支架式教學法在高中英語讀寫結(jié)合中的進階應用

【摘要】支架式教學是在建構(gòu)主義視角下的一種比較成熟的教學模式，這種教學模式強調(diào)以學生為主體，在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進行教學。文章剖析了當前讀寫脫節(jié)和教師支架設(shè)計能力不足等問題，提出了構(gòu)建“螺旋式”支架體系的獨特理念。該體系從基礎(chǔ)詞匯語法支架逐步過渡到高階讀寫整合支架，實現(xiàn)能力的層層遞進。同時，研究強調(diào)了個性化學習支持的重要性，提出運用診斷性評價精準定位學生水平，并據(jù)此實施分層支架和動態(tài)調(diào)整。此外，文章創(chuàng)新性地提出將信息技術(shù)與支架教學深度融合，引入同伴互助支架，以激發(fā)學生學習興趣。

【關(guān)鍵詞】高中英語；支架式教學法；讀寫結(jié)合；應用

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）21—0069—04

讀寫結(jié)合是英語教學的重要組成部分，錢冠連等學者指出，讀寫結(jié)合教學能促進學生語言知識的內(nèi)化，提高學生的語言運用能力。同時，《普通高中英語課程標準》明確指出，高中英語教學應著力培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，兼顧聽、說、讀、寫等語言技能的綜合發(fā)展。而支架式教學作為一種新型的教學模式，強調(diào)以學生為中心，教師在學生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建支架，幫助學生突破認知障礙，實現(xiàn)自主學習。因此，將支架式教學引入高中英語讀寫結(jié)合教學中，對于優(yōu)化教學過程、提升教學質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義[1]。

一、現(xiàn)階段支架式教學法在高中英語讀寫結(jié)合中存在的問題分析

（一）讀寫脫節(jié)現(xiàn)象普遍存在，學生讀寫能力參差不齊

現(xiàn)階段高中英語課堂中普遍存在的“讀寫脫節(jié)”現(xiàn)象，為支架式教學法在讀寫結(jié)合中的進階應用帶來了巨大挑戰(zhàn)。這種“脫節(jié)”并非僅僅體現(xiàn)在教學模式上，更深層地體現(xiàn)在學生能力發(fā)展的不均衡上。以2022年《中國英語教學》雜志對全國10個省市、20所高中進行的一項調(diào)查為例，78%的英語教師反饋學生在讀寫結(jié)合方面存在明顯困難，其中“閱讀理解能力不足以支撐寫作內(nèi)容”和“缺乏將閱讀素材轉(zhuǎn)化為寫作素材的意識和能力”是兩個最突出的問題。如何針對不同層次學生的學習需求，搭建差異化、進階式的“腳手架”，幫助他們在閱讀中積累寫作素材，在寫作中深化閱讀理解，是當前支架式教學法在高中英語讀寫結(jié)合應用中亟待突破的瓶頸。

（二）教師支架設(shè)計與應用能力有待提升

教師支架設(shè)計與應用能力的欠缺成為制約教學效果的關(guān)鍵因素之一。支架式教學法強調(diào)教師搭建腳手架，引導學生逐步完成學習任務(wù)，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高要求。然而，據(jù)中國教育科學研究院2022年發(fā)布的《中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測報告》顯示，僅有42.3%的高中英語教師能夠熟練運用信息技術(shù)創(chuàng)建多元化的支架，而能夠根據(jù)學生個體差異進行差異化支架設(shè)計的教師比例更是不足30%。這表明，大部分教師對于如何根據(jù)文本難度、學生水平以及教學目標設(shè)計有效的讀寫支架缺乏經(jīng)驗和方法，往往停留在布置簡單讀寫任務(wù)或提供模板化寫作框架的層面，難以真正激發(fā)學生的深度思考和語言輸出。長此以往，不僅不利于學生讀寫能力的提升，還會限制支架式教學法在高中英語讀寫結(jié)合教學中的應用成效。

二、支架式教學法在高中英語讀寫結(jié)合中的應用原則

支架式教學法在高中英語讀寫結(jié)合中的應用，并非簡單的技能傳授，其有效性取決于對“進階應用”四大要點的精準把握。首先，支架搭建需體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的動態(tài)性，預判學生在讀寫結(jié)合過程中的潛在困難，提供具有一定挑戰(zhàn)性但可企及的學習支架，可激發(fā)其學習原動力。其次，支架功能需體現(xiàn)“目標導向性”，避免過度依賴，防止學生對其產(chǎn)生心理依附，而應著眼于培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，逐步實現(xiàn)從“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變。再者，支架撤除需體現(xiàn)“漸進性原則”，避免操之過急導致學生無所適從，教師應根據(jù)學生的學習節(jié)奏和個體差異，逐步減少支架的強度和頻率，最終幫助學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移。最后，支架應用需體現(xiàn)“情感關(guān)懷”，教師要關(guān)注學生在學習過程中的情感體驗，并及時給予鼓勵和反饋，幫助學生建立自信，最終實現(xiàn)英語讀寫能力的全面提升。

三、支架式教學法在高中英語讀寫結(jié)合教學中的應用策略

（一）構(gòu)建進階式支架體系，實現(xiàn)讀寫能力螺旋式提升

1.基礎(chǔ)支架：詞匯、語法微支架，夯實語言基礎(chǔ)。語言學習的基石在于對詞匯和語法的掌握，而支架式教學法可以幫助學生在這方面穩(wěn)扎穩(wěn)打，構(gòu)筑起通向更高語言水平的階梯。在讀寫結(jié)合的教學場景下，教師應關(guān)注詞匯、語法微支架的搭建，為學生提供細致的語言支持。以學生熟悉的話題“My Dream”為例，教師可以提供與主題相關(guān)的詞匯表，并重點講解寫作中常用的語法結(jié)構(gòu)，如定語從句、狀語從句等，幫助學生夯實語言基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學生閱讀一篇優(yōu)秀范文，分析其語篇結(jié)構(gòu)和寫作技巧，并鼓勵學生進行小組討論，交流心得體會。隨后，教師請學生根據(jù)范文提供的思路，結(jié)合自身經(jīng)歷，以“My Dream”為題進行寫作練習。在寫作過程中，教師巡視指導，針對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行個性化輔導，引導他們運用所學詞匯和語法知識表達自己的真實想法。通過這樣循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的教學設(shè)計，學生的讀寫能力也能得以全面提升[2]。

2.讀寫整合支架：讀后寫作任務(wù)、辯論等，促進讀寫能力深度融合。讀寫整合支架強調(diào)以閱讀為基礎(chǔ)，以寫作實踐為目標，通過設(shè)計層層遞進的讀后寫作任務(wù)，引導學生深入理解文本。以人教版高中英語教材“Natural Disasters”單元為例，教師可以巧妙設(shè)計讀寫整合支架，幫助學生將閱讀文本過程中收獲的知識和技能內(nèi)化為語言能力，最終輸出高質(zhì)量的作品或使其參與到深度思辨討論中。教師可先帶領(lǐng)學生精讀一篇關(guān)于地震成因、危害及防范措施的文章，并設(shè)置層級式的閱讀理解任務(wù)，幫助學生逐步構(gòu)建對地震的全面認知。在此基礎(chǔ)上，教師可以進一步搭建“讀寫整合支架”，設(shè)計多樣化的寫作任務(wù)，引導學生運用所學知識表達觀點。此外，教師還可以組織學生就“面對自然災害，人類應該如何應對”這一議題展開辯論。學生需要查閱資料，組織語言，用英語清晰、有邏輯地表達自己的觀點，并對他人的觀點進行反駁和辯護。通過這種層層遞進的支架式教學設(shè)計，學生不僅能夠深入理解自然災害的相關(guān)知識，更能靈活運用英語進行表達和交流，實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的全面提升[3]。

（二）優(yōu)化支架搭建策略，滿足學生個性化學習需求

1.診斷性評價：精準定位學生讀寫能力水平。“診斷性評價”是實現(xiàn)支架個性化定制的重要前提[4]。在英語讀寫結(jié)合的教學實踐中，教師應重視課前、課中和課后的診斷性評價，精準定位學生的讀寫能力水平，從而為后續(xù)支架搭建提供依據(jù)。如，在學習“The Value of Money”這一單元之前，教師可以設(shè)計一份小測試，其中包括詞匯量測試、閱讀理解和簡短的觀點表達等內(nèi)容，以此了解學生的詞匯量、語法熟悉程度、英語閱讀理解能力、寫作基礎(chǔ)以及對本單元話題的認識程度。針對診斷性評價的結(jié)果，教師可以將學生分成不同的小組，并為其提供差異化的學習支架。

2.分層支架：根據(jù)學生水平差異提供個性化支架。“分層支架”強調(diào)根據(jù)學生在學習準備、學習風格和學習能力等方面的差異，提供不同層級的學習支持。如，在學習“Wildlife protection”這一單元時，在讀的環(huán)節(jié)，教師可以為讀寫能力較弱的學生提供生詞注釋、句型分析等基礎(chǔ)性支架，幫助他們理解語篇，掌握野生動物保護的基本知識；對于讀寫能力較強的學生，教師可以鼓勵他們開展課外閱讀，讓其了解不同國家和地區(qū)的野生動物保護現(xiàn)狀，拓寬學生的學習視野。此外，在寫的環(huán)節(jié)，教師可以為讀寫能力較弱的學生提供包含關(guān)鍵詞匯、常用句型的寫作模板，并以小組合作的形式，幫助他們逐步完成寫作任務(wù)；對于讀寫能力較強的學生，教師可以鼓勵他們自主選擇寫作角度，并嘗試運用更豐富的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，表達更深刻的思考，從而有效提升學生讀寫結(jié)合的能力。

3.動態(tài)調(diào)整：根據(jù)學生學習情況及時調(diào)整支架類型和強度。支架式教學并非一成不變地提供預設(shè)的支架，而應是一個動態(tài)調(diào)整、不斷完善的過程。在實際教學中，教師需要根據(jù)學生的學習情況，靈活調(diào)整支架的類型和強度，以滿足學生不斷變化的學習需求，最終幫助他們實現(xiàn)學習目標[5]。如，在學習“Music”這一單元時，教師可能會發(fā)現(xiàn)部分學生仍停留在字面理解層面，缺乏對音樂情感和藝術(shù)表達的深度挖掘，這時教師就可以調(diào)整支架策略，設(shè)計分層級的讀寫結(jié)合活動。在寫作階段，針對難以構(gòu)建文章框架的學生，教師可以給學生提供段落框架和關(guān)鍵詞提示；針對表達單一的學生，教師可以鼓勵他們參考例文，學習使用不同的語法知識和詞匯、詞組等來表達，這樣會使得學生的寫作內(nèi)容更加豐富。

（三）創(chuàng)新支架呈現(xiàn)方式，激發(fā)學生學習興趣

1.信息技術(shù)與支架式教學的深度融合。信息技術(shù)的快速發(fā)展，為支架式教學的革新提供了全新路徑，借助網(wǎng)絡(luò)平臺、多媒體資源等構(gòu)建多元化支架，能夠有效突破傳統(tǒng)教學模式的局限，為學生搭建更為靈活、生動、交互的學習平臺，從而激發(fā)學生學習的興趣，提升其學習效率。以人教版教材“Festivals and Celebrations”單元為例，在學習“The Lantern Festival”時，教師可以先借助PPT和視頻，展示元宵節(jié)的傳統(tǒng)習俗，如賞花燈、猜燈謎、吃湯圓等，并配以優(yōu)美的英文解說，可激發(fā)學生的學習興趣，并搭建理解節(jié)日文化背景的第一個腳手架。接著，教師可以利用在線詞云工具，引導學生從文本中提取關(guān)鍵詞，并進行歸納分類。例如，將“colorful lanterns”“bright lights”和“joyful atmosphere”歸類為“visual description”，幫助學生構(gòu)建文本結(jié)構(gòu)認知，并搭建理解文本組織架構(gòu)的第二個腳手架。最后，教師可以利用在線寫作平臺，提供不同難度的寫作模板和句式結(jié)構(gòu)，鼓勵學生用英語創(chuàng)作關(guān)于元宵節(jié)的小短文，并在平臺上進行同伴互評和教師點評，以幫助學生將知識內(nèi)化為語言輸出，搭建語言輸出實踐的第三個腳手架。通過信息技術(shù)與支架式教學的深度融合，教師能夠?qū)⒊橄蟮墓?jié)日文化和寫作技巧具體化、可視化，幫助學生逐步克服學習障礙，提升英語學習的自信心和成就感。

2.同伴互助支架。“同伴互助支架”為支架式教學法的進階應用提供了新思路[6]。然而，其并非將教師的指導功能完全剝離，而是將其巧妙地融入小組合作與同伴互評的學習過程中。教師在設(shè)計教學活動時，應關(guān)注學生現(xiàn)有的知識水平和學習需求，將原本由教師提供的支架轉(zhuǎn)化為具體可操作的小組任務(wù)和評價標準，引導學生在合作探究和互評反饋中逐步內(nèi)化知識，以此提升個人能力。如，在學習“Diverse Cultures”這一單元時，教師可以選取一篇介紹巴西狂歡節(jié)的文章作為閱讀材料，并設(shè)計層層遞進的支架式問題，引導學生逐步分析文章。在閱讀理解的基礎(chǔ)上，教師就可以布置寫作任務(wù)，讓學生以“Festivals and Cultural Identity”為題，撰寫一篇對比巴西狂歡節(jié)與中國傳統(tǒng)節(jié)日的文章。在寫作過程中，教師可以鼓勵學生以小組為單位，互相分享對閱讀材料的理解，并結(jié)合自身文化背景進行頭腦風暴，共同構(gòu)建文章框架。同時，為了幫助學生更好地組織語言、提升寫作質(zhì)量，教師可以設(shè)計同伴互評環(huán)節(jié)，引導學生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面互相評價，并在小組內(nèi)分享修改建議，從而將課堂還給學生，讓他們在合作與分享中體驗學習的樂趣。

總之，本研究并非終點，而更像是一座聯(lián)通支架式教學法與高中英語讀寫結(jié)合實踐的橋梁，其探索不僅在于理論的闡釋，更著力于為一線教學提供可操作的策略。研究希冀喚起教育者對學生主體性的關(guān)注，以進階式支架體系為“腳手架”，引導學生沿著“語言基礎(chǔ)—讀寫整合—能力提升”的路徑攀升學習階梯。同時，研究也強調(diào)“以學定教”的理念，倡導教師運用診斷性評價、分層支架等手段，為學生編織個性化的學習路徑，真正實現(xiàn)“差異化教學”。展望未來，信息技術(shù)與同伴互助等多元化支架形式的融入，將為支架式教學注入新的活力，使其在促進學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展方面發(fā)揮更大效能。

參考文獻

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[3]李明遠，陳明翠.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的支架式英語讀寫結(jié)合教學策略探析[J].新課程評論，2021（Z1）：104-112.

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[5]李丹.支架理論在高中英語讀寫結(jié)合教學中的運用與探究[J].基礎(chǔ)教育外語教學研究，2020（07）：08.

[6]葉馨雨.基于“同伴支架”教學模式的高中英語讀寫結(jié)合教學實踐研究[D].福建：福建師范大學，2024（07）：05.

編輯：趙玉梅