教育家精神視角下思政課教師與輔導員隊伍融合發展的策略研究

摘 要：在新時代背景下，教育家精神作為推動教育創新與發展的核心動力，對高等教育特別是思想政治教育領域產生了深遠的影響。本文通過深入剖析教育家精神的豐富內涵，系統探討其在思政課教師與輔導員隊伍融合發展中的關鍵作用，并分析當前融合發展存在的問題，從教育理念、工作機制、育人模式等多個維度，提出一系列深入、具體且切實可行的策略，為我國高校思想政治教育工作的創新與發展提供新的思路與實踐路徑。

關鍵詞：教育家精神；思政課教師；輔導員；融合發展；策略

思政課教師和輔導員在培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的過程中扮演著至關重要的角色。在高校中，思政課教師與輔導員隊伍是大學生思想政治教育的核心力量。為了適應新時代的要求，兩支隊伍需要融合發展、共同育人。教育家精神作為教育領域的崇高追求和核心價值導向，為思政課教師與輔導員隊伍的融合發展提供了寶貴的思想源泉和行動指南。

一、教育家精神的內涵和重大意義

2023年9月9日，習近平總書記在致全國優秀教師代表的信中提出了中國特有的教育家精神，“他們具有心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”^［1］。習近平總書記將教育家精神的時代內涵高度概括為理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心和弘道追求六個方面。它們是一個邏輯連貫、層次嚴密和有機統一的精神“綜合體”，為思政課教師和輔導員隊伍融合發展指明了方向。

（一）堅定政治信仰，共筑理想信念

“心有大我、至誠報國”是思政課教師和輔導員隊伍共同的政治信仰。這種共同的信仰和追求有助于兩支隊伍在思想上保持高度一致，形成強大的凝聚力和向心力。在融合發展中，雙方強化政治引領，深化思政教育內涵，將愛國情懷融入日常教學與管理中。雙方通過資源共享、優勢互補，共同提升育人能力，為大學生成長成才提供堅實支撐，共同培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的時代新人。

（二）增強道德修養，恪守職業道德

“言為士則、行為世范”是思政課教師和輔導員隊伍共有的道德情操。在思政課教師和輔導員隊伍的融合發展中，這種道德情操的傳承和弘揚有助于提升兩支隊伍的整體道德素養和職業操守，有利于兩支隊伍以身作則，成為大學生道德成長的楷模，展現教育工作者的高尚職業操守。在融合過程中，兩支隊伍可以相互學習、相互監督，共同營造一個風清氣正的教育環境，為大學生的全面發展奠定堅實的道德基礎。

（三）融匯共育理念，展現思政智慧

“啟智潤心、因材施教”是思政課教師和輔導員隊伍共同的教育理念。思政課教師與輔導員隊伍緊密合作，可以深入了解大學生的需求，實施個性化教學方案，共同探索并實踐有效的思想政治教育方法，促進大學生全面發展。在融合共育的過程中，兩支隊伍通過共享教育資源，協作解決大學生的思想問題。兩支隊伍在融合中可實現優勢互補，共同為大學生營造一個充滿關愛、智慧與正能量的思政學習環境。

（四）協同學術研究，促進專業成長

“勤學篤行、求是創新”是思政課教師和輔導員隊伍必備的專業素養。兩支隊伍通過搭建跨學科研究平臺，共同申報科研項目，促進雙方在思政教育與學生工作領域的深度交融。這不僅有助于思政課教師深化理論研究，而且能讓輔導員隊伍在實踐中汲取更多智慧。兩支隊伍的協同研究，不僅加強了理論聯系實際的能力，而且促進了雙方在專業領域的相互學習和提升。這種深度交融的協作模式，不僅豐富了教學內容，也提高了教育質量，而且實現了專業成長和教育效能的雙提升。

（五）共筑仁愛基石，滋養心靈成長

“樂教愛生、甘于奉獻”是思政課教師與輔導員隊伍共有的道德追求。這種道德追求不僅是思政課教師與輔導員隊伍的寶貴品質，而且是他們共同的精神財富。在教育教學過程中，雙方通過心靈的交流與情感的融合，共同為大學生創造一個溫馨、關愛的成長氛圍。在此過程中，雙方不僅關注大學生的學業進步，而且重視他們的心靈成長，用仁愛與智慧滋養每一顆年輕的心靈，助力大學生健康成長，確保大學生的身心得到全面發展。這種共同的道德追求和實踐，為大學生心靈成長奠定了堅實的基石。

（六）拓寬國際視野，交融文化素養

“胸懷天下、以文化人”是思政課教師與輔導員隊伍共同的職責使命。思政課教師與輔導員隊伍通過傳承和弘揚中華優秀傳統文化，引導大學生樹立正確的文化觀，增強大學生的文化自信。這一理念深刻體現了思政課教師與輔導員隊伍作為教育者的廣闊視野與深遠責任。在融合共進的道路上，雙方不僅要關注大學生個體的成長與發展，也要將目光投向世界，致力于培養具有全球視野、跨文化交流能力和深厚文化底蘊的新時代青年，為構建人類命運共同體貢獻力量。

二、思政課教師與輔導員隊伍融合發展存在的問題

2022年，教育部等十部門印發的《關于印發〈全面推進“大思政課”建設的工作方案〉的通知》中指出：“積極整合思政課教師和輔導員隊伍，共同參與組織指導思政課實踐教學。將思政課教師、輔導員指導學生開展實踐活動、指導學生理論社團等納入教學工作量。”^［2］可見，該通知鼓勵和支持思政課教師與輔導員隊伍的融合，旨在構建育人共同體。一方面，雙方在工作內容和育人目標上具有高度的一致性，雙方都需要圍繞立德樹人的根本任務開展工作；另一方面，雙方在資源、經驗和方法等方面具有互補性，雙方融合發展可以實現資源共享、優勢互補和育人合力。有些高校也在嘗試通過制度創新，如出臺思政課教師兼任輔導員的制度，來促進兩支隊伍的融合發展。因此，推動思政課教師與輔導員隊伍的融合發展對于提升高校思想政治教育工作的質量和水平具有重要意義。

當前，思政課教師與輔導員隊伍在融合發展過程中取得了一定的成效，但仍存在一些問題，具體表現在以下幾個方面。

第一，融合意識不強。一方面，思政課教師往往專注于課堂教學和學術研究，對于輔導員日常工作中遇到的具體問題了解有限，難以提供針對性的支持和指導；另一方面，輔導員主要負責大學生的日常管理和心理服務工作，對思政課的教學也不夠了解。由于兩支隊伍的專業背景和工作重點不同，導致他們在開展具體工作時缺少共同之處，難以形成共同的合作意識。

第二，工作機制障礙。一是雙方工作性質不同。輔導員隊伍專業化和職業化的發展需求與思政課教師的教學科研之間存在矛盾。輔導員日常聚焦于大學生生活的瑣事管理，而思政課教師則專注于教學與科研，這使得雙方在時間和精力上難以開展有效的合作。二是評聘體系不同。輔導員以管理業績為評核重點，思政課教師則看重教學質量與科研成果，這兩種不同的評價體系使得兩支隊伍在融合過程中難以找到共鳴，容易產生“各自為營”的現象。三是一些高校在崗位設置上不合理。輔導員的崗位職責過于寬泛，難以專注于某一方面的工作，而思政課教師則因教學和科研壓力而忽視對大學生思想政治方面的關心。這些問題共同構成了雙方協作的壁壘，亟須通過機制創新來打破隔閡，促進兩支隊伍的深度融合與協同發展。

第三，角色認知偏差。一方面，思政課教師偏重對大學生理論知識的培養，容易忽視對大學生實踐能力的培養。他們通常采用單向灌輸為主的教學方式，因此，提問與反饋不夠。思政課教師在教學過程中更多地關注知識的傳授，而忽視了對大學生情感、心理狀態的關心和教育。這導致大學生在面對日常生活中產生的實際問題時，缺乏必要的心理支持和情感引導，從而影響思想政治教育的實效性。另一方面，輔導員將大部分時間和精力用于大學生的日常生活管理，容易忽視對大學生思想政治教育的引導和綜合素質的培養。這種角色定位使得輔導員在學生思想政治教育中的作用被邊緣化，難以對大學生進行有效的思想政治教育。這種對角色認知的偏差不僅影響了思政課教師和輔導員的工作效果，而且制約了雙方在育人過程中的深度融合，難以形成有效的育人合力。

三、教育家精神視角下的融合發展策略構建

針對上述問題與挑戰，本文基于教育家精神的視角提出建立雙向交流機制，以期實現這兩支隊伍“思想引領上同心同德”“課程建設上同策同創”“實踐行動上同向同行”“科研創新上同步同頻”的目標^［3］，進而促進兩支隊伍思想政治素質和思政工作能力的共同提升，推動思政課教師與輔導員隊伍的深度融合發展。

（一）強化共識教育理念，樹立共同育人理念

1. 加強教育理念交流與研討

在強化教育理念共識的過程中，思政課教師與輔導員隊伍可通過交流互動、共享教學和管理經驗的方式相互借鑒。這種相互借鑒有助于雙方相互學習，取長補短。思政課教師與輔導員隊伍還可實施“互訪體驗計劃”，即互訪體驗對方工作，聯合開展學生活動，將思政理論與現實生活緊密結合。實施“互訪體驗計劃”既可以增進雙方的理解與學習，又可以加強師生之間的情感聯系。雙方可設立聯合研究項目，針對教育熱點難點，進行深入討論，共同探索解決方案，提升整體教育水平。此外，高校可定期邀請專家進行專項培訓，提升雙方在教學方法與心理輔導上的專業能力；可建立學生反饋機制，確保教育服務貼近學生需求。這些措施將有效促進思政課教師與輔導員隊伍的緊密合作，共同提升教育質量與水平。

2. 明確育人目標與任務

在共同育人教育理念的指導下，思政課教師與輔導員隊伍需明確共同的育人目標，即培養具有高尚品德、扎實學識、創新精神和實踐能力的全面型人才。基于這一目標，雙方應制訂詳細且可行的育人計劃與方案。制訂的計劃與方案應涵蓋教育內容、方法、實施步驟及時間表，并明確各自職責與分工，確保育人活動有序進行。同時，在實施的過程中，雙方應形成互補，將立德樹人的根本任務貫穿教育教學全過程，形成高度一致的價值取向和行動指南。此外，高校要定期對育人計劃的執行情況進行評估，及時發現問題并進行相應調整，以此確保育人工作的有效性和可持續性。

3. 建立集體備課與互學機制

雙方可以組織集體備課，創設豐富多彩的教學活動，如案例分析、小組討論、社會實踐等，以提升學生的參與度和興趣。同時充分利用現代信息技術，如在線教學平臺、多媒體教室等，實現教學資源的共享和互補。利用這些現代信息技術，思政課教師可以發布教學資源，輔導員可以提供學生反饋，雙方實現實時互動，增強教學效果。此外，雙方可以建立互學機制，思政課教師可以借鑒輔導員在心理輔導和情感支持方面的經驗，提高教學的人文關懷；輔導員則可以學習思政課教師在理論傳授和科研學術上的專長，提升管理工作的科學性和有效性。

教師通過加強教育理念交流與研討、明確育人目標與任務、建立集體備課與互學機制，思政課教師與輔導員隊伍可以在共同育人的教育理念指導下，形成高度一致的價值取向和行動指南，實現教學內容的深度整合與教學方法的相互借鑒，從而提升育人效果。

（二）構建融合工作機制，完善制度保障體系

1. 建立有效的溝通與協調機制

首先，定期組織思政課教師與輔導員隊伍召開聯席會議，討論教學計劃的制定、學生思想動態的分析、具體活動的策劃等內容，確保雙方能夠及時溝通和協調。其次，利用現代信息技術加強雙方的日常聯系與溝通，保障信息及時傳遞和共享。再次，雙方建立問題反饋和解決機制，確保在育人過程中遇到的問題都能得到及時解決。最后，高校可設立意見箱或在線反饋平臺，鼓勵師生提出意見和建議，及時收集反饋、制定方案并跟蹤執行。此外，可設立聯合辦公區域，增強雙方的日常交流與合作。

2. 明確工作職責與分工機制

首先，需要明確雙方的職責，避免出現職責不清、互相扯皮的現象。思政課教師主要負責課堂教學和學術研究，輔導員主要負責學生日常管理工作。其次，進行角色定位。根據雙方的專業背景和特長進行角色定位，保障雙方充分發揮各自的優勢，提高工作效率。再次，建立科學的工作考核與激勵機制。定期對雙方的工作成效進行評估與反饋，評估內容涵蓋教學效果、科研成果、學生管理成效等。定期評估可以及時發現和解決問題，調整工作策略和改進工作方法。對表現卓越的個人設立“最美思政課教師”“優秀輔導員”等獎項，以激發雙方的工作熱情和創造力。

3. 建立資源共享與互補機制

首先，鼓勵思政課教師參與學生社會實踐和社團活動的指導工作。鼓勵雙方資源共享，思政課教師分享教學資料和案例，輔導員則分享學生管理經驗。雙方通過這種資源共享，不僅能提高效率，也能增強教學效果。其次，促進雙方在教學方法和技術手段上的相互學習。思政課教師可學習輔導員在心理輔導和情感支持方面的經驗，提高教學的人文關懷；輔導員則可學習思政課教師在理論傳授和邏輯思維訓練方面的經驗，提升管理工作水平。雙方也可共同開發教材、制作教學視頻、開發在線課程等，進而提升教育資源的質量。再次，建立聯合科研團隊，共同開展思想政治教育領域的研究工作。雙方可通過學科交叉與融合，推動科研成果的轉化與應用，如聯合申報項目、發表學術論文等，進而共同提升科研水平和影響力。

高校通過建立有效的溝通與協調機制、工作職責與分工機制、資源共享與互補機制，可以使思政課教師與輔導員隊伍在育人過程中形成高效的融合工作機制，確保雙方信息的及時共享和問題的及時解決。

（三）實施共同育人模式，搭建角色雙向橋梁

1. 角色定位的互相融入

思政課教師的工作重點在于課程育人，輔導員則側重于生活化育人。在促進思政課教師與輔導員隊伍融合的過程中，可以采取雙向兼職的方式。一方面，思政課教師可兼職輔導員角色，參與宿舍走訪、班會組織和談心談話等活動，可及時掌握并解決學生的思想困惑和心理問題，從而讓思政教育更貼近學生生活。另一方面，輔導員可以參與思政課堂。輔導員在經過專業培訓后，可以上臺講授思政課，將自身的學生工作經驗與思政理論相結合，運用心理學、社會學等學科知識，增強課堂的吸引力和說服力，使理論教育更加貼近實際、更具溫情。

2. 實施協同教學模式

思政課通過引入討論、辯論、角色扮演等互動環節，激發學生的主動思考和學習興趣。思政課教師邀請輔導員作為課堂嘉賓或引導員參與課堂教學；輔導員結合豐富的學生工作經驗，共同參與討論，引導學生將理論知識與實踐生活相結合。輔導員可以根據學生的日常生活實際，設計案例分析、情景模擬等教學活動，邀請思政課教師提供理論支撐，增強教學內容的針對性和吸引力。這種教學模式不僅豐富了課堂內容，而且提高了大學生的學習積極性和參與度。

3. 促進實踐教育活動

思政課教師和輔導員共同制定學生社會實踐活動計劃，共同參與活動的策劃、組織實施和成果評估，確保活動既有理論深度又有實踐意義。思政課教師和輔導員共同組織學生參加社會實踐、志愿服務、文化活動等，將課堂所學應用于實踐，不僅可以加深學生對理論知識的理解，而且可以增強學生的社會責任感、團隊協作精神和實踐創新能力。

所以，協同教學模式與角色定位的雙向融合，不僅可打破傳統教學與管理的壁壘，促進教育資源的深度融合與共享，而且可促進師生互動、思想政治理論與實踐的緊密結合，進而激發學生的學習熱情與創造力。

四、結語

在新時代背景下，教育家精神為思政課教師與輔導員隊伍的融合發展提供了重要的理論支撐和實踐指導。高校可通過強化教育理念共識、構建融合工作機制和實施共同育人模式等措施，推動思政課教師與輔導員隊伍在工作內容、方法、手段等方面的深度融合。展望未來，隨著教育改革的不斷深入和高等教育事業的蓬勃發展，思政課教師與輔導員隊伍的融合發展將不斷取得新的成果和突破，為我國高等教育事業的蓬勃發展貢獻更大的力量。

參考文獻

［1］習近平致信全國優秀教師代表強調 大力弘揚教育家精神 為強國建設民族復興偉業作出新的更大貢獻［N］.人民日報，2023-09-10.

［2］教育部等十部門關于印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知［J］.中華人民共和國教育部公報，2022（10）：8-14.

［3］陳艷艷，王璐.“大思政”背景下高校思政課教師和輔導員育人共同體的構建［J］.文教資料，2023（14）：83-86.