新時代高職院校公共基礎課教師教學能力提升研究*

【摘" 要】 部分高職院校在師資配置上存在重理輕文的傾向，這導致公共基礎課教師在專業發展的道路上不得不面對更為嚴格的要求。在國家大力推動現代化職業教育的背景下，提高高職院校公共基礎課教師的教學能力尤為迫切。基于此，文章首先結合教育信息化的發展趨勢與職業教育改革的方向，分析了新時代高職院校公共基礎課教師教學能力提升的基礎，其中包括構建復合型知識結構等方面。隨后，從教師自身以及學校兩個層面出發，提出了提升高職院校公共基礎課教師教學能力的具體策略以期為相關教育工作提供參考。

【關鍵詞】 公共基礎課；教學能力；教師培養；高職院校

隨著我國高等職業教育的快速發展，社會各界對高職院校教師隊伍的專業成長與發展給予了越來越多的關注。與傳統高等教育模式相比，高職教育呈現出獨特的特色，其教師隊伍的專業發展也展現出更為復雜的特征。眾多高職院校已主動調整教育策略，著重培養學生的職業技能和加強實踐教學，力求與社會和行業需求緊密相連。然而，長期以來，公共基礎課程一直處于被邊緣化的狀態，導致學生興趣缺乏、逃課現象頻發。建設一支高素質的高職院校教師隊伍對推動高職教育的持續健康發展至關重要。但學生的消極態度和行為無疑會對教師的自我價值認同產生沖擊，進而陷入惡性循環。在這種情況下，高職院校公共基礎課程教師面臨被社會邊緣化的風險，其學科地位與重要性未得到充分認可，導致教師群體缺乏前進的動力和創新的動力，教學模式也趨于僵化。因此，提升公共基礎課程教師的教學能力已成為當前緊迫的任務。這不僅是解決公共基礎課程困境的關鍵，也是促進教師專業發展的必經之路，更是推動高職教育整體質量提升的現實需求。

一、新時代高職院校公共基礎課教師教學能力提升的基礎

（一）構建復合型知識結構

新時代背景下，產教融合、以賽促學等高等職業教育改革舉措，對公共基礎課教師提出了構建多元化知識框架的要求，這是提升高職院校人才培養質量的關鍵。首要的是，教師需具備高水準的政治素養，為立德樹人的教育使命奠定堅實基礎。同時，精通所授學科的專業知識是教學工作的核心，只有如此，教師才能靈活應對職業本科課程在深度與廣度上的不斷變化，確保教學內容既豐富又具有前沿性。此外，掌握豐富的教育科學理論對應對教學活動的靈活性與個性化至關重要，它能保證教學效率與效果的雙重提升。在信息化時代背景下，知識更新迅速，學科交叉融合成為常態，因此，廣博的科學文化知識成為公共基礎課教師不可或缺的素養，有助于教師緊跟時代步伐，滿足學生多樣化的知識需求，并增強學生的問題意識。必要時，教師還應適當涉獵與學生專業相關的學科知識，以此作為公共基礎課內容的拓展與深化，進而提升課程的針對性與實用性。

（二）培養多元化教學能力

多元化教學能力是衡量公共基礎課教師教學成效的重要標準。首先，優化課程體系的能力是基礎中的基礎，它要求教師精準把握課程目標定位，并具備自主開發與甄選適宜課程資源的能力。在教學過程中，教師應通過優化教學方法與活動過程來激發學生的學習興趣，并根據學生的需求實施合理的教學評價。其次，跨學科融合教學能力對促進公共基礎課與專業課程的深度融合至關重要。在職業教育改革的背景下，公共基礎課教師不僅需要精通學生的專業知識框架，還需敏銳捕捉專業中的課程元素，實施跨學科融合教學策略，以最大化課程知識在學生專業領域的應用價值。建模教學能力也是新時代高職院校公共基礎課教師應具備的重要能力。課程建模的問題素材可以源自現實生活，也可以取材于學生具體的專業實踐案例。教師應巧妙運用模型構建課程理論與現實問題的關聯紐帶，以此激發學生的探索熱情，增強其應用意識與實踐能力。最后，在教育信息化的大背景下，熟練的信息化教學能力與教研能力成為公共基礎課教師的必備技能。無論是為了豐富線下課堂的教學內容，還是為了順應線上教學的時代趨勢，高職院校公共基礎課教師都需充分發揮現代信息技術的教學優勢，使課程教學更加生動、充實、高效且引人入勝。

二、高職院校公共基礎課教師教學能力的提升策略

（一）樹立終身學習理念，科學規劃職業生涯

在職業教育改革的浪潮中，高職院校公共基礎課教師面臨前所未有的挑戰與機遇。為了適應新時代對知識面與技能要求的顯著提升，教師必須秉持終身學習的核心理念，將學習視為職業生涯中不可或缺的一部分。知識是能力的基石，只有不斷積累與更新知識儲備，教師才能在教學領域中保持領先地位，避免被時代淘汰。

在樹立終身學習理念的同時，教師還應科學規劃自己的職業生涯。這包括明確職業目標，對個人職業藍圖進行細致且深入的規劃。教師應描繪出長遠的職業愿景，并在日常教學及教育實踐中不斷優化與整合這些目標，以充分挖掘自身潛力，使個人專業發展方向與目標更加鮮明且貼近實際。為此，教師需要進行自我剖析，以客觀視角審視當前的精神風貌與身體狀態，準確識別個人優勢與不足。在此基礎上，教師還應綜合考量外部環境因素對自身狀況的影響，設定一個既宏大又具挑戰性的職業生涯終極目標。

為實現這一宏偉目標，教師應將其細化為一系列階段性、具體且可操作的小目標。這些小目標將作為階梯，逐步引領教師向終極目標邁進。同時，教師還應制訂詳盡的專業發展規劃，包括精心規劃學習內容、明確時間節點、實現目標渠道與資源等。教師應對規劃內容了如指掌，有效克服發展過程中的種種障礙，確保當前規劃與未來藍圖的無縫對接，從而構建一條連貫、穩健的職業發展軌跡。

（二）重視交流合作，實現資源共享與智慧碰撞

教師間的交流合作是教育領域的核心要求之一，也是提升教學成效的重要途徑。在培養復合型技術人才的背景下，跨越學術領域壁壘，構建以“多元、專業、共享、創新”為特征的交流與合作范式尤為迫切。公共基礎課教師應主動深化與同行、專業課教師等的溝通交流，強化彼此間的支持與協作，共同追求合作雙贏的局面。

通過同行間的深入交流，教師可以攜手應對教學挑戰，共享教學碩果，進而提升工作效率。這種交流合作不僅有助于教師之間互相學習、取長補短，還能夠促進教學資源的共享與優化配置。同時，通過專業領域的深入研討，教師可以精準定位課程問題，拓寬學術視野，有效攻克跨學科融合教學中的難點。例如，思政課教師與專業課教師的交流可以促使教師聚焦課程思政資源，深化育人理念，實現高效協同。

此外，教師還可以通過參加學術會議、研討會等活動，與更廣泛的學術界同仁進行交流與合作。這些活動為教師提供了展示自己研究成果的平臺，也為他們提供了學習他人先進經驗和方法的機會。通過交流與合作，教師可以不斷汲取新的教學理念和教學方法，豐富自己的教學手段和策略，從而提高教學質量和效果。

（三）加強教師入職培訓，助力新教師快速成長

入職培訓是招聘管理的重要環節之一，對新入職的公共基礎課教師而言，制訂一套全面而系統的培訓方案尤為重要。高職院校應重視編寫公共基礎課教師手冊，為新入職教師專業發展指明方向，并提供快速適應角色的有力工具。手冊內容應全面覆蓋教學資源、教研室教師信息、企業培訓項目以及崗前入職培訓材料等多個方面，幫助新入職教師迅速掌握必要的教學知識和技能。

同時，高職院校還應積極探索導師指導制度。具體而言，可以讓教研室以專業為單位，精心挑選出資深教師擔任新入職公共基礎課教師的導師。這些資深教師將為新教師提供一對一的教學支持與指引，幫助他們更快地獲得職業認同感，并最大限度地幫助新教師在教學實踐中融入教學團隊，提高基礎教學能力。導師指導制度不僅有助于新教師快速成長，還能夠促進資深教師與新教師之間的交流與合作，實現教學經驗的傳承與共享。

此外，崗前入職培訓也是新入職教師專業發展計劃中的重要一環。高職院校可以為新教師提供一定時間、一定課時的專題研討班，幫助他們解決實際教學中可能遇到的具體問題。研討班的內容應涵蓋教師的師風師德建設、授課管理等多個方面，以幫助新教師在教學實踐中迅速成長。通過崗前入職培訓，新教師可以更好地了解教學流程和規范，掌握基本的教學方法和技巧，為后續的教學工作打下堅實的基礎。

在新教師入職后，高職院校還應鼓勵他們積極參與課堂觀摩活動。通過觀摩經驗豐富的教師授課，新教師可以直觀地學習到先進的教學方法和技巧。觀摩后，新教師還應撰寫學習體會，反思課堂教學內容，從而不斷改進、提升自己的教學水平。課堂觀摩活動不僅有助于新教師學習他人的教學經驗和方法，還能夠促進他們對自己的教學進行反思和總結，實現教學水平的不斷提升。

（四）平衡教學與科研工作，推動教師全面發展

科研能力與教師教學實踐活動緊密相連，共同推動教育改革的深入推進。在高職院校這一重要教育陣地中，公共基礎課教師的科研能力對深化教育教學改革、推動素質教育向縱深發展具有舉足輕重的意義。因此，高職院校應高度重視公共基礎課教師的科研能力培養工作。

為了切實增強公共基礎課教師的科研能力，高職院校可以定期舉辦科研專題講座或研討會等活動。通過邀請學術界知名專家、學者為教師提供專業指導或分享他們的研究成果和經驗等方式，助力公共基礎課教師快速掌握科研前沿理論和方法。這些活動不僅可以拓寬教師的學術視野和思路，還能夠激發他們對科研工作的興趣和熱情。

高職院校還應激勵公共基礎課教師持續開展自我審視與經驗總結工作。通過鼓勵教師對自己的教學過程進行反思和總結等方式，幫助他們識別并改進教學過程中的問題。此外，高職院校還可以豐富論文創作與學術交流等活動的形式和內容，鼓勵教師踴躍參與并發表自己的研究成果和觀點。這些活動不僅可以提升教師的學術水平和影響力，還能夠促進他們之間的交流與合作。

為強化理論與實踐的深度融合，高職院校還應倡導教師積極參與社會實踐和企業合作項目等活動。通過與企業建立合作橋梁并參與科研成果的轉化過程等方式，讓公共基礎課教師將所學知識應用于解決實際問題中。這一舉措不僅可以讓教師在實踐中汲取寶貴經驗和教訓，還能夠提高他們的實踐能力和創新能力，并反哺其科研能力的提升和發展。

對高職公共基礎課教師而言，將科研工作融入日常教學實踐至關重要。教師應在教學活動中保持反思習慣，并將教學難題視為科研預研課題進行深入探究。通過這一過程，教師可以為未來課題申報奠定堅實的理論基礎并積累豐富的科研素材。同時，將科研工作與教學實踐相結合還可以促進教師教學方法和手段的創新與發展，并提高他們的教學質量和效果。因此，高職院校應鼓勵和支持公共基礎課教師將科研工作與教學實踐相結合，并為他們提供必要的條件和資源保障。

三、結語

高職院校設置公共基礎課程極其重要，是培養德智體美勞全面發展的高素質技術技能人才的基本途徑。高職院校公共基礎課教師需不斷精進教學能力，著力提升教學水平，以更好地肩負起培養高素質職業人才的使命。高職院校應該通過入職培訓、交流合作等一系列舉措促進教師教學能力的提升，同時教師也應牢固樹立終身學習的理念，不斷汲取新知識、學習新技能，為公共基礎課程的持續發展貢獻智慧和力量。

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