“廣讀·趣讀”課程背景下班本主題課程的創(chuàng)新與實(shí)施

隨著幼兒教育理念的不斷演進(jìn)，閱讀作為教育的核心載體，日益受到重視，特別是以閱讀為基礎(chǔ)的“廣讀·趣讀”課程，正在逐漸成為幼兒園教育體系中不可或缺的一環(huán)。在這一背景下，本文聚焦“廣讀·趣讀”課程，探討班本主題課程的創(chuàng)新與實(shí)施，結(jié)合兒童核心素養(yǎng)與學(xué)科特質(zhì)，深入挖掘幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以此為基石進(jìn)行主題課程的開發(fā)與探索。以“廣讀·趣讀”為載體，開展以德智體美勞全面發(fā)展為核心的特色閱讀活動(dòng)，極大地豐富了幼兒的閱讀體驗(yàn)，不僅深化了閱讀教學(xué)理念，更為教師培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒提供了新的思路，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)與實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合。

一、幼兒園開展“廣讀·趣讀”班本主題課程的重要意義

（一）啟迪智慧，拓寬視野

在幼兒園開展“廣讀·趣讀”班本主題課程，對(duì)于啟迪幼兒的智慧、拓寬其視野具有重要意義。閱讀，作為人類獲取知識(shí)的重要途徑，對(duì)于幼兒來說，更是開啟智慧之門的關(guān)鍵。通過豐富多彩的閱讀材料，幼兒能夠接觸到各種各樣的故事、知識(shí)和觀點(diǎn)，這不僅有助于他們建立對(duì)世界的基本認(rèn)知，還能激發(fā)他們對(duì)未知事物的好奇心和探索欲。在“廣讀·趣讀”課程中，教師精心挑選的圖書和繪本往往蘊(yùn)含著豐富的信息和深邃的智慧，幼兒在閱讀過程中不僅需要理解文字表面的意思，還要調(diào)動(dòng)自己的想象力和邏輯思維能力，去解讀故事背后的深層含義，這一過程極大地促進(jìn)了幼兒智力的發(fā)展，使他們變得更加聰明、靈活和富有洞察力。

（二）陶冶情操，培養(yǎng)品格

通過閱讀豐富多彩的國(guó)學(xué)典籍、繪本故事，幼兒能夠接觸到各種人物形象、情感表達(dá)和價(jià)值觀念，從而在潛移默化中受到正面影響，形成積極向上的情感態(tài)度。在“廣讀·趣讀”課程中，教師會(huì)選擇一些具有教育意義的繪本故事，這些作品往往蘊(yùn)含著善良、勇敢、堅(jiān)持等美好品質(zhì)，幼兒在閱讀過程中會(huì)不自覺地學(xué)習(xí)這些品質(zhì)，從而形成良好的道德情操。同時(shí)，通過閱讀中遇到的道德困境和沖突，幼兒還能學(xué)會(huì)如何做出正確的道德判斷。

（三）激發(fā)創(chuàng)意，助力成長(zhǎng)

閱讀本身就是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，它要求讀者在理解文本的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的想象力和創(chuàng)造力去構(gòu)建故事中的世界。對(duì)于幼兒來說，這種創(chuàng)造性的閱讀過程不僅能夠鍛煉他們的思維能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和探索欲望。在“廣讀·趣讀”課程中，教師引導(dǎo)幼兒閱讀富有想象力的文學(xué)作品，如童話、寓言等，能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)意思維，這些作品往往包含著奇妙的幻想和豐富的情節(jié)，能夠引發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。在閱讀過程中，教師可以鼓勵(lì)幼兒提出自己的見解，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，“廣讀·趣讀”課程還能通過多元化的閱讀材料和活動(dòng)形式幫助幼兒開闊視野，加強(qiáng)對(duì)世界的認(rèn)知，這種廣泛的閱讀經(jīng)驗(yàn)有助于提升幼兒的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

二、“廣讀·趣讀”課程背景下班本主題課程的創(chuàng)新策略

（一）精選閱讀材料，豐富課程內(nèi)容

閱讀材料是課程的核心，直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知發(fā)展。因此，選擇適合幼兒年齡段、興趣點(diǎn)和認(rèn)知水平的閱讀材料至關(guān)重要，這些材料應(yīng)既具有教育意義，又能引發(fā)幼兒的好奇心，促使他們?cè)陂喿x中主動(dòng)思考、積極探索。教師精選多樣化的閱讀材料，可以為幼兒打造一個(gè)豐富多彩的閱讀世界，讓他們?cè)谙硎荛喿x樂趣的同時(shí)潛移默化地拓寬知識(shí)視野，培養(yǎng)邏輯思維、情感認(rèn)知以及跨文化交流等多方面的能力。這樣的創(chuàng)新策略不僅有助于提升幼兒的閱讀質(zhì)量，還為他們的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，針對(duì)中班幼兒的勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)，教師可以精選閱讀材料來豐富課程內(nèi)容，使幼兒在閱讀中感受到勞動(dòng)的樂趣和意義。繪本是幼兒教育中不可或缺的教學(xué)資源，其生動(dòng)的畫面和簡(jiǎn)潔的文字能夠迅速抓住幼兒的注意力。為了培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，教師可以挑選一系列與勞動(dòng)相關(guān)的繪本故事，如《誰的晚餐：給父母做了道菜》可以讓幼兒了解到為家人準(zhǔn)備晚餐的樂趣與責(zé)任感；《植物也會(huì)動(dòng)》則通過講述含羞草、向日葵、捕蠅草等植物的特點(diǎn)傳遞大自然的神奇，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒對(duì)植物的喜愛之情，以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒熱愛勞動(dòng)、熱愛種植活動(dòng)的意識(shí)；而《垃圾桶笑了：不可小看的垃圾分類》則以垃圾分類為切入點(diǎn)，教導(dǎo)幼兒如何在日常生活中參與環(huán)保勞動(dòng)。

在設(shè)定班本課程主題時(shí)，教師可以圍繞“勞動(dòng)的快樂”或“我是小小勞動(dòng)者”等主題，結(jié)合上述繪本材料，設(shè)計(jì)出一系列既有趣味性又有教育意義的閱讀活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察繪本中的細(xì)節(jié)，讓他們理解勞動(dòng)的具體內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒模仿繪本中的角色進(jìn)行角色扮演，親身體驗(yàn)勞動(dòng)的過程。分課時(shí)開展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容和幼兒的接受能力合理安排教學(xué)進(jìn)度，這樣幼兒不僅能夠在閱讀中感受到勞動(dòng)的樂趣，還能在實(shí)際操作中培養(yǎng)勞動(dòng)技能，從而真正理解勞動(dòng)的價(jià)值。這種寓教于樂的方式既符合幼兒教育的特點(diǎn)，又能有效地促進(jìn)幼兒勞動(dòng)意識(shí)的形成與發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)閱讀興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往側(cè)重于知識(shí)的灌輸，而忽視了幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和情感體驗(yàn)，因此，教師要不斷探索新的教學(xué)方法，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。通過游戲化、情景化等多樣化的教學(xué)手段，教師可以為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使他們?cè)诨?dòng)中感受到閱讀的魅力。例如，利用故事角色扮演、繪本創(chuàng)作等創(chuàng)新活動(dòng)，讓幼兒更深入地理解文本內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)他們的想象力和表達(dá)能力。這些教學(xué)方式不僅能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)閱讀材料的感知，還能讓他們?cè)诜e極參與的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

例如，在大班幼兒閱讀《弟子規(guī)》的過程中，教師可以通過一系列創(chuàng)新的教學(xué)方式來滲透德育，讓幼兒不僅學(xué)會(huì)閱讀，還能在潛移默化中懂得禮儀，了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，從而充分體現(xiàn)“廣讀·趣讀”主題課程的豐富內(nèi)涵和教育價(jià)值。教師可以利用故事化的教學(xué)方法，將《弟子規(guī)》中的內(nèi)容以生動(dòng)有趣的形式呈現(xiàn)出來，比如，通過講述古人尊老愛幼、誠(chéng)實(shí)守信的故事，引導(dǎo)幼兒理解并模仿這些傳統(tǒng)美德。教師還可以組織幼兒進(jìn)行角色扮演，讓他們親身感受故事中的情境，從而更深刻地理解《弟子規(guī)》所傳遞的德育理念。

為了增強(qiáng)幼兒對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的感知，教師可以在閱讀活動(dòng)中融入傳統(tǒng)的音樂、舞蹈和美術(shù)等元素。比如，在閱讀《弟子規(guī)》關(guān)于孝敬父母的篇章時(shí)，教師可以播放一段古典音樂作為背景，讓幼兒在音樂中感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的韻味。此外，教師可以引導(dǎo)幼兒用畫筆描繪他們對(duì)《弟子規(guī)》中某一場(chǎng)景的理解，這樣既能培養(yǎng)幼兒的想象力，又能加深他們對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。教師還可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)性強(qiáng)的小組活動(dòng)，讓幼兒在合作與競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》。例如，將幼兒分成若干個(gè)小組，每組選擇一個(gè)主題進(jìn)行表演，并由全班幼兒共同評(píng)價(jià)，這樣的活動(dòng)形式不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)知行合一

強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)在幼兒教育中占據(jù)著舉足輕重的地位，是促進(jìn)知行合一的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。知行合一，即知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，是教育追求的理想狀態(tài)。對(duì)于幼兒而言，親身參與實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能在實(shí)際操作中培養(yǎng)解決問題的能力，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)軌驇椭變簩⒊橄蟮闹R(shí)具象化，使他們?cè)趧?dòng)手操作的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和實(shí)用性。此外，實(shí)踐活動(dòng)還能激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的能力。在幼兒教育中，教師應(yīng)注重為幼兒提供多樣化的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們通過親身體驗(yàn)來學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)知行合一的教育目標(biāo)。例如，在幼兒教育中，教師可以精心設(shè)計(jì)班本主題課程，結(jié)合繪本閱讀，有效地促進(jìn)幼兒知行合一。

首先，教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)以“美德教育”為核心的閱讀主題，這一主題旨在通過繪本閱讀引導(dǎo)幼兒理解并實(shí)踐諸如助人為樂、愛護(hù)公物、節(jié)約糧食、誠(chéng)實(shí)守信等美德。確定閱讀主題后，教師精心挑選一系列與主題相關(guān)的繪本，包括《彩虹色的花》《愛護(hù)公共物品》《不挑食》和《遲到的理由》等，這些繪本不僅故事情節(jié)生動(dòng)，而且蘊(yùn)含深刻的教育意義，非常適用于美德教育。

其次，在閱讀教學(xué)過程中，教師注重引導(dǎo)幼兒深入理解繪本內(nèi)容，例如，在閱讀《彩虹色的花》時(shí)，教師通過提問和討論，引導(dǎo)幼兒思考彩虹色的花為什么要幫助小動(dòng)物，以及這種行為帶來的積極影響；在閱讀《愛護(hù)公共物品》時(shí)，教師則鼓勵(lì)幼兒想象如果公共設(shè)施被破壞，會(huì)給生活帶來哪些不便，從而讓他們更加愛護(hù)公物。

最后，為了將閱讀中學(xué)到的美德落實(shí)到行動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了一系列的實(shí)踐活動(dòng)，例如，在閱讀《彩虹色的花》后，教師組織幼兒進(jìn)行角色扮演，親身體驗(yàn)助人的快樂；在閱讀《愛護(hù)公共物品》后，教師帶領(lǐng)幼兒走出教室，觀察并討論如何保護(hù)身邊的公共設(shè)施；在閱讀《不挑食》后，教師引導(dǎo)幼兒在午餐時(shí)嘗試各種食物，培養(yǎng)他們的節(jié)約意識(shí)和不挑食的習(xí)慣。通過這些繪本閱讀和實(shí)踐活動(dòng)，幼兒不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了美德意識(shí)和行為習(xí)慣，他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)了助人為樂、愛護(hù)公物、節(jié)約糧食和誠(chéng)實(shí)守信等美德，這些都將對(duì)他們的未來成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響。

（四）融合閱讀主題，實(shí)現(xiàn)“五育”并舉

“五育”并舉，即德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育全面發(fā)展，旨在培養(yǎng)幼兒成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。融合閱讀主題便是將這一理念融入閱讀教學(xué)，通過閱讀不同主題的書籍，引導(dǎo)幼兒樹立正確的價(jià)值觀念，提升幼兒的智力水平，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，同時(shí)通過閱讀中的情境模擬、角色扮演等活動(dòng)鍛煉幼兒的身體素質(zhì)和勞動(dòng)能力。這種教育方式不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高他們的閱讀興趣，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“五育”并舉的教育目標(biāo)。例如，針對(duì)大班閱讀主題課程，教師可以精心設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)期的閱讀計(jì)劃，以周為單位，分別圍繞不同的主題展開，從而實(shí)現(xiàn)“五育”并舉的教育目標(biāo)。

第一周，教師可以開展“紅色文化”主題閱讀活動(dòng)，選取相關(guān)的繪本故事，如《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等，這些富有歷史意義的作品能夠引導(dǎo)幼兒了解革命先輩的英勇事跡，培養(yǎng)他們的愛國(guó)情懷。在閱讀過程中，教師可以組織幼兒進(jìn)行角色扮演，模擬戰(zhàn)斗場(chǎng)景，讓幼兒親身體驗(yàn)歷史的厚重感，這不僅能增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，還能讓他們?cè)隗w驗(yàn)中更深刻地理解歷史和先輩的犧牲精神，從而達(dá)到德育的目的。

第二周，教師可以安排“國(guó)學(xué)經(jīng)典”主題閱讀，選擇《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等經(jīng)典讀物，通過朗誦、背誦等活動(dòng)鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力和記憶力。這些經(jīng)典文化中蘊(yùn)含的哲理和智慧能夠讓幼兒理解傳統(tǒng)文化的精髓，對(duì)幼兒的智育發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用。

第三周，為了培養(yǎng)幼兒的審美情趣，教師可以設(shè)計(jì)“二十四節(jié)氣”主題閱讀，選取與節(jié)氣相關(guān)的詩(shī)歌、故事，結(jié)合繪畫、手工等活動(dòng)，讓幼兒感受自然之美。在了解節(jié)氣變化的過程中，幼兒不僅能夠加強(qiáng)對(duì)自然的認(rèn)知，還能在藝術(shù)創(chuàng)作中提高審美能力和創(chuàng)造力。

第四周，教師可以安排“民間故事”主題閱讀，引導(dǎo)幼兒了解勞動(dòng)人民的智慧，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)意識(shí)和尊重勞動(dòng)的品質(zhì)。在閱讀中，教師可以設(shè)計(jì)趣味性的互動(dòng)環(huán)節(jié)，如根據(jù)故事內(nèi)容編排小短劇，進(jìn)行故事接龍等，讓幼兒在參與中體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣，同時(shí)鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和表演能力。

整個(gè)學(xué)期的閱讀計(jì)劃通過不同主題的閱讀活動(dòng)，針對(duì)性地促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展。這樣的課程設(shè)計(jì)不僅能夠讓幼兒在閱讀中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，還能在潛移默化中培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“五育”并舉的教育目標(biāo)。

三、結(jié)語

總而言之，開展“廣讀·趣讀”班本主題課程，通過精選閱讀材料、創(chuàng)新教學(xué)方式、強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)以及融合閱讀主題等方式，不僅能夠極大地豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，還能促進(jìn)他們德智體美勞全面發(fā)展。這些創(chuàng)新策略的實(shí)施有助于培養(yǎng)幼兒的愛國(guó)情懷、道德情操、創(chuàng)新思維、審美情趣和勞動(dòng)意識(shí)，為他們未來的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們成長(zhǎng)為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

注：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2024年開放課題“基于兒童視角構(gòu)建‘五彩’園本課程的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：KCA2024097）研究成果。