新課程背景下初中生物教學質量提升策略

新課程背景下，初中生物教學在提升學生生物素養、培養學生學習興趣方面發揮了重要作用，對促進學生綜合發展具有積極意義。但傳統教學模式仍然在初中生物教學中占據主導地位，其不僅在教學觀念和方法上存在缺陷，而且不利于學生生物學科核心素養的形成與發展?；诖?，教師應充分認識到生物學科的重要地位與作用，積極轉變傳統教學理念和教學模式，并結合新課程標準要求開展有效的教學活動。本文對新課程背景下初中生物教學質量提升的重要意義進行分析，提出了在新課程背景下初中生物教學質量提升的有效策略，以期能為教師提供一些參考和幫助。

生物是一門實踐性和應用性都非常強的學科，學生只有掌握了相關的生物知識，才能在生活中更好地保護自身的身體健康，促進自身的全面發展。在新課程背景下，教師應該充分認識到生物學科的重要性，并結合當前初中生的身心發展特點和學習需求，創新教學模式和教學方法，不斷提高初中生物課堂教學質量。

一、初中生物教學重要性

（一）開發學生非智力因素

在新課程背景下，初中生物教學的重要性不僅體現在對學生智力因素的培育上，還在于其對學生非智力因素的深度開發與全面塑造。非智力因素作為個體綜合素質的重要組成部分，涵蓋了動機、興趣、情感、意志、性格等多個層面，對學生的學習成效與長遠發展具有深遠的影響。初中生物教學以其獨特的魅力，通過豐富多樣的生命現象和生動有趣的科學探索，有效激發學生的好奇心與求知欲，進而轉化為積極的學習動力。這種內在的學習驅動力，是非智力因素中極為關鍵的一環，它促使學生主動參與學習過程，積極探索未知領域，為培養終身學習能力奠定堅實的基礎。同時，生物教學中的實驗探究與實踐活動，為學生提供了體驗科學樂趣、培養興趣愛好的廣闊舞臺。學生在動手操作、觀察思考的過程中，不僅能夠感受到科學的魅力，還能逐漸發現自己的興趣所在，從而能更加專注于生物學科的學習，形成良性循環。在情感與意志方面，初中生物教學同樣發揮著不可小覷的作用。通過學習生物與環境、生物與人類的關系，學生能夠更加深刻地認識到生命的價值與意義，從而培養出對自然的敬畏之情和保護環境的責任感。生物科學史上的眾多發現與科學家事跡，也為學生樹立了堅韌不拔、勇于探索的榜樣，激勵著他們在學習與生活中不斷挑戰自我、超越自我。此外，初中生物教學還注重對學生性格的塑造與培養。通過小組合作、班級討論等學習方式，學生能夠學會傾聽他人意見、表達自己的觀點，培養出合作與競爭并存的健康心態。這種良好的性格特質，對于學生未來適應社會和人際交往均具有重要意義。

（二）提高學生科學素養

科學素養作為個體適應社會發展、參與公共事務、進行個人決策所必需的基本素質，其培養已成為教育領域的核心任務之一。初中生物教學，作為一門以實驗為基礎、探究為核心的自然科學課程，在提升學生科學素養方面扮演著不可替代的角色。生物教學通過豐富的生命現象和生物科學原理，引導學生認識自然界的多樣性和復雜性，培養學生的觀察、思考和實驗能力。在這一過程中，學生不僅學習生物知識，還能學會如何運用科學的知識和方法去分析問題、解決問題，這是培養科學素養的重要組成部分。生物實驗和探究活動鼓勵學生動手操作，親身經歷科學發現的過程，從而加深對科學本質的理解，形成科學的思維方式和探究精神。初中生物教學還注重科學與社會、生活的聯系，通過探討生物科技的應用、生態環境的保護等議題，能培養學生的社會責任感和可持續發展意識。這種將科學知識與現實生活相結合的教學方式，有助于學生認識到科學在社會發展中的重要作用，進一步激發他們學習科學的興趣和動力。在提升科學素養的過程中，初中生物教學還強調科學倫理和科學態度的培養。通過學習生物科學史上的重要發現和科學家的事跡，學生能夠領悟到科學探索的艱辛，進而學會尊重科學事實、堅持真理、勇于創新的科學精神。這種科學態度和倫理觀念的培養，能使學生未來無論從事何種職業，都能保持理性的思考方式和嚴謹的工作態度。

二、新課程背景下初中生物教學存在的問題

新課程改革對初中生物教學提出了更高的要求，初中生物教學質量的提升也成為當前教師需要重點關注的問題。教師應該認識到初中生物學科的重要性，結合當前的教育改革，不斷提高初中生物教學質量。目前而言，初中生物教學中還存在一些問題。首先，教育觀念滯后是制約初中生物教學質量提升的關鍵因素之一。受傳統應試教育觀念的影響，部分教師仍將分數視為衡量教學成效的唯一標準，忽視了對學生科學素養、探究能力和創新思維的培養。這種以知識灌輸為主導的教育觀念，導致課堂教學成為單向的信息傳遞，缺乏師生間的有效互動與思想碰撞。這不僅抑制了學生的學習興趣與積極性，還限制了學生潛能的挖掘與個性的發展。其次，教學方式單一陳舊是初中生物教學面臨的另一大難題。在傳統的生物課堂上，教師往往將講授法作為主要教學手段，依賴課本內容進行機械講解，而忽視了實驗探究、合作學習等多元化教學方式的運用。在新課程背景下，這種單一的教學方式難以培養學生的綜合能力，也無法滿足學生個性化學習的需求。再次，由于缺乏直觀、生動的教學輔助手段，如多媒體、虛擬實驗室等，使得一些抽象復雜的生物概念和內容難以被學生有效理解和掌握。最后，教育觀念與教學方式之間的脫節進一步加劇了初中生物教學的困境。新課程理念強調以學生為中心，倡導自主學習、合作學習和探究學習；但實際教學中卻普遍存在著教師主導課堂、學生被動接受知識的現象。這種理念與實踐之間的巨大反差，不僅削弱了新課程改革的成效，還影響了學生對生物學科的興趣與認同感。

三、新課程背景下初中生物教學策略

（一）更新教學觀念，提高教學質量

初中生物教學質量的提升，需要教師更新教學觀念，樹立正確的教育理念，不斷提高自身的專業素養，從而真正實現初中生物教學質量的提升。首先，教師要樹立正確的教育觀念。教師是學生學習的指導者和引路人，應充分認識到自身在教學活動中的重要作用，明確自身角色定位。在生物教學中，教師應關注學生對知識的掌握程度，結合學生學習情況與教學內容，選擇合適的教學方法和手段，注重引導學生思考與分析，幫助學生找到正確的學習方向。同時，教師要培養學生自主學習、自主探究和合作學習等能力，引導學生積極參與生物課堂學習活動。其次，教師要提高自身專業素養。教師要積極參加業務培訓和繼續教育活動，不斷更新專業知識和技能，通過學習與交流，提升自身專業知識水平。最后，教師要注重理論與實踐相結合，不斷提高自身實踐能力和綜合素質，積極開展探究性教學活動，重視學生學習的主體作用，只有這樣才能真正提高初中生物教學質量。

（二）聯系生活實際，培養科學精神

生物學是一門研究生命現象和生命活動規律的科學，它與人們的生活息息相關。因此，生物教師應結合教學內容，讓學生關注身邊的事物和現象，讓學生從身邊的事物中感受生命的意義，從而培養學生的科學精神。首先，教師可以設計與生活緊密相連的課后作業，幫助學生將所學知識應用于實際情境。例如，在講授《種子的萌發》這一節后，教師可以引導學生在家中嘗試種植一些常見的植物種子，如黃豆、綠豆等，并觀察記錄種子的萌發過程。學生需要記錄種子的發芽時間、生長速度以及生長過程中所需的環境條件等，這樣的實踐活動不僅能讓學生親身體驗到生命成長的過程，還能培養他們的觀察力和記錄能力。其次，在日常教學中，教師應注重引導學生發現并學習生活中的生物學實例。例如，在講授《光合作用》時，教師可以讓學生觀察家中的綠植，在光照充足和光照不足的情況下，其生長狀態有何不同，進而引導學生思考光合作用對植物生長的重要性。通過這樣的教學方式，學生能夠更加深入地理解生物學知識，并應用于現實生活中。最后，教師還可以利用生物學知識解決生活中的實際問題，進一步培養學生的科學精神和實際應用能力。在學習了《人體的營養》之后，教師可以引導學生探討如何合理安排自己的飲食，以確保攝入足夠的營養物質來支持身體正常的生長發育。通過這樣的實踐活動，學生能夠親身體驗到生物學知識的實用價值，從而更加熱愛這門學科，并不斷提升自己的科學素養。

（三）借助信息技術，豐富教學資源

信息技術是一種新型的教學手段，其在初中生物教學中的應用可以豐富教學資源，有利于學生對知識的理解和掌握。教師應結合新課程改革的要求，充分利用信息技術優勢，將其應用于初中生物教學，從而提高生物教學質量。例如，在學習《觀察生物的結構》時，教師可以通過多媒體設備向學生展示相關圖片或視頻資料，幫助學生了解生物結構的特點、組成以及功能等，并結合課本知識提出問題：“為什么要對不同種類的植物進行分類？什么是細胞？細胞有哪些基本結構？不同植物的細胞結構有何不同？植物細胞與動物細胞之間的區別是什么？”教師應鼓勵學生利用課本知識設計實驗方案，如對洋蔥表皮進行觀察，對黃瓜幼苗進行觀察等。在學習《生物圈中的生態系統》時，教師可以讓學生自主探究生物圈中的生態系統類型。在這個過程中，教師可以向學生展示相關的圖片或視頻資料，例如植物、動物等，然后提出問題：“地球上的大氣有哪些成分？”“植物、動物和微生物在生物圈中扮演著怎樣的角色？”等。這種教學方法既可以加深學生對生物知識的理解和記憶，又可以激發學生對生物學知識的學習興趣與探究熱情。

（四）優化實驗設計，強化實踐能力

在新課程背景下，教師應轉變傳統實驗教學觀念，充分認識到實驗的重要性，并結合新課程標準的要求和學生實際情況，優化實驗設計，強化實踐能力。在這個過程中，教師可以鼓勵學生通過對課本知識進行深入學習和研究來解決實驗問題，通過實踐操作和探究活動能夠有效提升學生的生物學核心素養。在初中實驗教學中，要想得到準確的實驗結果，就必須獲得詳細的數據，這就要求學生始終保持理性思維。在生物教學中，記錄和分析數據是學生進行生物學實驗必須掌握的基本技能。學生在進行生物實驗的時候，需要仔細地看清楚生物實驗的全過程，詳細記錄實驗數據，將其與生物學知識相結合，對實驗結果不斷地進行推理。在實際的實驗教學中，教師要有計劃地培養學生的數據處理能力，培養學生愿意探索、勇于探究的良好精神態度。例如，在進行“食品中的營養成分實驗”時，教師引導學生做好實驗用具的準備，再對其進行科學的分組，對諸如大米、菜籽油、面粉等的實驗器具進行靈活的操作，對這些食物的營養成分進行探索，對構成物質的知識及原理有一個直觀地認識。在具體的實驗中，教師可以根據教科書內容進行探究，通過小組討論和操作來檢測食品中的維生素C和蛋白質成分等。在該過程中教師需要提醒學生，每次實驗都要按照標準規范及具體步驟進行。在教師的引導下，學生需要將各種物質的成分記錄在表格內，以促進生物思維的進一步優化，提升實驗操作水平。整個實驗過程將產生多組數據，此時教師要引導學生創建數據表格，用直觀的方式來展示和比較各個數據，這樣學生在看到數據表格時就會認識到數據中所存在的問題，有助于學生對自己的知識和經驗進行歸納與總結，還能提高其數據采集能力和分析能力，確保生物實驗的效率和質量不斷提高。

四、結語

綜上所述，在新課程背景下，初中生物教學迎來了全新的發展機遇，但同時也出現了較多問題。在這種情況下，要提高生物學科的教學質量，教師就必須根據生物課堂教學的實際情況和新課程改革的要求，以學生為主體，不斷更新自身的教學觀念和教學方法，對課堂教學進行優化和調整，積極引導學生進行探究學習，還要注重培養學生的思維能力和創新意識，提高學生的生物學科核心素養。只有如此，才能確保初中生物教學符合新課程改革的要求，從而推動初中生物教學質量的提升。