任務驅動教學法在高中信息技術課程教學中的應用與實踐

摘要：隨著信息技術的飛速發展，高中信息技術教育面臨著更高的要求。在這一背景下，任務驅動教學法作為一種注重實際任務和應用的教學模式，為高中信息技術課程教學提供了新的思路。本文探討了任務驅動教學法在高中信息技術課程的應用與實踐，分析了任務驅動教學法的理論基礎和實施策略。實踐結果表明，任務驅動教學法不僅能夠激發學生學習興趣，提高課程參與度，而且能夠培養學生的實際問題解決能力和團隊協作精神。

關鍵詞：任務驅動教學法；高中教學；信息技術；應用實踐

一、引言

高中信息技術課程作為培養學生創新思維和實際操作能力的重要載體，傳統教學方法已不能滿足學生需要。為了更好地滿足學生多元化的學習需求，教師可采取任務驅動教學法。任務驅動教學法不僅強調學生解決實際問題的能力，更注重培養學生的自主學習和團隊協作能力，本文將深入研究任務驅動教學法在高中信息技術課中的應用與實踐，探索如何更好地整合這一教學法以促進學生的全面發展。

二、任務驅動教學法的含義及內容

任務驅動教學法是一種以學生為中心的教學方法，其核心理念是通過設計和實施具體任務，激發學生的學習興趣和動力，促使其在解決實際問題的過程中獲取知識和技能。這一教學法注重學生的實際應用能力培養，通過設定具體任務情境，使學生在解決問題的過程中主動獲取相關知識，培養其分析、解決問題的能力。任務驅動教學法強調學生在任務完成過程中的主動參與，不僅是知識的灌輸，更是對學生綜合運用知識的挑戰，使學習變得有目的性、有實際性。信息技術是一個實踐性強、應用廣泛的學科，傳統的教學方法難以激發學生的學科興趣與實際動手能力。任務驅動教學法能夠使學生更好地理解信息技術的應用場景，培養其信息處理、創新設計的綜合能力，從而深刻理解和掌握相關知識與技能[1]。

三、任務驅動教學法在高中信息技術課程教學中的應用特點

（一）實踐性

實踐性是任務驅動教學法在高中信息技術課中的顯著特點之一。通過設置具體任務場景，學生在解決實際問題的過程中不僅獲取知識，更是將其運用到實踐中。在信息技術課程中，主要體現為學生能夠親身體驗創建和編輯文檔、制作簡單的演示文稿，使用電子表格進行數據分析的實際操作。同時，學生還學到了計算機的基本組成和工作原理，掌握了解決一些基本計算機問題的技能，培養學生解決實際問題的主動性和技術操作的熟練度，讓學生能夠在日常生活和未來學習工作中更自如地應對各種挑戰。此外，了解網絡基礎知識和網絡安全原則也成為實踐性教學中的重要一環，學生需要具備基本的網絡應用和安全防護的能力。這種更加貼近實際的教學方式，為學生提供了更為全面的信息技術素養[2]。

（二）個性化

個性化是高中信息技術課程的另一特點。在信息技術教學中，個性化體現在學生可以根據自己的興趣和擅長領域深入學習。教師可通過設置任務，鼓勵學生在解決實際問題時發揮個性化的創造性和獨立思考能力。比如，在學習使用電腦時，學生可以選擇更專注于制作演示文稿、處理數據等，從而培養出屬于自己獨特的學科風格。這種個性化學習方式激發了學生對信息技術的興趣。通過讓學生在自己感興趣的領域深入探索，課堂變得更加有趣，學習也不再是單一的知識灌輸，培養了學生解決問題的創新精神，讓學生更愿意積極參與學科的學習。這種根據個人興趣選擇學習內容的方式，也使得學生更加主動，培養他們在信息技術課程中獨立思考和學習的能力，讓學生更加享受學習過程。

（三）導向性

導向性在高中信息技術課程中體現為一種明確的學習目標和引導學生完成任務的方法。教師可設計一個解決具體問題或需要完成的項目，讓學生明白通過這個任務能學到什么、達到什么水平。這種明確的導向激發了學生的學習動力，使他們在解決實際問題的過程中更有目標感。在高中信息技術教學中，教師可安排一些任務，例如創建一個簡單的網頁，設計一個數據庫，或者解決一個網絡安全問題。這可以讓學生應用所學知識，解決實際的技術難題，使他們能夠更全面地理解信息技術的應用。通過這樣的導向性教學，學生不僅能夠明確自己學到了什么，還能夠在實際任務中更好地應用這些知識，培養了解決問題和實際操作的能力[3]。

四、任務驅動教學法在高中信息技術課程教學中的應用意義

（一）提升學習動力

提升學習動力是任務驅動教學法在高中信息技術課程教學的顯著意義之一。通過將學科知識與實際任務緊密結合，學生更容易理解學習的目的和實際應用，從而激發學習的積極性。在信息技術課堂上，學生不再感到枯燥的抽象理論，而是通過任務解決的方式更直觀地體驗到知識的實用性。在任務中，學生往往會面臨具體問題，需要主動尋找解決方案。這種主動性的學習過程能夠激發學生解決問題的興趣和動力。通過任務導向的學習，學生在實際問題中找到解決方案的成就感進一步提升了學習動力，使學生更加積極地面對學科知識的學習。

（二）創新思維培養

任務驅動教學法培養了學生在信息技術領域發展創新思維的能力。在解決實際問題的過程中，教師鼓勵學生思考新穎的解決方案，可以提高學生創造性思維水平。在信息技術課程教學中，通過任務設計，學生需要設計新的應用程序、優化系統架構等，能鍛煉學生對問題的獨立思考和創新性解決問題的能力。任務驅動學習法還強調實踐性和應用性，能夠培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。例如，在編程任務中，學生可能面臨需要設計一個特定功能的應用程序，這要求他們不僅要理解編程語言的基礎知識，還需要運用創新思維設計出符合實際需求的程序。通過這樣的學習方式，學生在信息技術領域逐漸培養起敢于嘗試、勇于創新的思維習慣。

（三）激發學習興趣

任務驅動教學法在高中信息技術課程教學中對于激發學習興趣方面具有顯著意義。通過將學科知識與真實場景相結合，任務驅動的學習使學生更容易看到信息技術在日常生活中的應用，從而激發了對這門學科的興趣。例如，通過設計一個數字化藝術作品，學生不僅學到了圖形處理的相關知識，同時也體驗到了信息技術在創意領域的無限可能。任務驅動的學習還可以提供有趣而實際的問題情境，激發學生對信息技術的好奇心。在解決具體問題的過程中，學生會進一步加深對學科的學習興趣。通過任務導向的學習，學生不再將信息技術內容視為課本上的知識點，而是能夠將其與實際應用場景相連接，從而使學科變得更加有趣和有深度。

五、任務驅動教學法在高中信息技術課程教學中的應用難點

（一）技術設備不足

技術設備不足是任務驅動教學法在高中信息技術課程教學中面臨的難點之一。信息技術的學習通常需要使用計算機、軟件和網絡等設備，但一些學校可能因為預算限制或技術設施建設滯后而無法提供足夠的硬件和軟件支持。導致學生在任務完成過程中受到技術設備的限制，難以充分發揮創造力和實踐能力。特別是在涉及較為復雜的編程或虛擬環境的任務中，學生面臨著無法順利進行實踐的問題，影響對信息技術的深入理解和實際運用。因此，教師需要爭取更多的技術設備和軟件資源，或者通過簡化任務，采用更基礎的技術工具來適應學校的實際情況[4]。

（二）學生基礎差異

學生在信息技術方面的基礎差異是任務驅動教學法面臨的另一挑戰。在同一個班級中，有些學生可能已經具備了一定的計算機應用經驗，而另一些學生可能對于編程和技術術語一無所知。在任務驅動的教學中，如何平衡不同學生的學科水平，確保任務既能夠對有經驗的學生提供挑戰，又能夠對初學者保持可及性，是一項復雜的任務。因此，教師可以通過靈活的任務設計，提供額外的學習資源，組織同學之間的合作學習，以及不同層次的任務選擇，以滿足學生個體差異的需求，調動學生學習的積極性，促進學生在信息技術領域的全面發展。

（三）時間管理困難

時間管理困難是任務驅動教學法在高中信息技術課中遇到的又一挑戰。由于信息技術課程的實踐性較強，任務驅動教學需要更多的時間來完成一個項目。然而，高中信息技術課程的學時有限，可能無法充分涵蓋所有必要的任務。因此，需要教師精心設計任務，確保它們既有一定的挑戰性，又可以在有限的學時內完成。任務的設計應考慮到學科知識的核心要點，確保學生在任務完成中能夠有效地掌握關鍵概念。同時，教師需要靈活運用課堂時間，合理安排任務的推進，以保證學科內容的全面覆蓋，任務之間的聯系和連貫性也需要被充分考慮，以避免學科知識的零散性和孤立性。

六、任務驅動教學法在高中信息技術課程教學中的實踐路徑

（一）明確學科目標和任務

在高中信息技術課程教學中，明確學科目標有利于更有效地引導學生在信息技術領域取得明顯的成效。教師可以設計一個具體的學科目標，即：培養學生的編程能力，使學生能夠獨立設計和實現簡單的程序。通過這一學科目標，教師可以為學生設定具體而有挑戰性的任務。例如，包括要求學生編寫一個小型應用程序，以運用所學的編程語言解決實際問題。這樣的任務不僅著眼于技術層面，鍛煉學生的編程技能，更強調了培養學生解決實際問題的能力。通過編寫小型應用程序，學生將不斷面對問題、思考解決方案、并動手實踐，有助于學生掌握具體的編程技能，逐步形成對編程語言和算法設計的深入理解。

（二）設計分層次教學任務

根據高中生的學科學習范圍，設計分層次的教學任務更為簡單而貼近實際。對于初學者，可以設計一些基礎性的任務，如學習如何創建和編輯文檔，制作簡單的演示文稿，以及使用電子表格進行基本的數據分析。這些任務將幫助初學者熟悉辦公軟件的基本操作，為學生的日常學習和工作提供基本的數字化技能。對于有經驗的學生，可以設置更進一步的任務，例如深入了解電子表格的高級功能，學習如何運用一些簡單的函數進行數據分析。此外，可以引導有經驗的學生了解計算機的基本組成和工作原理，以及解決一些基本的計算機問題，如軟件安裝和網絡設置等。這樣的任務設計有助于鞏固學生的基本數字化技能，同時為學生提供更深層次的計算機知識，促使每位學生都能夠在適應自己水平的任務中獲得實際的技能提升。

（三）提供豐富的學習資源

為支持高中生對信息技術課程的學習，教師可以提供一系列簡潔而實用的學習資源，以確保學生在有限的學科范圍內取得實質性的進步。引導學生使用在線文檔編輯工具，如Microsoft Word Online等，通過這些工具，學生可以學會創建和編輯文檔，掌握基本的文本格式設置，同時實現多人協作。其次，針對簡單演示文稿的制作，可以讓學生使用在線演示工具，學到演示文稿的創建、幻燈片設計等基本技能。教師還可以提供一些簡單的演示文稿模板，幫助學生更快速地上手制作內容豐富的演示。對于電子表格的數據分析，可以引導學生使用在線電子表格工具，學生可以學到基本的數據輸入、公式計算以及圖表制作等技能。包括實際的數據分析任務，例如簡單的統計分析或圖表展示等，有助于學生理解信息技術在實際問題解決中的應用[5]。

（四）助力學生的評估改進

在高中信息技術課程中，任務驅動教學法的實施強調學生在實際任務中的學習和實踐。教師可以通過為學生提供創建和編輯文檔、制作簡單演示文稿以及使用電子表格進行數據分析的任務來培養他們的基本技能。在任務完成后，教師可以通過對學生的文檔、演示文稿和數據分析結果進行詳細的評價和反饋來促使學生進行自我評估。這種反饋不僅要關注表面的操作，更應關注學生對信息技術知識的理解和應用能力。通過對學生工作的深入評估，可以幫助學生認識到自己在實際任務中的成績和不足之處，從而更好地規劃學科學習的方向。在任務設計中，可以融入一些關于計算機基礎知識和常見問題解決的任務，幫助學生建立對計算機硬件和軟件的基本認識，逐步了解計算機的運行原理，提高對計算機系統的整體理解。

七、結束語

總之，通過本文的研究與實踐，能夠發現任務驅動教學法在高中信息技術課程教學中具有顯著的優勢。該教學法不僅能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學科能力，更能夠培養學生解決實際問題的能力。在未來的教育實踐中，教師應進一步深化任務驅動教學法在高中信息技術課程中的應用研究，不斷優化課程設計，提升教學質量，為學生的全面發展提供更好的支持。

作者單位：張傳愛 山東省滕州市第五中學

參考文獻

[1]王翠翠.任務驅動教學法在信息技術課程中的探索與實踐[J].數碼設計， 2017， 6（22）：2.

[2]王巧雁.任務驅動教學法在高中信息技術課程中的應用研究[D].遼寧師范大學[2024-01-01].

[3]汪志成.任務驅動教學法在高中信息技術教學中的應用[J].中學教學參考， 2017（6）：1.

[4]趙文濤.\"任務驅動法\"在高中信息技術課程教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學[2024-01-01].

[5]楊守宏.任務驅動在高中信息技術教學中的應用實踐探究[J].求知導刊， 2023（17）：89-91.