，思想成熟，熟悉學生的具體情況，應肩負起班級管理與促進學生成長的重要職責，是班級文化建設的最佳主導者。為此，班主任應該從班級文化建設的難點入手來提供支持，推動文化建設進程向前發展。

（一）搭建班級規則，確定文化導向

小學階段學生的自我控制能力有限，缺少基本的協同合作能力和組織領導能力，對班級活動的價值認識不足，尚不具備獨立完成統籌規劃班級活動的能力，而班級文化的建設離不開特色班級活動的支持。班主任與學生的日常接觸較多，作為主導者參與到班級文化建設中，可發揮自身的組織引導作用，幫助學生明確班級活動形式和活動目標的同時，整合班級資源，引導學生自主主持班級活動，推進活動進程，輔助學生完成任務分配、活動計劃制定、活動材料準備等重點環節，有助于保證活動質量，在班級內部建立一套完善的活動組織規則。學生應按照規則要求規劃班級活動，這有助于逐漸提升學生的協同合作能力和組織領導能力，為班級文化建設工作的順利開展奠定基礎。

（二）提供精彩創意，激發參與興趣

班級文化建設是一個長期的過程，中間離不開學生的參與和支持，小學生受限于思維認知發展水平和生活經驗，而無法有效地參與到文化建設之中，提供的班級文化建設建議缺乏參考價值，不利于良性班級文化的形成。班主任作為主導者，在參與班級文化建設工作時，應充分發揮自身的決策規劃作用，多渠道搜集建設班級文化的策略，保證班級文化建設活動的創新性和實效性，為學生提供多樣化的活動體驗，從而通過豐富的活動形式和充實的活動內容來調動學生參與班級活動的熱情，推進文化建設進程，促進學生發展。

三、小學班主任做好班級文化建設的有效路徑

班級文化建設工作是一項長期工作，營造文化氛圍離不開特色班級活動的支持，班主任作為主導者，必須積極發揮自身的主導作用，從精神文化、物質文化、制度文化三方面入手打造特色文化活動，通過參與文化活動潛移默化地改變學生的思想認知和行為方式，營造積極、正向的班級文化，助力學生發展。

（一）組織特色文化活動，打造優良班風

精神文化是班級文化的重要組成部分，由精神風貌、集體價值取向等多種元素共同組成。精神文化源于學生的思想認知，是對某種價值觀念發自內心的認同感，要在班級內部打造精神文化，樹立共同的精神追求，建設特色班級文化，班主任必須發揮自身的統籌指導作用，從學生的思想認知入手，在班級內部規劃精神文明建設活動，打造優良班風，發揮集體的影響力，潛移默化地移除不良風氣，提升學生的精神文化素養。

為了做好班級精神文化建設工作，班主任可從三個方面入手組織班級活動。第一，組織特色精神文化活動，讓優質精神文化在班級內部推廣與普及；第二，引導學生深入思考不良風氣對個人學習成長的危害，使學生掌握辨識優秀精神文化和不良思想文化的能力；第三，觀察學生的日常班級生活，在發現存在不良思想隱患時，及時舉辦主題活動，掐滅影響班級風氣的不良風氣苗頭，持續優化班級精神文化，為良好班風的形成奠定堅實基礎。

班主任發現若許多學生存在貪玩、厭學的情況，班級學生之間交流的話題也常以各類電子游戲為主，為了驅散班級不良風氣，樹立“尚學”的精神新風，教師應組織學生開展寫征文活動，一是要求學生通過多個渠道自主了解古今中外飽學之士有關學習的論述，收集聞雞起舞、囊螢映雪等向學類的傳統文化故事，組織討論活動，引導學生結合古人的經歷討論學習對個人發展和社會發展的重要性，使學生從內心深處認同學習對個人發展的積極作用。二是為樹立尚學新風，避免小學生沉迷電子游戲，同時為寫作征文活動的開展做準備，班主任可從學生的興趣愛好入手，組織閱讀活動，閱讀內容以“世界之謎”“宏偉的金字塔”“恐龍的誕生與滅絕”為主，這些內容契合小學生的興趣愛好，有助于引導學生自發地通過閱讀優秀書籍來探索世界，了解世界，滿足內心對未知的求知與好奇。三是班主任組織征文活動，要求學生以“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”為主題進行寫作，結合傳統故事內容和優秀書籍所要傳達的思想以及現實生活經歷來闡述自己對學習的認識與思考，使學生從內心深處認同學習的價值，從行為上積極參與學習，養成自主學習的良好學習習慣。四是教師應組織課堂討論活動，將學生分正反雙方來論述電子游戲的優點和弊端，使學生認識到沉迷電子游戲的負面影響，在消弭不良風氣的同時，提高精神文化建設效果，助力學生發展。

（二）打造物質文化環境，彰顯班級風貌

物質文化建設是班級文化建設的重要組成部分，物質文化主要指班級物品的設置方式對人的感官和思想的影響。對小學生群體而言，班級物質文化建設應堅持以下原則：第一，實用性原則。物質的存在應有其必要性，即班級中擺放的物品應是學生學習生活中必備的物品，小到貼紙的布置方式，大到桌椅和各類掛圖，都可算作是班級物質文化的一部分，應避免過多的無用物品擠占教室空間。第二，美觀性原則。無論是物品的擺放方式，還是掛畫、壁紙的粘貼位置，都要注意保持美觀，滿足人們對美的追求。第三，安全性原則。保證學生的生命健康安全是物質文化建設的首要目標，對美的追求和對實用的需要均不可違背安全優先的原則，在日常建設班級物質文化環境的過程中，教師必須以安全為前提來決定物品的擺放方式和教室中可收納的物品等，充分討論物品可能存在的安全隱患，保證物質文化的安全。

為推進班級物質文化建設，班主任應鼓勵學生觀察班內的物質文化建設成果，引導學生作為主體參與班級物質文化建設活動。

一是安全檢查活動。學生應在教師的帶領下依次查看班級物品，分析物品中可能存在的安全隱患。教師應檢查學生經常接觸的物品，重點觀察桌椅板凳、門窗等是否存在危險情況，還應重點說明各項安全檢查要求，如木制教具是否牢固、門窗玻璃和窗臺花盆是否存在墜落可能、班級走道位置是否存在尖銳物等，逐漸擴大排查范圍，并在班級組織行為預演活動。學生按照既定要求在班級中穿梭，發現留存較窄的過道，師生群策群力，通過合并桌椅、擴大走道距離、在桌角尖銳處包覆海綿軟墊等方式來降低安全隱患的發生概率，保證物質文化的安全性。

二是物品實用性分析活動。班主任應提前準備班級中可能用到的各類物品，包括體溫計、小藥箱、消毒液、創可貼等常見簡單醫療工具，用于清掃落葉、冬季除雪的掃帚和鐵鍬，眼保健操演示掛圖，緊急疏散圖，音標掛圖等，班主任與學生一同討論這些物品應當放置在班級的什么位置，讓學生真正參與到課堂活動中，獲得參與感。

三是班主任應引導學生就班級物質文化的美化方向進行討論。班主任應合理參考學生提出的美化意見，師生攜手推進物質文化美化進程，適度美化，彰顯個性，為學生提供一個美的物質文化環境，促進學生健康成長。班主任組織“論美”為主題的班級活動，要求學生以繪畫的形式展示自己心目中的班級形象，傳遞美的感受。學生輪流上臺說明自己對班級內部的美化改造方案，具體包括墻面美化、物品擺放位置美化、書桌美化、服裝美化等。班主任進行第一輪篩選，將不符合大眾審美標準、容易分散學生注意力的設計方案剔除后，學生進行第二輪篩選，以自主投票的形式決定設計方案，學生相互合作，按照方案美化教室，為積極向上的班級文化的形成做準備。

（三）建設班級制度文化，實現自主管理

班級制度文化是班級文化建設的重要組成部分，也是學生管理工作的主要內容之一，更是處理班級事務和班級正常運行的基礎與前提。班級制度文化由管理人員框架和班級規則兩部分組成，其中，班級規則是班級管理工作開展的前提和基礎，管理人員框架是支持各項管理制度有效落實的關鍵。班級制度文化建設分三階段進行，第一，需要讓學生理解班級制度文化的重要性；第二，要引導學生組建班委體系；第三，討論并制定需要共同遵守的班級制度，讓制度文化成為學生思想和行為的指向標。具體可采取以下方法：

一是班主任在工作中應結合社會分工管理制度來證明制定班級管理制度的重要性。在班級中模擬開展勞動實踐活動，第一次實踐活動由班干部按照預期規劃輔助活動進行，第二次由學生自行按照預期規劃進行勞動實踐，對比分析兩次活動的具體情況，讓學生認識到班級管理制度對日常的校園學習生活的重要性，從而讓學生積極參與到選拔班委會成員和制定班級規章制度的過程中。

二是班主任應發揮統籌規劃作用，帶領學生共同建立班委自管體系。班主任首先列舉在班級運行中需要完成的工作，如每日繪制導學黑板報、組織課間操、帶領學生自主學習勞動知識、協管班級紀律等，學生根據需要完成的事務內容確定班委成員，統管學習、紀律。例如，由學習委員組織班級的學習活動；紀律委員管理班級的紀律，統管班級的大小雜事；由班長擔任師生之間的交流員，由體育委員主管班級的體育事務等。在明確班干部的主要職責后，班主任應組織學生上臺競選，并以不記名投票的方式選出自己認同的班干部，組建由學生自主管理的班級委員會，班長主要負責委員會各項事務，保證班級的有序運行。

三是班主任以“班級中的秩序”為話題開展討論活動，結合現實生活中交通制度和法律制度引出在班級內部建立管理制度的話題，使學生認識到健全的制度對班級管理的重要性。班主任與學生一同發散思維，思考為使各項班級事務有序進行需要制定的制度，班主任出具班級制度草稿，學生在已有制度的基礎上發散思維，完善制度細節，討論學生違反制度后的懲罰措施。最后以投票表決的形式決定哪些制度應立即實施，哪些制度應暫緩實施，循序漸進地增加學生在班級管理中的參與比重，逐步形成以學生為中心的班級管理體系。班委會成員可按照制度開展班級管理工作，學生以班級制度為準繩來約束自己的語言和行為，保證班級文化建設工作的質量，助力學生成長。

四、結語

綜上所述，班級文化建設工作是一項系統化、多元化、整體化的管理工作，對學生的個性化學習成長具有積極的促進作用。班主任在前期的班級文化建設道路上必須充分發揮自身的主導作用，腳踏實地帶領學生打造由精神文化、物質文化、制度文化共同形成的基本文化框架，引導學生自發地填補框架，建設優秀的班級文化，助力學生成長。