基于問(wèn)題式教學(xué)的高中人文地理深度學(xué)習(xí)研究

【摘要】深度學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生高階思維的重要途徑。問(wèn)題式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要方法。文章從學(xué)科邏輯、核心問(wèn)題、人地關(guān)系等三個(gè)方面為切入點(diǎn)建立問(wèn)題式教學(xué)和深度學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，通過(guò)研究高中人文地理問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，提出驅(qū)動(dòng)高中人文地理深度學(xué)習(xí)的策略和實(shí)施過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題式教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；高中人文地理

【中圖分類號(hào)】G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）21—0077—05

高中人文地理內(nèi)容分散，學(xué)生很難形成完整的地理知識(shí)系統(tǒng)和清晰的邏輯關(guān)系，將問(wèn)題式教學(xué)引入高中人文地理中，在教師的帶領(lǐng)下將瑣碎的知識(shí)點(diǎn)“串聯(lián)”起來(lái)，能有效激勵(lì)學(xué)生在課堂上深度學(xué)習(xí)。目前，問(wèn)題式教學(xué)在具體的教學(xué)實(shí)施步驟和策略等方面存在著許多的問(wèn)題，比如案例選擇“西化”“固化”“老化”[1]、學(xué)生對(duì)于不良結(jié)構(gòu)問(wèn)題無(wú)從下手[2]等，教師并不能得到理想的教學(xué)效果，也很難使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此有必要對(duì)問(wèn)題式教學(xué)策略進(jìn)行探索，從而使得教學(xué)過(guò)程能夠合理驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。本文以人教版高中地理“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”一課為例，通過(guò)案例展示問(wèn)題式教學(xué)在地理課堂中應(yīng)注意的問(wèn)題，為廣大教師提供參考。

一、基于問(wèn)題式教學(xué)的深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵

1.深度學(xué)習(xí)。信息化社會(huì)的到來(lái)對(duì)當(dāng)代學(xué)習(xí)者提出了新的要求，需要由原來(lái)關(guān)注知識(shí)點(diǎn)熟記的“淺層學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅馗唠A思維培養(yǎng)的“深度學(xué)習(xí)”。所謂深度學(xué)習(xí)，就是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、挑戰(zhàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程[3]。新課改下，地理學(xué)科更加重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在情境教學(xué)中鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)以及對(duì)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。

2.問(wèn)題式教學(xué)。問(wèn)題式教學(xué)是指在解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理思維方式，建立與“問(wèn)題”相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠由表及里、層次清晰地分析問(wèn)題，合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)。問(wèn)題式教學(xué)注重問(wèn)題的設(shè)置，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題具有真實(shí)性、科學(xué)性，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，將具有探究性的案例貫穿于課堂的始終。問(wèn)題式教學(xué)也強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的解決，在解決地理問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

3.深度學(xué)習(xí)與問(wèn)題式教學(xué)的關(guān)系。深度學(xué)習(xí)與問(wèn)題式教學(xué)是目標(biāo)與方法、結(jié)果與手段的關(guān)系。深度學(xué)習(xí)對(duì)問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程起著指導(dǎo)作用，反之，問(wèn)題式教學(xué)為深度學(xué)習(xí)的進(jìn)行提供策略支持。深度學(xué)習(xí)相較于淺層學(xué)習(xí)，注重要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和思考問(wèn)題的能力。問(wèn)題式教學(xué)下的地理課堂打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生合作探究、解決問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。由此可見(jiàn)，問(wèn)題式教學(xué)體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)和內(nèi)涵，促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)的有效進(jìn)展，是高中人文地理課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效途徑。

二、問(wèn)題式教學(xué)驅(qū)動(dòng)人文地理深度學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)

問(wèn)題式教學(xué)作為一種開(kāi)放式的教學(xué)方式，促進(jìn)了新時(shí)代課堂形式和師生觀念的轉(zhuǎn)變，若想發(fā)揮其教學(xué)效果，關(guān)鍵在于如何把控問(wèn)題式教學(xué)“抓手”的作用，找到合適的方法建立問(wèn)題式教學(xué)和深度學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)問(wèn)題式教學(xué)對(duì)深度學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)。

1.以學(xué)科邏輯為關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)科邏輯可指導(dǎo)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、把握學(xué)科獨(dú)特思維方式培養(yǎng)的重點(diǎn)與方向[4]。學(xué)科邏輯是深度學(xué)習(xí)的武器，是實(shí)現(xiàn)高階思維的利劍。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移和運(yùn)用以及問(wèn)題的解決，希望學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)以及思考問(wèn)題的方式遷移到其他情境中，做到“融會(huì)貫通”“舉一反三”，促進(jìn)高階思維的提升。想要達(dá)到這種效果，最主要的是學(xué)習(xí)者要把握人文地理的學(xué)科邏輯，通過(guò)學(xué)科邏輯強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解和意義建構(gòu)。教師在教學(xué)前以梳理知識(shí)框架、繪制思維導(dǎo)圖等方式明確本節(jié)課的地理主題和教學(xué)內(nèi)容，使內(nèi)容具有框架化的特征，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)整合和提取，理解和內(nèi)化學(xué)科知識(shí)，形成自己的認(rèn)知邏輯。問(wèn)題式教學(xué)為學(xué)生理解學(xué)科邏輯創(chuàng)造條件，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、鍛煉學(xué)科邏輯，同時(shí)學(xué)科邏輯又是深度學(xué)習(xí)必須掌握的，所以在問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)科邏輯的培養(yǎng)與運(yùn)用。

2.以核心問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)。核心問(wèn)題是指能貫穿整節(jié)課的中心問(wèn)題或者中心任務(wù)，具有推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)、能與學(xué)生生活實(shí)際和思維水平密切相關(guān)聯(lián)的特征[5]。核心問(wèn)題是開(kāi)啟問(wèn)題式教學(xué)的關(guān)鍵，也是深度學(xué)習(xí)的前提條件。問(wèn)題式教學(xué)以核心問(wèn)題為中心，圍繞核心問(wèn)題設(shè)計(jì)子問(wèn)題的內(nèi)容和出現(xiàn)順序，使問(wèn)題的呈現(xiàn)具有遞進(jìn)性的特征，符合學(xué)生的認(rèn)知方式，從而激起學(xué)生探究的欲望，更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。發(fā)現(xiàn)并確立教學(xué)中的核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行探索，才能打開(kāi)學(xué)生的思維，為學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)提供一條道路，通過(guò)這條道路進(jìn)入更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。此外，向?qū)W生明確核心問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生了解到本節(jié)課的重難點(diǎn)，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)做到心中有數(shù)。

對(duì)于核心問(wèn)題的確立要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本，以學(xué)科核心素養(yǎng)為引導(dǎo)，以立德樹(shù)人為目標(biāo)，還要考慮到生活實(shí)際，核心問(wèn)題只有貼近實(shí)際生活，才能讓學(xué)生體會(huì)到生活處處有地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到地理學(xué)科的最終目的。

例如，“農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素及其變化”一課，首先確立本節(jié)課的核心問(wèn)題是“結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”。然后給出案例情境和地圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素進(jìn)行歸納。如，山東壽光市蔬菜大棚這一案例來(lái)源于生活，壽光擺脫貧困的事跡令人振奮，圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)討論，對(duì)壽光地理位置進(jìn)行探究，對(duì)其區(qū)位因素進(jìn)行概括，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生探究地理問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力，體驗(yàn)深入實(shí)際生活情境的樂(lè)趣，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

3.以人地關(guān)系為落腳點(diǎn)。人地關(guān)系是人文地理的研究主題和研究方向，人文地理通過(guò)研究人地活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)人類與自然和諧發(fā)展的路徑，尋求區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人地關(guān)系的協(xié)調(diào)。人地關(guān)系是問(wèn)題式教學(xué)的主線，是人文地理深度學(xué)習(xí)的總方向和落腳點(diǎn)。高中人文地理涉及環(huán)境、資源、可持續(xù)發(fā)展等一連串的問(wèn)題，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，充分體現(xiàn)了人地關(guān)系思想的“主線”地位[6]。問(wèn)題式教學(xué)以人地關(guān)系為主線，對(duì)不同的人類活動(dòng)案例進(jìn)行多角度分析，如城鎮(zhèn)化、人口遷移等，潛移默化地構(gòu)建學(xué)生的地理思維，幫助學(xué)生培養(yǎng)地理學(xué)科的人地協(xié)調(diào)觀。與此同時(shí)，在問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生投入自己的情緒和精神，體會(huì)人地協(xié)調(diào)發(fā)展的真正內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)高階思維的發(fā)展。

問(wèn)題式教學(xué)通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)將師生的關(guān)注點(diǎn)由“人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭说仃P(guān)系”，學(xué)生參與到問(wèn)題式教學(xué)中后，教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生站在人地協(xié)調(diào)發(fā)展的角度去思考和規(guī)劃人類活動(dòng)，從而發(fā)揮區(qū)域各自的優(yōu)勢(shì)，最終實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置[7]。在對(duì)人類活動(dòng)過(guò)程的探討中幫助學(xué)生培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力和人地協(xié)調(diào)觀念，在解決問(wèn)題的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

三、深度學(xué)習(xí)視角下高中人文地理問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

問(wèn)題式教學(xué)就是通過(guò)“問(wèn)題”引領(lǐng)課堂活動(dòng)，并將“教”和“學(xué)”置于生動(dòng)的情境之中，以“問(wèn)題”為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生以自主探究或小組合作的形式解答問(wèn)題，從而培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)和探究能力[8]。問(wèn)題式教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)參與、合作探究，制訂解決問(wèn)題的方案。其實(shí)施過(guò)程主要包括以下環(huán)節(jié)：

1.情境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)情境是問(wèn)題式教學(xué)的起點(diǎn)，在一定的情境中，經(jīng)歷材料的發(fā)展過(guò)程更容易理解知識(shí)的本質(zhì)。情境選擇首先要考慮學(xué)生的理解程度，應(yīng)貼近于學(xué)生的知識(shí)水平。其次要反映實(shí)際生活狀況和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，源自于生活且具有真實(shí)性的情境更容易讓學(xué)生理解和接受，才會(huì)出現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。最后，要從深度學(xué)習(xí)出發(fā)，判斷是否能夠從情境中挖掘出“問(wèn)題”，引起學(xué)生的關(guān)注和思考。本文以壽光市蔬菜大棚發(fā)展歷史和壽光市區(qū)位圖為例，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

【情境案例】位于山東半島的壽光市，被稱為“中國(guó)蔬菜之鄉(xiāng)”。擁有著優(yōu)越的地理位置、悠久的歷史背景，還有適合蔬菜瓜果生長(zhǎng)的自然優(yōu)勢(shì)。

20世紀(jì)80年代，壽光因地制宜提出“改變農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，調(diào)整作物布局”的口號(hào)，在南部種菜，中部種糧，北部開(kāi)發(fā)鹽、蝦。后來(lái)又請(qǐng)技術(shù)人員指導(dǎo)，走上了蔬菜大棚種植的道路，貧困縣從此翻身。

近年來(lái)，壽光市引進(jìn)國(guó)外新技術(shù)、新產(chǎn)品，出口優(yōu)質(zhì)的農(nóng)產(chǎn)品。建立蔬菜高科技示范園，對(duì)高質(zhì)量種子引進(jìn)、繁育。發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，實(shí)現(xiàn)機(jī)器自動(dòng)化。重視科技的推廣與應(yīng)用，提高產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)鍵在科技的水平。發(fā)展特色農(nóng)業(yè)，帶領(lǐng)壽光蔬菜走向國(guó)際[9]。

【設(shè)計(jì)意圖】案例選自真實(shí)的新聞事件，既突出了地理主題，又能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)。問(wèn)題設(shè)計(jì)是開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)要遵循啟發(fā)式原則，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平實(shí)施相應(yīng)的干預(yù)，為學(xué)生解決問(wèn)題提供學(xué)習(xí)“支架”。除此之外，設(shè)置一系列有中心、有層次、有系統(tǒng)且環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題[10]，由淺入深、由易到難以“問(wèn)題鏈”的形式呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題層層探究，這一過(guò)程是深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是提升核心素養(yǎng)的過(guò)程。根據(jù)上述案例設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，呈現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)流程（見(jiàn)圖1）。

【設(shè)計(jì)意圖】確定區(qū)域位置是高中人文地理問(wèn)題研究的起點(diǎn)，分析區(qū)域條件是問(wèn)題研究的重點(diǎn)，區(qū)域環(huán)境和條件的改變是問(wèn)題研究的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)未來(lái)區(qū)域發(fā)展的探索以及人類活動(dòng)對(duì)區(qū)域環(huán)境的影響是問(wèn)題研究的終點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀是落腳點(diǎn)。通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.問(wèn)題解決。問(wèn)題解決的過(guò)程遵循自主合作探究的原則，以學(xué)生為中心，采取個(gè)人探究和小組合作兩種形式。教師在整個(gè)過(guò)程中起到“助手”的作用，讓學(xué)生真正參與到探究問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)，保證每個(gè)學(xué)生都有充足的獨(dú)立思考時(shí)間。同時(shí)也要注意，問(wèn)題探究的過(guò)程是每個(gè)學(xué)生都要參與的，而不是“個(gè)人演出”或小組個(gè)別學(xué)生負(fù)責(zé)。

4.教學(xué)總結(jié)和評(píng)價(jià)。教學(xué)總結(jié)和評(píng)價(jià)是問(wèn)題式教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。問(wèn)題式教學(xué)與一般的教學(xué)相比，更加注重學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中所獲得的全方面發(fā)展，對(duì)于知識(shí)的完整性上會(huì)有所欠缺，再加上高中人文地理內(nèi)容零散，地理課程又要求具有較強(qiáng)邏輯性，因此教師需要對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)框架。以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的問(wèn)題式教學(xué)需要開(kāi)展綜合的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程兩部分，要關(guān)注學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的參與表示肯定，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑要給予解決。教師可以制作評(píng)價(jià)量表（如表1），幫助學(xué)生看到自己的進(jìn)步點(diǎn)和不足之處，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高深度學(xué)習(xí)的效果。

四、教學(xué)反思

新課改后，各地教師都在嘗試通過(guò)新的教學(xué)方法和教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)地理教學(xué)理論的研究，為了廣大教師在教學(xué)過(guò)程中更好地以問(wèn)題式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，本文提出幾點(diǎn)要注意的問(wèn)題：一是以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。問(wèn)題式教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生思維深度的發(fā)展，但在實(shí)際的教學(xué)中，出現(xiàn)了學(xué)生的主體地位不突出的問(wèn)題。學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中按部就班地學(xué)習(xí)，整個(gè)過(guò)程處于一種被動(dòng)狀態(tài)，這和傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)方式?jīng)]有什么不同。要避免使用問(wèn)題鏈對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)度牽引，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生思維發(fā)展為線索，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。二是營(yíng)造活躍的課堂氛圍，打開(kāi)深度學(xué)習(xí)的開(kāi)關(guān)。心理學(xué)表明，兒童在舒適、活躍的環(huán)境下更能放松自己，釋放自己的潛能。營(yíng)造良好的課堂氛圍、編創(chuàng)合適的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生的記憶力和創(chuàng)造力達(dá)到一個(gè)最佳水平，更好地投入到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中去。因此，在開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)時(shí)，教師要注意與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，全身心投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題探究，只有這樣，學(xué)生內(nèi)在的潛能才能被激發(fā)，才能開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

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編輯：陳靜