新課標背景下初中英語“教學評一體化”策略

隨著新課程標準的深入實施，初中英語教學面臨著前所未有的挑戰與機遇。新課標不僅對學生的語言能力提出了更高的要求，還強調了學生綜合素質的培養和全面發展。在這一背景下，“教學評一體化”成為提升初中英語教學質量、促進學生核心素養形成的關鍵途徑。基于此，本文旨在探討新課標背景下初中英語“教學評一體化”策略的具體實施方法，以期實現初中英語教學的全面優化和學生綜合能力的顯著提升。

一、新課標背景下實施初中英語“教學評一體化”的重要性

首先，實施“教學評一體化”有助于確保教學目標的有效達成。新課標強調教學目標的具體化、可操作性和可評價性，而“教學評一體化”正是將教學目標、教學過程和教學評價緊密結合起來的有效手段。教師設定明確的教學目標可以有針對性地設計教學活動，讓學生在學習過程中始終圍繞目標展開，避免了教學內容的隨意性和盲目性。同時，及時、準確的教學評價能夠反饋學生的學習情況，幫助教師調整教學策略，確保教學目標的順利實現。

其次，實施“教學評一體化”有利于促進學生的全面發展。新課標注重培養學生的綜合語言運用能力、自主學習能力、批判性思維和跨文化交際能力等綜合素養。而“教學評一體化”采用了多元化的評價方式，如觀察、訪談、自我反思、同伴評價等，不僅關注學生的學習成果，更重視學生的學習過程和情感體驗。這能夠全面反映學生的發展狀況，引導學生認識自我，發現不足，激發他們的學習動力，促進其在知識、技能、情感態度等方面的全面發展。

再次，實施“教學評一體化”有助于提高教學效率和質量。在傳統的教學模式中，教學、學習和評價往往是相對獨立的環節，導致教學資源的浪費和教學效果的打折。而“教學評一體化”強調三者之間的緊密聯系和相互促進，讓教師能夠在教學過程中及時獲取學生的學習反饋，以便快速調整教學策略，優化教學內容和方法。這能夠最大限度地發揮教學資源的效用，提高教學效率和質量。

最后，實施“教學評一體化”還有助于構建和諧的師生關系。在“教學評一體化”的過程中，教師需要關注學生的個體差異和需求，尊重他們的主體地位和創造性。同時，學生也需要積極參與教學活動和評價過程，表達自己的觀點和感受。這種雙向互動和溝通能夠增進師生之間的理解和信任，建立起和諧、融洽的師生關系，為教學活動的順利開展奠定良好的基礎。

二、當前初中英語“教學評一體化”存在的問題

在新課標背景下，初中英語“教學評一體化”的實施雖然已逐漸成為教育界的共識，但在實際操作過程中，仍面臨諸多挑戰與問題。這些問題不僅影響了“教學評一體化”的有效推進，也制約了初中英語教學質量的進一步提升。

（一）教學目標模糊，缺乏針對性

在實際教學中，部分教師對于新課標的要求理解不夠深入，導致教學目標設定模糊，缺乏針對性和可操作性。教學目標往往過于籠統，難以指導具體的教學活動。例如，一些教師僅僅將提高學生的英語能力作為教學目標，而沒有細化到具體的語言技能、學習策略或情感態度等方面。這種模糊的教學目標使得教學評價難以準確反映學生的學習成效，也無法為有效改進教師教學提供有效依據。

（二）教學內容與學生需求脫節

教學內容的選擇和安排是“教學評一體化”的關鍵環節。然而，當前部分初中英語教學內容與學生實際需求脫節，缺乏趣味性和實用性。一些教師過于依賴教材，忽視了學生的個體差異和學習興趣，導致教學內容難以激發學生的學習興趣和積極性。此外，部分教師缺乏對學生已有知識水平的了解，教學內容難度設置不當，要么過于簡單，無法滿足學生的發展需要；要么過于復雜，超出了學生的接受能力，導致學生學習困難重重。

（三）教學方法單一，缺乏互動性

教學方法的多樣性對于提高“教學評一體化”的效果至關重要。然而，當前部分初中英語教師仍主要依賴傳統的講授式教學方法，缺乏探究式和互動式的教學方式。這種單一的教學方法容易導致課堂氛圍沉悶，學生學習積極性不高。同時，缺乏互動性的教學方式也使得教師難以及時獲取學生的學習反饋，無法根據學生的實際情況調整教學策略。

（四）評價方式片面，缺乏全面性

評價方式的科學性和全面性是衡量“教學評一體化”效果的重要指標。然而，當前部分初中英語教師仍主要把考試成績作為評價學生的唯一標準，忽視了對學生綜合能力的全面評價。這不僅無法真實反映學生的學習情況，也容易導致學生過分追求分數而忽視其他方面的發展。此外，部分教師在評價過程中缺乏對學生個體差異的關注，導致評價結果缺乏針對性和有效性。

（五）師生關系緊張，缺乏有效溝通

和諧的師生關系是“教學評一體化”順利實施的重要保障。然而，當前部分初中英語教師與學生之間缺乏有效溝通，導致師生關系緊張。一些教師過于強調自己的權威地位，忽視了學生的主體地位和創造性；學生則可能因為害怕犯錯或受到批評而不敢表達自己的觀點和感受。這不僅影響了教學氛圍的營造，也制約了“教學評一體化”的有效推進。

三、新課標背景下初中英語“教學評一體化”的策略

（一）設計目標導向的情境教學

目標導向的情境教學強調教學目標的具體化、可操作性和情境化，旨在創設貼近學生生活實際、富有啟發性的教學情境，激發學生的學習興趣和積極性。首先，教師需要深入研讀新課標，明確每一節課的具體教學目標，包括語言知識、語言技能、學習策略、情感態度和文化意識等方面。其次，根據教學目標設計相應的教學情境，如模擬購物、旅行、節日慶祝等場景，讓學生在模擬的真實環境中運用英語進行交流。這不僅有助于學生掌握語言知識和技能，還能培養他們跨文化的交際能力和解決實際問題的能力。

例如，在學習人教版八年級英語上冊Unit 3 “I’m more outgoing than my sister”時，本單元的教學目標之一是讓學生掌握形容詞比較級的用法并能在實際情境中運用。為了實現這一目標，教師可以設計“性格大比拼”的情境教學。在課堂上，教師首先用PPT展示不同性格特征的詞匯（如outgoing， quiet， funny， serious等）及其比較級形式，引導學生復習并理解這些詞匯的含義。隨后，將學生分為若干小組，每組選出一名代表上臺，其他同學根據代表的性格特點用形容詞比較級進行描述，如“Tom is more outgoing than Lily， but Lily is more serious than Tom”，這樣的情境活動不僅能讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握形容詞比較級的用法，還能加深對性格特征詞匯的理解和運用。

（二）過程性評價融入日常教學

過程性評價強調對學生學習過程的關注，它利用即時、持續的評價反饋來幫助學生認識自我，調整學習策略，促進全面發展。在日常教學中，教師應將過程性評價融入教學的各個環節，如課堂互動、小組討論、作業批改等。教師可以通過觀察學生的表現、聽取學生的意見、收集學生的作品等方式，全面了解學生的學習情況，及時發現問題并給予針對性的指導。同時，教師還應鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，培養他們的自主學習能力和批判性思維。這不僅有助于提高學生的學習效果，還能增強他們的自信心和合作精神。

例如，在學習人教版八年級英語下冊Unit 6 “An old man tried to move the mountains”時，教師可以采用過程性評價的方式融入日常教學。本單元圍繞古代故事展開，教師可以設計一系列任務，如角色扮演、故事復述、觀點討論等，要求學生在完成這些任務的過程中展示他們的語言能力和思維能力。在每個任務完成后，教師及時地給予反饋，不僅關注學生的語言表達是否準確流暢，還應關注他們的參與度、合作精神和創新思維。在角色扮演環節，教師可以觀察學生的表情、動作和語言是否符合角色特點，并給予具體的表揚或建議。同時，鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，讓他們從多個角度反思自己的學習過程和成果。

（三）技術輔助個性化學習路徑

隨著信息技術的飛速發展，技術輔助個性化學習路徑成為初中英語“教學評一體化”的重要手段。利用智能教學平臺、在線資源庫等信息技術工具，教師可以為學生提供個性化的學習資源和路徑。首先，教師可以利用智能教學平臺收集學生的學習數據，分析他們的學習特點和需求，為他們量身定制學習計劃。其次，教師可以利用在線資源庫為學生提供豐富多樣的學習材料，如視頻教程、互動練習、在線測試等，滿足他們多樣化的學習需求。最后，教師還可以利用技術手段進行遠程教學和輔導，打破時間和空間的限制，為學生提供更加靈活便捷的學習方式。這不僅有助于提高學生的學習效率和質量，還能培養他們的自主學習能力和信息技術素養。

例如，利用人教版八年級英語配套的智能教學平臺，教師可以為不同水平的學生設計個性化的學習路徑。在學習Unit 7 “What’s the highest mountain in the world？”時，教師可以利用平臺的數據分析功能，了解學生在地理詞匯、數字表達以及文章理解等方面的掌握情況。同時，根據學生的個體差異，為他們推送相應難度的學習資源和練習題。對于基礎較弱的學生，可以提供更多的詞匯記憶卡片和簡單句型的練習；對于基礎較好的學生，則可以提供更具挑戰性的閱讀材料和寫作任務。此外，平臺還可以記錄學生的學習軌跡和進步情況，為教師提供數據支持，以便更好地調整教學策略和個性化的學習路徑。

（四）項目式學習促進能力提升

項目式學習是一種以學生為中心的探究式學習方法，它通過組織學生進行跨學科的項目活動，培養他們的綜合語言運用能力、創新思維能力和團隊協作精神。教師可以圍繞某個主題或問題設計一系列項目任務，如制作英語海報、編寫英文劇本、進行英文演講等。在項目實施過程中，學生需要運用所學的語言知識和技能進行探究和創作，同時還需要與同伴進行交流和合作。這不僅有助于提高學生的語言運用能力，還能培養他們的創新思維和團隊協作能力。此外，項目式學習還注重學生的自主學習和反思過程，通過項目展示和成果評價等環節，讓學生反思自己的學習過程和成果，進一步提升他們的綜合素質。

例如，在學習人教版八年級英語上冊Unit 8 “How do you make a banana milk shake？”時，教師可以組織學生進行“創意飲品制作與展示”的項目式學習活動。首先，學生需要分組研究不同飲品的制作方法和所需材料，并學習相關的英語詞匯和句型。其次，每組選擇一個創意飲品進行制作，并在制作過程中用英語記錄步驟和感受。最后，各組進行飲品展示和介紹，其他同學作為評委進行品嘗和評價。在這個過程中，學生不僅掌握了與飲品制作相關的英語詞匯和句型，還鍛煉了動手能力、團隊協作能力和口語表達能力。同時，利用項目展示和成果評價，學生還能反思自己的學習過程和成果，進一步提升他們的綜合素質。

（五）家校合作促教學評一體化

家長作為孩子成長過程中的重要伙伴和支持者，他們的參與和配合對于提高孩子的學習效果具有至關重要的作用。因此，學校應加強與家長的溝通和合作，共同關注孩子的學習情況和成長需求。首先，學校可以利用家長會、家校聯系冊等方式向家長介紹新課標的要求和教學計劃，讓家長了解孩子的學習目標和評價方式。其次，教師應鼓勵家長參與孩子的學習過程，如與孩子一起完成作業、參加學校的英語活動等。最后，教師還可以與家長反饋了解孩子在家中的學習情況和表現，為改進教學方案提供重要的依據。這不僅有助于形成教育合力，還能增強家長的教育責任感和參與度，為孩子的全面發展創造更加良好的環境和條件。

例如，在學習人教版八年級英語下冊Unit 10 “I’ve had this bike for three years”時，教師可以與家長合作開展“家庭物品編年史”的活動。首先，教師向家長介紹活動的目的和意義，并提供一份英文版的家庭物品清單模板。家長與孩子一起整理家中的物品，并記錄下每件物品的購買時間、用途以及與之相關的故事或回憶。其次，孩子根據這些信息用英語寫一篇短文或制作一份海報。家長可以協助孩子檢查語法和拼寫錯誤，并鼓勵他們使用新學的詞匯和句型。最后，孩子將作品帶回學校進行展示和分享。這不僅加深了孩子對家庭成員和物品之間情感聯系的理解，還鍛煉了他們的英語寫作能力和創造力。同時，家長參與活動也能更好地了解孩子的學習情況和成長需求，與教師形成教育合力，共同促進孩子的全面發展。

四、結語

總而言之，新課標背景下初中英語“教學評一體化”策略的實施是提升教學質量、促進學生全面發展的有效手段，初中英語教師應積極踐行“教學評一體化”策略，不斷創新教學方法和手段，為學生的英語學習之路鋪設堅實的基石。