高職院校就業指導課程建設中運用體驗式教學法存在的問題及策略*

【摘" 要】 體驗式教學作為提升就業指導教育教學效果的有效手段，是全面推動就業指導教育課程本土化建設的重要途徑。文章基于體驗式教學在高職院校就業指導課程建設中的應用現狀，深入剖析了體驗式教學存在的問題，并針對性地提出了合理運用體驗式教學模式的策略，旨在有效提高就業指導教育教學的實效性，進而顯著提升高職院校的人才培養質量。

【關鍵詞】 高職院校；就業指導課程；體驗式教學

一、就業指導課程實施體驗式教學面臨的問題

（一）時間成本高昂

在體驗式教學的實施過程中，教師需要投入大量精力來設計課堂內容，巧妙地將教學內容與教學目標相結合。這一過程不僅注重知識技能的提升，還著重于增強學生的就業能力。然而，學生在體驗式學習前需進行充分的資料查詢與預習，以確保技能學習的效果。因此，學習時間往往遠超過課堂時長，導致時間成本顯著增加。

（二）教師對課堂缺乏足夠掌控能力

在“以學生為中心”的教學理念下，課堂秩序可能變得相對混亂，教學的連續性面臨挑戰。學生在活動中可能表現出散漫和缺乏紀律性的現象，分享內容有時與課堂內容或教學目標不符，甚至缺乏時間觀念。這對教師提出了更高的要求：不僅要使體驗式就業指導課堂在活躍中保持秩序，確保教學內容按計劃有序進行并達成課程目標，還要真正運用體驗式教學模式，綜合多種教學方法，設計生動有趣的活動。這些活動既要能激發學生的興趣和關注，又要確保學生真正參與其中，獲得良好的體驗效果，而非僅僅停留在表面的理論灌輸。

（三）學生對課程重視不足

部分學生對就業指導課程缺乏足夠的重視，態度不夠端正。他們往往沒有清晰的職業生涯規劃意識，在學習中表現被動，參與互動較少。對新生而言，畢業找工作似乎還很遙遠，與當前需求無關；大二學生則認為還有一年才畢業，到時候再行動也來得及；而即將畢業的大三學生則可能覺得求職是件可以慢慢來、不必急于一時的事情。因此，他們對課堂教學內容置之不理，對簡歷制作和面試指導等實用技能也缺乏興趣。

（四）學生獲益不均與體驗機會有限

在體驗式教學中，部分學生性格開朗、善于表達，能夠積極參與體驗活動并主動分享感受。這部分學生在教學模式中收獲頗豐，參與機會也較多。然而，另一部分學生由于性格內向、沉默寡言或學習態度不積極，導致師生間、同學間的交流互動較少，實踐機會相應減少，在課堂上的收獲也就大打折扣。這種獲益不均和體驗機會有限的問題需要引起高度重視。

二、就業指導課程中體驗式教學的改進措施

（一）從學生角度出發

1. 樹立科學求職意識，提升個人職業規劃能力

我國大學生接觸生涯規劃的時間相對較晚，高考后往往放松對自己的要求，產生懈怠感，缺乏競爭意識。因此，應及早樹立科學的求職意識。在努力學習專業知識的基礎上，學生應通過傳統與現代相結合的方式，利用網絡、新聞媒體、招聘會、交流會等多種渠道，深入了解職業環境及就業趨勢和政策。在知己知彼的基礎上，確立生涯目標，并選擇符合自己特點的生涯路線，從而提升個人職業規劃能力。

2. 積極參與社會實踐，增強體驗感受

一方面，學生應珍惜各種學習機會，在豐富理論知識的同時，積極參加學校組織的各類職業生涯活動。通過實踐活動，了解當前大學生的就業形勢，端正求職態度，培養在工作中改進作風、團隊合作和服務的意識，鍛造吃苦耐勞的職業品質，提升職業素養，縮短進入社會的適應期，加速社會化進程。同時，根據自身實際情況適時調整職業生涯方案，提升職業生涯規劃的質量。另一方面，學生應多參加學校組織的社團等活動，因為職業素養的培養是多維度的。在社團活動中，通過執行任務和溝通技能的提升，可以增強學生的集體榮譽感和成就感，提高解決問題的能力，養成良好的職業品質，這對求職具有極大的幫助。

3. 樹立正確的職業價值觀

職業價值觀是大學生在選擇擇業、就業及工作崗位過程中的風向標，是職業生涯規劃的重要組成部分。只有在正確的職業價值觀指引下，才能樹立正確的職業生涯目標，并在此基礎上制定科學的生涯道路。職業價值觀在職業選擇中具有重要意義，它決定了學生是否愿意從事某份工作。因此，學生應樹立正確的職業價值觀，在面臨多種選擇時，不斷澄清自己的內心需求和初心。無論外部環境如何變化，無論追求的高度有多遙遠，大學生都應堅守正確的職業價值觀，抵制享樂主義，鍛煉吃苦耐勞的精神，積極主動參與實踐活動，為就業打下堅實的基礎。

（二）從學校層面出發

1. 優化體驗式就業指導課程的設置與實施

針對高職學生的學情特點，學校應首先合理安排課程時間，避免設置在晚自習等學生身體疲倦的時段，以減少學生的抗拒心理。同時，應增加課時數，參考同類院校的課時安排及省級文件的建議，綜合考量后提高就業指導課程在人才培養方案中的比重。為確保課程的有序進行，學校需嚴格執行正規的課程標準和授課計劃，杜絕任何占用或取消就業指導課的行為?？梢圆捎眯“嗍谡n形式，便于教師進行個性化指導，因材施教，從而增加學生的體驗實踐機會，提升體驗式教學模式的應用效果。此外，應建立全方位、多層次的考核方式，涵蓋上課紀律、課前準備、課堂互動、課后總結與反思等環節，并設計相應的獎勵機制，對課程實施的整個過程進行監督評價。

2. 加強就業指導課程的師資隊伍建設

教師是課程設計的靈魂塑造者，對提高學生的學習效果至關重要。因此，學校應從源頭上規范教師準入制度，提高教師的職業素質，選拔一批有經驗的就業指導教師充實師資隊伍。在年齡結構上要實現分層，根據教師的年齡特點，選擇適合其發揮才華的角度進行課程安排和部署。同時，對所有就業指導教師在上崗前進行系統的專業培訓，包括課程設計、授課PPT制作、教學資源查找與整合等。此外，教師不僅要掌握就業教育的相關理論，還要能夠熟練運用體驗式教學方法，將理論與實踐相結合。同時，應培養教師應用現代信息技術的能力，緊跟時代步伐，利用互聯網和大數據技術，全方位加強師資隊伍的建設。

3. 加大經費投入，確保體驗式教學順利進行

為建設職業指導中心，學校需投入大量的人力、物力和財力，配備充足的書籍和教材，并建設高科技的多媒體教室以配合各種教學手段開展教學活動。校內硬件設備應包括多媒體教室、實驗室、模擬室、相關教具、專業的計算機軟件以及職業興趣、性向等測量表等。雖然多數學校都有自己的多媒體教室，但實驗室和模擬室相對較少，因此應加大這方面的投入。同時，職業興趣和職業性格等測試可以結合手機微信公眾號的測試進行，以獲得可靠數據。校外設備資源則主要指學生實習基地、實踐合作企業或參加社會實踐、社會調查、人才市場調查所需場所等。學生在實習基地或實踐合作企業不僅可以增強就業意識，還能提高專業技能，真正體驗企業環境。

4. 構建網絡教學平臺，實現教學資源共享

在“互聯網+”的時代背景下，學校應構建網絡教學平臺，使學生能夠自由暢游于浩瀚的知識海洋。網絡教學平臺應以“課程教學”為核心，支持課程的長期滾動建設以及教學資源的積累與共享。同時，它應支持教學過程跟蹤統計，將教學過程與評價展示相結合，為教師用戶提供強大的在線備課工具和施教環境，以及充分的師生互動功能。教師可以實時在線為學生提供各種學習資源，如文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫、試題試卷、課件、網絡課程等。在互動過程中，不僅可以增加師生之間、同學之間的互動交流，還能使有疑問的學生及時解決疑難問題。教師與學生都可以將自己獲得的有用資源分享到平臺上，增加討論的機會。教師還可以監督學生的學習情況，給予及時的評價和追蹤，并進行“個人評價”和“小組評價”，以便及時調整教學計劃和教學內容。

5. 開展創新創業教育，提供靈活的實踐機會

在金融危機環境下，創業浪潮洶涌而來。近年來，我國全面深化高校創新創業教育改革，普及創新創業教育，鼓勵學生自主學習、結合實踐，培養創業意識，提高創業能力。面對嚴峻的就業壓力，學校應引導學生不斷培養創新能力，鼓勵自主創業。為此，學校需開展創新創業教育，提高學生的抗風險能力和吃苦耐勞的精神，使他們在競爭激烈的就業環境中能夠走出一條創業之路，并帶動更多人就業，為社會帶來更多財富。

（三）從社會層面考量

1. 提升就業指導課程地位，構建積極就業環境

當前，不少高職院校仍將就業指導課視為選修課，導致該課程地位不高，其對學生就業的積極作用也未得到充分重視。為此，教育部應采取嚴格的政策法規手段，確保就業指導課程的地位。如有必要，可通過法律文件明確提出相關要求，明確將大學生就業指導課程納入必修課程體系，作為人才培養方案的重要組成部分，并規定就業指導課時不得少于公共課的最低標準，同時實行學分制，以規范就業指導課程的管理制度，確保就業教育的順利開展。此外，政府還應為就業指導教育提供專項資金支持及其他優惠政策，確保學校有足夠的經費開展就業服務。例如，在就業指導教師評職稱時，可將其工作量作為考評的重要指標；在教師進行課程改革項目時，給予更多的資金資助。同時，建立“政府—學?！髽I”三方合作平臺，促進企業與學校之間的合作，為學生提供更多的實踐機會，從而全方位地為學生營造一個良好的就業氛圍。

2. 健全就業指導教師資格準入制度

在我國現行的高等教師資格分類中，并未單獨對職業生涯規劃教師資格進行明確規定，這導致大部分高校缺乏專門的就業指導教師，只是由輔導員或兼職人員來擔任。這種情況使得體驗式教學模式在就業指導課程中難以真正實施。因此，應通過完善的法律手段，建立獨立的就業指導教師資格準入制度。該制度應規定任課教師不僅需具備相關資格證書，還應具備多年的實踐經驗，并能熟練操作體驗式教學模式。同時，不僅要提高準入標準，還應注重職業的發展性，加強對入職教師的定期培訓，避免“一紙證書便高枕無憂”的現象。這樣，才能為大學生職業生涯規劃教育不斷注入新的活力。

三、體驗式教學法的推廣價值

（一）體驗式教學法與現代素質教育理念的契合

伴隨高等教育的改革浪潮，素質教育的理念已深入人心。當今社會所追求的高質量人才，不再僅僅看重智商和分數，而是更注重知識與能力的結合、理論與實踐的統一。體驗式教學模式恰好符合這一理念，它不僅關注學生的理論知識學習，還更加重視學生情感、態度、價值觀的發展以及實踐能力的培養。該模式強調學習的主動性和情感的融入，不僅關注學習結果，更注重學習過程。作為一種教學方式的創新，體驗式教學徹底改變了以往“填鴨式”的教學方式，采用多種手段輔助教學，激發學生興趣，真正做到“以學生為中心”，充分發揮了學生的主體地位，使學生從被動學習轉變為主動學習，享受學習的樂趣。因此，將體驗式教學模式推廣到其他課程中，已成為一種必然趨勢。

（二）體驗式教學法與全民創新創業教育理念共振

當前，我國經濟發展速度已位列世界中上等水平，在經濟升級、產業轉型的背景下，高職院校畢業生的就業壓力也在逐年上升。學校教育同質化現象嚴重，高素質、實踐能力強的人才存在很大缺口。因此，亟須加強對大學生進行就業和創業的指導，認真為學生與企業之間搭建橋梁，培養大學生的就業意識和創新意識，提高其生涯規劃能力和創新能力，進而培養一批具有創新素質的人才。體驗式教學模式正是順應了這一創新理念，通過讓學生在體驗中提高實踐能力，為他們的未來就業和創業打下堅實的基礎。

參考文獻：

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