跟著課文學寫作的有效策略探究

作文教學是語文教學的“半壁江山”，從中可以窺見作文教學的重要性。著名語文教育家葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”筆者深以為然。選入初中語文課本中的每一篇文章都是千挑萬選、文質兼美的，其中不乏大家之作。那么，如何打通課文教學與作文教學的壁壘呢？筆者經過多年“跟著課文學寫作”教學實踐，探索出了“跟著課文學寫作”的有效策略。

一、跟著課文學巧妙選材

經典文章之所以經典，一定有它獨特的魅力。再次執教《背影》一課時，筆者嘗試轉換了一種授課思路，即把《背影》設置為“寫作型文本”，以期讓學生跟著《背影》學寫作。全新的思路，打開了學生全新的寫作思維，很多學生從《背影》中汲取到了寫作的“養料”，并把“養料”注入到了自己的作文中，實現了作文的華麗變身。

跟著《背影》學寫作，筆者引導學生學習“一線串珠”式選材和“以小見大”式構思。“一線串珠”式選材是考場作文的寶貴技法之一。所謂“一線串珠”，是指在記敘文的布局謀篇中，以一條主要線索貫穿全文，把一些相對分散、獨立的材料串聯起來，使之相輔相成、彼此烘托，形成一篇完整文章的寫作方法。

《背影》是如何妙用“一線串珠”法呢？它以“背影”為貫穿全文的主線，以決定送我、照看行李、講價錢、揀座位、鋪座位、囑我小心、囑托茶房、車站買橘等為零散的“珠子”。在眾多材料中，朱自清重點選取了最能體現父愛的車站買橘“背影”，并抓住這一背影細致刻畫。這一典型“背影”的選取很大程度上決定了本文寫作的成功。其他的“珠子”，都是背影的鋪墊和渲染，為背影的出場描畫了底色。至此，“一線串珠”式選材深深烙進了學生的心靈深處。

除了“一線串珠”式選材，“以小見大”式構思也是《背影》的寫作妙招。朱自清是如何妙用“以小見大”的呢？他以“背影”這一感情觸發點為原點，進行精雕細刻。父親艱難攀爬的動作是“背影”的圓心，父親的衣著、窘態、處境是“背影”的半徑，隱藏在“背影”后的父愛才是那個同心圓。“以小見大”式構思，讓父子情深的感人場景展現于讀者的眼前。可見，小的觸動點可以突出大主題，小中見大。

課堂結尾時，筆者引導學生學習《背影》一文的選材和構思，尋找生活中父母愛的細節，自擬題目，完成作文。有的學生寫“讀初二，父親見我書包很重，幫我背書包”的感人細節，有的學生寫“母親給我生活費，送我上學時偷拭眼淚”的動人細節，有的學生寫“我不理解父愛，可在沖突后看到父親修好的手表時又理解了父愛”的生動細節。

二、跟著課文學景物描寫

《景物描寫》是部編版八年級上冊第三單元的寫作教學。筆者意圖通過課前準備，課中訓練、課后鞏固來提升學生進行景物描寫的能力。課前，筆者讓學生仔細觀察校園內最喜歡的一景，完成一段景物描寫；課中，筆者訓練學生跟著課文學寫景，并修改自己的“校園一景”片段；課后，筆者讓學生把課堂習作進行整理，形成一篇完整的寫景作文。

執教《學習描寫景物》一課時，筆者引導學生從經典課文中尋找到了三把寫景的“金鑰匙”。第一把“金鑰匙”隱藏在朱自清《春》的“春花圖”中。筆者引導學生邊讀邊想象畫面，在學生的交流中，筆者引導學生尋到了寫景的第一把“金鑰匙”——感官+修辭。寫景的第二把“金鑰匙”潛藏在《春》“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著……還眨呀眨的”文段中。筆者讓學生根據這個文段的描寫在生活中拍兩張相應的照片。有的學生拍了一張全景圖，有的學生拍了一張特寫鏡頭。全景圖中有無數盛開的鮮花，花下有飛舞的蜜蜂和蝴蝶。特寫鏡頭是小野花。通過拍照片，寫景的第二把“金鑰匙”又被學生找到了，它就是全景+特寫。寫景的第三把“金鑰匙”潛藏在《三峽》“素湍綠潭，回清倒影，絕[山][獻]多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間”一句中。筆者讓學生邊背邊想象畫面，在畫面的想象中，學生找到了寫景的第三把“金鑰匙”——化靜為動。至此，寫景的三把“金鑰匙”全都裝進了學生的口袋。

為了活學活用，筆者緊接著讓學生進行了小練筆，即妙用景物描寫的三把“金鑰匙”修改“校園一景”片段。有的學生這樣寫道：“我悠閑地漫步在校園中，抬頭便看見了一棵棵青蔥的柳樹。正值秋季，它的樹葉微微泛黃，像是穿上了一件新衣服。一陣風吹來，它便隨風搖曳，發出‘刷刷’的聲音，像個俏皮的小姑娘，正自由自在地玩耍、歌唱。我多想像她那樣自由領略這世界的萬千風光。”有的學生寫道：“沙沙，沙沙，起風了。校園道路上兩旁的樹迎風搖動著，葉兒隨著風舞動，像一個可愛的精靈，輕拂在我的手上，好舒服。風里夾著青草翻動的淡淡的清香，還有花兒怒放的氣息，紅黃白紫，讓人應接不暇。閉上眼，這香味兒還有點兒甜呢。”

筆者立足語文教材，挖掘課文中豐富的寫作資源，解除了寫作教學中“無本可依”的困惑。潘新和教授認為，“閱讀指向言語表現、指向寫作，這才是閱讀的唯一目的”。筆者組織學生跟著課文學寫作，以讀促寫，以寫促讀，打通了課文與作文之間的壁壘，實現了讀寫的雙向融通。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感。”筆者讓學生跟著課文學寫作，正是在閱讀教學中，讓學生及時結合課文中的范句、范段、范文進行模仿、運用、練習，將理解語言和運用語言有機結合起來，從而加深了學生對課文寫作方法的理解，提高了學生的寫作能力。