大單元教學(xué)背景下高中歷史課程思政教學(xué)分析

摘 要：新時(shí)期，傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足逐漸顯露，為避免教學(xué)活動(dòng)實(shí)效性受到影響，多種新型教學(xué)方式悄然而生，其中，最具代表性的便是大單元教學(xué)。文章以高中歷史為著眼點(diǎn)，圍繞大單元?dú)v史課程思政教學(xué)展開(kāi)了討論。首先，概括了教學(xué)要點(diǎn)；其次，說(shuō)明了教學(xué)原則；最后，結(jié)合人教版教材內(nèi)容，針對(duì)如何高效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提出了具體的建議，包括篩選教學(xué)素材資料、確立可行教學(xué)目標(biāo)等。希望本文能夠?yàn)閷W(xué)生提供啟發(fā)，使歷史課程思政教育充分發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中歷史；大單元教學(xué)；課程思政

翻閱高中歷史人教版教材能夠發(fā)現(xiàn)，教材蘊(yùn)含大量思政要素。在強(qiáng)調(diào)全面落實(shí)課程思政的當(dāng)下，教師應(yīng)立足實(shí)際，從大單元教學(xué)視角出發(fā)，深入挖掘并靈活利用教材所蘊(yùn)含的思政要素，以此培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中逐漸塑造出良好的道德品質(zhì)，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的同時(shí)，為社會(huì)發(fā)展以及國(guó)家進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

一、大單元?dú)v史課程思政教學(xué)概述

大單元教學(xué)是以主題為中心的教學(xué)模式，將其用于歷史課程思政需要注意以下幾點(diǎn)：一是通過(guò)大單元教學(xué)，將歷史事件、人物和思想整合，幫助學(xué)生理解歷史的連續(xù)性和復(fù)雜性，例如，圍繞中華民族的復(fù)興，整合近現(xiàn)代史中的重要事件和人物。二是在教學(xué)中融入思政要素，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起科學(xué)的價(jià)值觀(guān)和歷史觀(guān)，通過(guò)分析歷史事件的背景和影響，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維還有責(zé)任感。三是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探究和小組討論，深入理解歷史事件，例如，某歷史事件對(duì)當(dāng)代社會(huì)的影響，實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)。四是將歷史與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等學(xué)科聯(lián)系，幫助學(xué)生形成全面的知識(shí)體系。五是定期組織參觀(guān)歷史遺址、參與社會(huì)服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受歷史的現(xiàn)實(shí)意義，增強(qiáng)對(duì)歷史的認(rèn)同感和責(zé)任感。

二、大單元?dú)v史課程思政教學(xué)原則

（一）融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)

大單元教學(xué)需要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)融入教學(xué)內(nèi)容，由教師引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史事件對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展的影響，并將其與社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)相結(jié)合，使學(xué)生理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)不僅是理論上的要求，更是歷史發(fā)展的必然結(jié)果，真正做到以歷史事件為載體，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中自然接受思政教育[1]。這樣做既能夠幫助學(xué)生深化對(duì)歷史事件的理解，還可以增強(qiáng)其責(zé)任感和使命感。

（二）強(qiáng)調(diào)歷史與戰(zhàn)略的關(guān)系

在講授歷史進(jìn)程時(shí)，教師可以通過(guò)解析不同時(shí)期國(guó)家戰(zhàn)略的形成背景和實(shí)施效果，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史的發(fā)展是與國(guó)家戰(zhàn)略密切相關(guān)。以改革開(kāi)放為例，在介紹改革開(kāi)放的知識(shí)時(shí)，教師可以重點(diǎn)分析國(guó)家戰(zhàn)略的調(diào)整如何推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，并討論這一過(guò)程中的關(guān)鍵政策和決策，幫助學(xué)生多維度理解歷史事件的復(fù)雜性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)略的制定和實(shí)施對(duì)社會(huì)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感和責(zé)任感[2]。

三、大單元?dú)v史課程思政教學(xué)路徑

（一）篩選教學(xué)素材資料

翻閱高中歷史人教版教材能夠發(fā)現(xiàn)，該版本教材不僅有大量關(guān)于歷史文化的內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也融合了較多的思政要素。在強(qiáng)調(diào)“雙減”“雙新”的當(dāng)下，將歷史教學(xué)與課程思政結(jié)合成為大勢(shì)所趨，由此所形成的教學(xué)體系的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是可以使學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析并且解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到鍛煉，二是能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)樹(shù)立起科學(xué)的價(jià)值觀(guān)與思想觀(guān)念。鑒于此，歷史教師應(yīng)盡快摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，提高對(duì)大單元教學(xué)還有歷史課程思政的重視力度，結(jié)合教學(xué)大綱及學(xué)情，對(duì)單元教學(xué)所使用的素材資料做出科學(xué)選擇，通過(guò)營(yíng)造文化氣息濃厚的歷史課堂，使歷史課程思政對(duì)學(xué)生的正向影響得到充分展示?？紤]到人教版教材的內(nèi)容具有科學(xué)性、規(guī)律性的特點(diǎn)，各章節(jié)主題與歷史走向保持一致，因此，大單元教學(xué)背景下，教師應(yīng)進(jìn)一步歸納整理教材內(nèi)容，構(gòu)建起與學(xué)生情況相符的完整知識(shí)框架，由此降低將思政教育引入歷史課堂的難度。一方面，教師可以將單元主題作為落腳點(diǎn)，圍繞單元主題查找思政教育的資料，如交通與社會(huì)變遷，由此開(kāi)闊學(xué)生的視野；另一方面，教師可以根據(jù)不同單元的聯(lián)系，對(duì)可以融入歷史課堂的思政要素加以確定，在加深學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)印象的前提下，使學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)自己的行為進(jìn)行規(guī)范。以人教版“文化交流與傳播”為例，本冊(cè)教材第一、第六單元均以“中華文化”為主題，教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)相應(yīng)的思政教育主題，通過(guò)大單元教學(xué)滿(mǎn)足每位學(xué)生的需求，在幫助學(xué)生積累豐富歷史知識(shí)的前提下，使課程思政在推動(dòng)學(xué)生發(fā)展方面的作用得到充分發(fā)揮[3]。

（二）確立可行教學(xué)目標(biāo)

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，大單元教學(xué)取得效果是否理想，主要取決于教師所確立的教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)且清晰，只有緊密結(jié)合學(xué)情確立教學(xué)目標(biāo)，才能有效防止教學(xué)活動(dòng)偏離應(yīng)有軌道，從而確保教學(xué)活動(dòng)能夠取得應(yīng)有效果。鑒于此，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師還要完成確立教學(xué)目標(biāo)的工作，以教學(xué)大綱的要求、學(xué)生情況為依據(jù)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)節(jié)加以落實(shí)，通過(guò)整合零散知識(shí)碎片的方式，減輕歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)擔(dān)，使歷史課程思政能夠按照計(jì)劃推進(jìn)并得到落實(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，仍有一部分學(xué)生未能認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性，無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。要想解決該問(wèn)題，教師應(yīng)該在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，給予課程思政充分重視，將課程思政的目標(biāo)具體且清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，確保學(xué)生能夠在教學(xué)目標(biāo)的指引下，以積極、理性的態(tài)度探討和理解歷史事件。為此，教師需要從唯物史觀(guān)的角度出發(fā)，分析并且總結(jié)歷史發(fā)展所遵循的核心規(guī)律，揭示歷史事件的深層含義，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的深刻理解和思考。

在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生形成愛(ài)國(guó)主義情懷同樣至關(guān)重要，教師要有意識(shí)地將相關(guān)教育活動(dòng)融入歷史課堂，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中真切感受到國(guó)家的發(fā)展歷程和民族的精神傳統(tǒng)。同時(shí)，教師還應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人的發(fā)展與國(guó)家的進(jìn)步存在緊密聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人理想與國(guó)家共同理想相結(jié)合，為社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展提供支持?？紤]到高中生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和掌握新知識(shí)的能力等方面均存在明顯差異，因此，教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意目標(biāo)的層次性，避免只圍繞學(xué)優(yōu)生的情況和需求確立目標(biāo)并設(shè)計(jì)課程，確保不同水平的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得能夠推動(dòng)自己發(fā)展的幫助。除此之外，教師還需要定期審視所確立教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)最新熱點(diǎn)事件，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課程思政內(nèi)容進(jìn)行更新，確保教學(xué)目標(biāo)可以激起學(xué)生興趣，使學(xué)生主動(dòng)理解和分析社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)其批判思維和實(shí)踐能力。

（三）使用不同教學(xué)方式

1.創(chuàng)設(shè)課堂故事情境

根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)故事情境，可以加強(qiáng)歷史對(duì)學(xué)生目光的吸引力，激起學(xué)生興趣并調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，使學(xué)生主動(dòng)閱讀、探索歷史故事，了解歷史足跡，并對(duì)蘊(yùn)含在歷史故事中的獨(dú)特思政要素及情感有更深刻的體會(huì)。要想使所創(chuàng)設(shè)情境充分發(fā)揮作用，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是故事情境要與實(shí)際情況相符，保證學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下，全面了解歷史故事及出現(xiàn)在故事中的真實(shí)人物，深切體會(huì)故事蘊(yùn)含的思政要素。二是故事內(nèi)容、教學(xué)方式要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，避免引入過(guò)于復(fù)雜或難以理解的內(nèi)容，打消學(xué)生興趣。三是根據(jù)故事內(nèi)容、學(xué)生表現(xiàn)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間節(jié)點(diǎn)提出可以激起學(xué)生興趣的問(wèn)題，使學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。四是在討論和反思環(huán)節(jié)，注意引導(dǎo)學(xué)生正確理解和處理情感反應(yīng)，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度。以人教版《中外歷史綱要》上冊(cè)的第十單元為例，本單元的主題為“改革開(kāi)放”“社會(huì)主義”，考慮到學(xué)生生活的年代距離改革開(kāi)放較遠(yuǎn)，如果教師使用照本宣科的教學(xué)方式對(duì)本單元進(jìn)行教學(xué)，不僅無(wú)法吸引學(xué)生目光，還會(huì)影響教學(xué)效果。鑒于此，教師應(yīng)放棄常規(guī)教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境完成教學(xué)任務(wù)，具體來(lái)說(shuō)，就是先選取農(nóng)村改革的先行者、城市經(jīng)濟(jì)體制改革的突破者、對(duì)外開(kāi)放的重要時(shí)刻等改革開(kāi)放中的標(biāo)志性事件或人物事跡作為故事主題，設(shè)定故事背景。以鄧小平視察南方談話(huà)或其他引人入勝的事件吸引學(xué)生注意力，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊，隨后，利用圖片、視頻片段或其他多媒體教學(xué)工具，展示故事所描述事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及前因，通過(guò)矛盾沖突展示改革開(kāi)放的必要性和緊迫性，同時(shí)描述改革開(kāi)放帶來(lái)的變化，突出生活水平的提高和社會(huì)建設(shè)成就[4]。下一步，分組進(jìn)行情境模擬，每組選擇一個(gè)改革開(kāi)放中具有代表性的事件，通過(guò)創(chuàng)作劇本和表演復(fù)現(xiàn)歷史，在模擬實(shí)踐中加深學(xué)生對(duì)故事情境的理解并激發(fā)共鳴。事實(shí)證明，基于改革開(kāi)放具體內(nèi)容、影響創(chuàng)設(shè)故事情境，可以加深學(xué)生對(duì)改革開(kāi)放的了解，使其明確這一政策的必要性和現(xiàn)實(shí)意義，從而為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

2.重現(xiàn)真實(shí)歷史場(chǎng)景

大單元教學(xué)與常規(guī)教學(xué)方式的區(qū)別在于其能夠?qū)⒅R(shí)以模塊化、單元化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，雖然此種教學(xué)方式為教師有效組織和傳遞知識(shí)提供了便利，但僅依賴(lài)教師的口頭講解，并不能夠使學(xué)生快速且深刻地掌握歷史知識(shí)，相應(yīng)地，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)背后的思政要素的理解也將流于表面。信息時(shí)代，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域，這也為教師提供了全新的教學(xué)思路，教師可以有針對(duì)性地引入并應(yīng)用信息技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)精心制作歷史動(dòng)畫(huà)或教學(xué)課件的方式，對(duì)真實(shí)存在的歷史場(chǎng)景進(jìn)行再現(xiàn)，此種視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)方式，不僅能夠帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊以及聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，還能夠幫助學(xué)生更好地理解并且記憶歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感還有家國(guó)情懷，讓學(xué)生在銘記歷史事件的同時(shí)深刻體會(huì)到蘊(yùn)含在歷史事件背后的思政要素及其價(jià)值，明確自己肩上承擔(dān)的責(zé)任與使命，為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興貢獻(xiàn)力量[5]。

以人教版《文化交流與傳播》的第三單元為例，本單元的主題是“人口遷徙”“文化認(rèn)同”，由于“人口遷徙”這一概念較為抽象，學(xué)生無(wú)法通過(guò)教師的描述在腦海中形成關(guān)于人口遷徙的具體畫(huà)面，因此，教師可選擇通過(guò)教室所配備多媒體設(shè)備，對(duì)人口遷徙相關(guān)視頻進(jìn)行播放，在播放視頻的同時(shí)融入思政要素，使學(xué)生擁有更開(kāi)闊的視野以及學(xué)習(xí)思路。通過(guò)教師所播放視頻、課件目睹歷史場(chǎng)景再現(xiàn)的學(xué)生，內(nèi)心的激動(dòng)與感動(dòng)難以言表，還原度極高的歷史畫(huà)面不僅讓學(xué)生對(duì)人口遷徙有了更深刻的認(rèn)識(shí)，還在無(wú)形中激發(fā)了愛(ài)國(guó)情懷，許多學(xué)生都在心中暗暗下定決心，將來(lái)要投身于建設(shè)祖國(guó)的事業(yè)。實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要想進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感以及責(zé)任感，可選擇使用電子白板這一現(xiàn)代化教學(xué)工具進(jìn)行授課。電子白板具有傳統(tǒng)黑板所不具備的交互性，學(xué)生可以通過(guò)操作電子白板輕松獲取自己所需的歷史資料、實(shí)時(shí)回答教師所提出問(wèn)題、觀(guān)看名師所錄制并上傳的教學(xué)視頻。這種強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的教學(xué)方式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情、提高課堂參與度，還能夠使學(xué)生主動(dòng)思考、探索所學(xué)知識(shí)，歷史對(duì)思想所具有引領(lǐng)功能因此而得到充分發(fā)揮。除此之外，教師同樣可以根據(jù)學(xué)生情況，向其推薦講解歷史知識(shí)的優(yōu)質(zhì)短視頻賬號(hào)或是微信公眾號(hào)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)從課上延伸到課下，使學(xué)生能夠在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間接受關(guān)于歷史知識(shí)和思想政治的教育，以確保歷史課程思政所具有價(jià)值能夠得到最大化實(shí)現(xiàn)。

（四）完善既有評(píng)價(jià)體系

以往，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的重心主要偏向?qū)W生掌握知識(shí)的情況，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及表現(xiàn)的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生更關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果及考試成績(jī)，未能充分認(rèn)識(shí)到鍛煉學(xué)習(xí)能力對(duì)自己今后成長(zhǎng)的重要性。本文所討論大單元教學(xué)以核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)段、單元、主題和每堂課出發(fā)，整合不同評(píng)價(jià)主體，基于進(jìn)階性、階段性原則，對(duì)學(xué)生情況做出全面且客觀(guān)的評(píng)價(jià)。大單元教學(xué)的推廣，給評(píng)價(jià)課程思政的工作提供了全新思路，即：將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提升到與結(jié)果性評(píng)價(jià)同樣重要的高度，通過(guò)增加評(píng)價(jià)維度及評(píng)價(jià)主體的方式，形成更加完善且可行的評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)在反饋、引導(dǎo)還有激勵(lì)等方面的作用得到充分發(fā)揮，在提升學(xué)生品格、價(jià)值觀(guān)及綜合能力的前提下，確保課程思政教學(xué)價(jià)值得到最大化實(shí)現(xiàn)。教師在評(píng)價(jià)大單元?dú)v史課程思政教學(xué)效果時(shí)，應(yīng)充分考慮包括命運(yùn)共同體、家國(guó)一體在內(nèi)的核心概念，以學(xué)生所表現(xiàn)的思想認(rèn)識(shí)水平為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)并建立評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生是否積極參與課堂活動(dòng)、思維方法及知識(shí)應(yīng)用能力是否得到提升等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在保留常規(guī)教師評(píng)價(jià)方式的前提下，有針對(duì)性地引入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)以及同伴（小組）互評(píng)等方式，通過(guò)恰當(dāng)渠道將評(píng)價(jià)結(jié)果告知學(xué)生，使學(xué)生明確自己的優(yōu)勢(shì)及不足，據(jù)此確定日后學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，真正做到從歷史層面出發(fā)，在科學(xué)思想觀(guān)念的指引下，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終成長(zhǎng)為社會(huì)所需的優(yōu)質(zhì)人才。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，作為近幾年興起的新型教學(xué)形式，歷史課程思政現(xiàn)已被廣泛用于高中課堂。該教學(xué)形式與新課改所提出要求高度契合，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有極為重要的推動(dòng)作用，新時(shí)期，教師應(yīng)以大單元教學(xué)為落腳點(diǎn)，盡快轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，從不同維度、不同層面出發(fā)，將思政要素與歷史知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，由此為學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使歷史課程思政能夠取得符合預(yù)期的理想效果。

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