智慧教育視域下思政課教師創(chuàng)新思維探究

摘 要：當(dāng)前，信息化正在改變著我們的日常生產(chǎn)生活，以大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)為主要特點(diǎn)的智慧教育則是現(xiàn)代教育教學(xué)改革創(chuàng)新的主要內(nèi)容，智慧教育是以智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)為依托，通過(guò)教師的智慧化“教”和學(xué)生的智慧化“學(xué)”，以最終提升學(xué)生解決問(wèn)題的智慧為目標(biāo)的現(xiàn)代教育。思政課教師的智慧思維主要由創(chuàng)新思維引領(lǐng)。在智慧教育環(huán)境下，思政課教師要努力通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，不斷發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：智慧教育；思政教師；創(chuàng)新思維

隨著新一輪科技革命的深入推進(jìn)，伴隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)和信息化引領(lǐng)的智慧化已廣泛滲透到社會(huì)生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域。教育觀念和教學(xué)方式的變革也深受信息技術(shù)快速發(fā)展的影響，教育信息化應(yīng)運(yùn)而生，旨在全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教育領(lǐng)域中的改革與發(fā)展。智慧教育是教育信息化高度發(fā)展的新形態(tài)，已成為全球多個(gè)國(guó)家和地區(qū)教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略，成為教育信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)。首先，祝智庭教授等學(xué)者認(rèn)為：信息時(shí)代，智慧教育的基本內(nèi)涵是通過(guò)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用智慧教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人，利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)智慧地參與各種實(shí)踐活動(dòng)并不斷地創(chuàng)造產(chǎn)品和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和工作壞境靈巧機(jī)敏的適應(yīng)、塑造和選擇。其次具有資源互通動(dòng)態(tài)化、學(xué)習(xí)方式泛在化、交互活動(dòng)多維化、學(xué)習(xí)管理可視化等特征。智慧教育是以智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)為依托，通過(guò)教師的智慧化“教”和學(xué)生的智慧化“學(xué)”，以最終提升學(xué)生解決問(wèn)題的智慧為目標(biāo)的現(xiàn)代教育。現(xiàn)階段對(duì)于智慧教育概念的定義尚未有統(tǒng)一的意見(jiàn)，但通常認(rèn)為智慧教育理念來(lái)源于教育信息化，是教育信息化的高階產(chǎn)物。

思想政治教育是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀道德品質(zhì)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)的重要載體。黨的十九大提出了“加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”的要求，可以說(shuō)這一訴求之于當(dāng)代中國(guó)夢(mèng)戰(zhàn)略的實(shí)踐有著極為深刻的意義，而其中最為關(guān)鍵的就是做好學(xué)生的思想政治教育，讓學(xué)生具備更高且更符合中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略要求的政治思想素質(zhì)，將個(gè)人的發(fā)展與社會(huì)主義建設(shè)完美結(jié)合起來(lái)，用自己的人生奮斗為中國(guó)夢(mèng)戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)添磚加瓦。新時(shí)期的思想政治教育需要嶄新的教育理念和嶄新的教育方式，其中智慧教育作為近年來(lái)隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的全新教育理念，其提供給思想政治教育的不僅僅是教育信息化的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還包含以智慧為核心的嶄新的教育理念。

一、智慧教育的特點(diǎn)分析

人類進(jìn)入第四次工業(yè)革命時(shí)代，知識(shí)的記憶和機(jī)械運(yùn)用大部分移交給計(jì)算機(jī)來(lái)完成，計(jì)算機(jī)唯一不能取代的只有人類的智慧，即使人工智能也依賴人類的智慧去設(shè)計(jì)和操控。第四次工業(yè)革命的基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)物理系統(tǒng)的出現(xiàn)，智慧教育的物理環(huán)境正是互聯(lián)網(wǎng)，其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合。為了給智慧教育營(yíng)造良好的環(huán)境，學(xué)校、教師等教育的供給方應(yīng)當(dāng)進(jìn)行“供給側(cè)改革”，從軟件、硬件層面完善教育服務(wù)的供給方式。在智慧教育環(huán)境下，教師可以方便地借助集體智慧完成教學(xué)，實(shí)現(xiàn)智慧地“教”。集體智慧不是個(gè)人智慧的簡(jiǎn)單相加，而是個(gè)人之間智慧的碰撞，這往往產(chǎn)生更多的智慧火花，有助于思維的充實(shí)完善與飛躍式發(fā)展。當(dāng)教師借助集體智慧豐富教學(xué)資源、詮釋教學(xué)難點(diǎn)、診斷教學(xué)問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)方式時(shí)，智慧教學(xué)也就實(shí)現(xiàn)了真正的發(fā)展。在智慧教育環(huán)境下，學(xué)生可以方便地借助互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)智慧地“學(xué)”。從時(shí)間上說(shuō)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)向課后學(xué)習(xí)、受教育階段向終身學(xué)習(xí)階段的延伸，學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)隨時(shí)得到教師的解答；從空間上說(shuō)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)的交互，虛擬空間的學(xué)習(xí)有效促進(jìn)了實(shí)體空間的學(xué)習(xí)。習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)思政課“作用不可替代”，新時(shí)代的思政課教師有必要培養(yǎng)智慧思維，以更好地在智慧教育環(huán)境下培育智慧型人才，在教書(shū)育人中發(fā)揮不可替代的作用。實(shí)踐證明，廣大思政課教師的智慧思維主要由創(chuàng)新思維來(lái)引領(lǐng)。

二、思政課教師的創(chuàng)新思維分析

教育的目標(biāo)是提升學(xué)生解決問(wèn)題的智慧，實(shí)際上就是通過(guò)教育產(chǎn)出知識(shí)成果和思維成果。知識(shí)是“死”的，社會(huì)卻是瞬息萬(wàn)變的，只有用“活”的思維而不是“死”的知識(shí)應(yīng)對(duì)層出不窮的社會(huì)問(wèn)題，才能真正解決問(wèn)題。知識(shí)的活學(xué)活用是一種創(chuàng)新，現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)然也有用傳統(tǒng)知識(shí)解決問(wèn)題的時(shí)候，但更多的時(shí)候是對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行變通，以適應(yīng)新時(shí)代的新變化。引領(lǐng)學(xué)生，需要思政課教師生成創(chuàng)新思維。思政課長(zhǎng)期使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)編教材，一些教師認(rèn)為教材有什么就教什么，把自己定位在書(shū)本知識(shí)的“二傳手”上，這種對(duì)思政課的理解不能適應(yīng)智慧教育的發(fā)展。因此，思政課教師在智慧教育環(huán)境表的作用應(yīng)體現(xiàn)在教師運(yùn)用創(chuàng)新思維拓展知識(shí)層級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)模塊進(jìn)行縱向和橫向分析，從記憶知識(shí)到探索知識(shí)背后的規(guī)律，從理解知識(shí)到追問(wèn)知識(shí)蘊(yùn)含的人文價(jià)值，并在思考中重新建構(gòu)自己的認(rèn)知體系。這是以教師的創(chuàng)新思維引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的過(guò)程。

思政課教師可以根據(jù)教材精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生圍繞新穎生動(dòng)的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行知識(shí)探索；也可以巧妙組合教學(xué)素材，讓不同側(cè)面的教學(xué)素材集聚在一起激蕩出思維的火花；還可以獨(dú)具匠心地運(yùn)用問(wèn)題建構(gòu)教學(xué)情境，拋出環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深層思考。究竟“以教師為中心”還是“以學(xué)生為中心”，是教育領(lǐng)域長(zhǎng)期爭(zhēng)論的問(wèn)題。在智慧教育環(huán)境下，這兩種“中心論”都難以自圓其說(shuō)。智慧教育的過(guò)程是一個(gè)交互過(guò)程，“教”與“學(xué)”的本質(zhì)是交互。根據(jù)麥可思研究院2015年對(duì)中國(guó)大學(xué)的調(diào)查：48%的本科畢業(yè)生認(rèn)為大學(xué)教學(xué)“無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”，29%的本科畢業(yè)生認(rèn)為大學(xué)“課堂上讓學(xué)生參與不夠”。思政課屬于大學(xué)公共基礎(chǔ)課，這類問(wèn)題更為嚴(yán)重。交互就是交往和對(duì)話。能夠打動(dòng)“00后”學(xué)生的不是老生常談，而是教師用創(chuàng)新思維生成的鮮活話語(yǔ)——如用瑯瑯上口的流行句解讀晦澀難懂的社會(huì)規(guī)律，或者用學(xué)生陌生的專業(yè)術(shù)語(yǔ)分析學(xué)生熟

悉的社會(huì)問(wèn)題，這樣才能激起學(xué)生對(duì)話的興趣，在師生不斷的交互活動(dòng)中完成新知識(shí)體系的構(gòu)建。

三、結(jié)語(yǔ)

在中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略的感召之下，思想政治教育需要智慧教育作為引領(lǐng)。智慧教育更能讓思想政治教育認(rèn)清其本質(zhì)，也更能讓其將教育還原為其最本真的樣子。當(dāng)前，高校信息化教育基礎(chǔ)普遍完備，具備開(kāi)展智慧教育的前提條件，對(duì)教育者而言應(yīng)積極理解并實(shí)踐智慧教育理念，用智慧教育來(lái)為高校思想政治教育的轉(zhuǎn)型提供源源不斷的內(nèi)在動(dòng)力。思政課教師要積極投身教學(xué)實(shí)踐。人的認(rèn)識(shí)從實(shí)踐中來(lái)，思政課教師的創(chuàng)新思維也在教學(xué)實(shí)踐中生成。思政課教師要努力通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷發(fā)展自己的創(chuàng)新思維，通過(guò)實(shí)踐促進(jìn)創(chuàng)新，通過(guò)創(chuàng)新帶動(dòng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)師者教書(shū)育人的初心。

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