中班幼兒數學區材料投放的行動研究

摘要：數學領域一直是教育關注的重點領域，我國從古至今一直都很重視培養學生的數學能力。2012年教育部印發了《3-6歲兒童學習與發展指南》，明確指出，幼兒在解決實際生活問題的過程中探究和運用數學，獲得感性經驗，發展具體形象思維，逐步為其他領域的發展奠定基礎。幼兒的數學能力發展可以幫助發展其他能力，最后形成終身受益的學習品質和能力。

關鍵詞：中班" 幼兒" 數學材料

一、數學區域材料投放現狀分析

現階段的中班數學區域材料的內容投放上，主要創設依據是教師經驗和網絡資源，導致班級部分幼兒對材料的興趣度不高，不愿與之互動。通過統計得知，在32名幼兒中，有12名幼兒每周進數學區活動時長少于2次。在區域材料的投放上，未能將集合、點數、邏輯推理等多方面因素考慮在內，區域目標的創設大多集中在材料的趣味性和操作性上，且存在同一教育內容多個材料呈現的現象；未能將理論知識滲透進區域活動中；材料玩法單一，多為單一教育內容的材料，如在數字天平這一材料中，本班教師提供了天平、砝碼和記錄筆，幼兒的互動流程往往是拿取砝碼，放到天平兩側，進行數據記錄，并未拓展其他更深層次的玩法。

二、中班數學區區域材料優化路徑

（一）立足兒童視角，豐富材料內容

幼兒園數學區是培養幼兒數學思維和興趣的重要場所，教師可根據幼兒的發展階段和認知能力，提供不同難度的數學材料。例如，對于認知水平較弱的幼兒，可提供一些基礎的數數和幾何形狀辨識材料，而對于數理能力較好的幼兒，可以提供一些更為復雜的數學材料。還可創設具有豐富互動性的材料，通過幼兒與材料的互動操作，體現互動性，選擇那些能夠引發幼兒們主動探索和互動的數學材料。例如，可以提供一些需要幼兒們合作完成的任務或者挑戰，如拼圖、數數游戲等，這樣可以培養幼兒們的合作精神和競爭意識。最后，可通過調查幼兒的喜好，體現材料的趣味性，將數學教育融入游戲中，使幼兒們在玩耍中學習數學。

（二）解讀核心經驗，細化目標體系

中班幼兒位于數學發展的關鍵期，數學領域的學習開始從感知集合、知道簡單的數字，認識生活中的形狀轉變為更為復雜的數概念的初步理解，開始注重圖形與空間認知能力、邏輯能力的培養。因此，教師可結合核心經驗，細化教育目標，將核心經驗物化于區域材料中。如“雙色球”，材料主要由秒表、雙色球、記錄單構成。其具體玩法如下：請幼兒根據操作單的提示搖一搖，在規定時間內搖出雙色球，幼兒需要記錄搖出不同顏色的球分別是幾個，如果搖出的球大于給出的固定數字，那么就可以圈出下方的禮物盒，集齊四個就可以認領一顆雙色球，并命名成自己的名字。幼兒在與此材料的互動中，通過搖出來的雙色球感知數的概念和組合，提升了幼兒數理思維。又如“雙人對戰積木”，幼兒根據題卡堆疊彩色積木塊對戰競技，優先完成挑戰的一方可以搶拍鈴鐺結束挑戰。題卡分為兩種，一種是數字，一種是圖形，幼兒根據題卡挑戰層層遞進，不同布局帶來不同挑戰，培養幼兒空間邏輯思維、創造式、逆向思維等。

（三）創設多種玩法，挖掘層次內容

通過統計得知，班級幼兒中有20%的幼兒不能說出總數，有35%的幼兒不能目測數量，有40%的幼兒不能按照數群計數。所以根據以上的數據情況，需要投放不同層次的區域材料。以“小蘋果”為例，教師投放了玩具小蘋果、骰子等，引導幼兒在玩游戲時數蘋果并說出總數。首先，教師可以針對三個不同層次的幼兒設定三個目標：第一個目標是幼兒能夠說出總數，第二個目標是幼兒能夠通過目測快速說出蘋果數量，第三個目標是幼兒能夠通過數群計數。其次，教師可以引導幼兒提升難度，如“石頭剪刀布”（設定不同的數字）或投擲骰子等方式，最后，對于思維能力較強的幼兒，可以延伸創設更多玩法或者增加道具，滿足幼兒的需要。通過這樣的方式每個幼兒都有不同的收獲，第一個目標完成后的小朋友可以直接去挑戰第二個目標，以此類推，幼兒的數概念掌握得越來越好，并且可以把游戲玩法遷移到其他游戲中。

（四）改善區域環境，助力深度學習

中班幼兒數學區域材料投放也可以通過數學區域墻面展示。為了讓幼兒更好地感知數學，可以創設操作性很強的立體材料放到墻面上，讓幼兒通過墻面環境的互動提升自己的數學思維能力，比如：可以在墻面進行分水果的游戲，每個籃子可以隨意貼數字，然后分相應數量的水果，進行數物對應的練習。接下來通過數字卡牌找到對應的一堆水果，鍛煉幼兒的目測能力。最后，需要按照數群統計，比如一對一對地數，或者三個三個地數，并能知道在一堆的水果中有多少個2或者多少個3。通過在墻面的操作，幼兒能有一個連續性的學習，從知道總數、了解目測、會按照數群計數實現三個階段的提升。

（五）多種形式滲透，助力思維發展

除了在區域中進行學習，教師還可以在區域以外的地方鏈接數學游戲，在日常生活中處處都有數學的存在。如：去超市買東西，需要了解錢幣的使用；在路邊，能看到地上的花紋是有固定模式排列；在晨談中，可以通過聊聊班里今天來了多少人；還可以讓小朋友計算，今天是幾月幾日、星期幾，還有幾天到星期五等。

總之，教師應結合本班幼兒的年齡特點，分析班級幼兒發展軌跡，為幼兒提供“腳手架”，幫助他們在與材料的互動中建立對數學概念的理解，提升數理思維水平。