構建快樂音樂課堂

構造小學音樂快樂課堂，必須要注重“快樂滲透”在課堂中的運用。所謂“快樂滲透”，就是通過教師的課堂講授，音樂的課堂呈現和學生的課堂參與，讓學生們沉浸在美好的音樂氛圍中，并在這種快樂的環境感染下，將無形的音樂教育轉化為學生有形的音樂造詣，在學生音樂啟蒙的過程中，為學生奠定良好的音樂基礎，將看似隨意的教學舉動變得潤物細無聲，促進學生綜合素養的提升和音樂造詣的進步。

如何讓課堂教學的水“活”起來，如何才能“一石激起千層浪”——有效激活音樂課堂教學，讓學生享受學習，享受歌唱的樂趣呢？在人音版五年級下冊《小鳥小鳥》的教學中，我始終堅持讓學生在主動參與中體驗美妙的音樂和無窮的樂趣，從而得到美的熏陶和教育，培養孩子們對大自然的熱愛和贊美之情，激發孩子們樂觀向上的生活態度。讓孩子們在靈動鮮活，和諧美好的音樂課堂中快樂的學習。

《小鳥小鳥》是故事片《苗苗》的插曲。曲調歡悅而又奔放，八六拍子，兩段體結構，第一段為齊唱，表現了少年兒童像一只快樂的小鳥在祖國明媚的春光里自由飛翔；第二段為合唱，抒發了少年兒童對美好生活的熱愛和幸福歡樂的情感。整首歌曲都充滿了孩子們對大自然的熱愛與贊美之情。都說“興趣是最好的老師”“趣”從何來？無“樂”則無“趣”。無論興趣、情趣，以“有趣”為前提，必然“樂”在其中；無論快樂、歡樂，必然“趣”含其中，二者互為因果。歌唱是為了快樂。因此，在本課中我對教學的設計和處理都體現了“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”的課程基本理念。師：（播放音樂片段，小鳥的叫聲）孩子們，你們能聽出這是什么聲音嗎？生：小鳥。師：當你聽到小鳥的叫聲時，你想到了什么呢？（生思維活躍，爭先發言）。生：想到了清晨。生：想到了春天。生：想到了動物園。生：想到了大森林。師：小鳥非常可愛，給我們的生活帶來了無窮的樂趣。下面我們就來聽一首歌曲《小鳥小鳥》，聽后請你們說說自己的感受。生：初聽歌曲，感受歌曲情緒。師：孩子們，聽完這首歌曲，你有什么感受呢？生：我感到心情很愉快。生：我覺得這首歌曲的節奏很歡快。師：同學們都很會聽音樂，確實這首歌曲帶給我們非常歡快的情緒，那么你們知道為什么小鳥這么歡樂嗎？讓我們一起再來聆聽一遍音樂，在歌曲中找找答案吧。生：復聽歌曲，了解歌曲內容。師：找到了嗎？生：因為有陽光，有花香。生：因為在湖邊，在山崗。師：孩子們聽得可真仔細，正是因為有春天里的這些美麗景色，才讓我們可愛的小鳥感到這么歡樂！師：孩子們，你們想不想和這歡樂的小鳥一起歌唱，一起飛翔呢？生：想。師：下面就讓我們一起隨著音樂和小鳥一起歌唱吧。生：輕聲跟音樂哼唱。師：孩子們的表現真不錯，老師仿佛來到了充滿鳥語花香的春天里，到處一片春意盎然的景色！師：（播放課件，有陽光，有花香，有湖水，有山崗……的春景）創設情境，帶學生走進春天。師：瞧，這里有只小鳥正歡快地向我們飛來了，我們一起去聽聽它在唱什么？（師用課件，通過小鳥的歌唱引導孩子們進入第一樂段的學習）生：它在歌唱春天的美好。師：小鳥的歌聲打動了老師的心，我也想和它一起歌唱這春天的美景，你們想嗎？生：想。師：好，那就讓我們一起和小鳥歌唱春天吧。師：呀？怎么這里又飛來了一群快樂的小鳥？它們又在唱著什么呢？你們想不想去聽聽？生：想。師：你們聽出這群小鳥唱的什么了嗎？生：它們好像都在唱“啦”。師：為什么這群小鳥要這樣唱呢？它們在表達什么？生：它們在這美好的春天里自由的飛翔，感到無比的快樂和幸福。生：它們在抒發自己對美好大自然的熱愛和贊美之情。師：孩子們對音樂的感悟力真強！讓我們也加入它們的隊伍，和這些可愛的小鳥們一起贊美春天吧！（通過一只和一群小鳥的出現，引導學生進入兩段不同演唱形式的樂段，形象自然地把學生帶進音樂）。

興趣是音樂學習的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提。在教學中，要根據學生身心發展規律，激發學生對音樂的興趣，在案例中，我始終抓住和圍繞“小鳥”這一音樂形象，貫穿整堂課，遵循孩子們的心理特點，用啟發式的談話方式不斷引導他們進入課堂的每一個環節。在每個過程中，孩子們都始終保持濃厚的興趣，并在實踐的聆聽和演唱中體驗到音樂的美和樂！

音樂的魅力在于讓身心得到調適，讓情感得到釋放，讓生活充滿樂趣！但，以往的教學中，始終還是存在學生雖然喜歡音樂，但卻有部分學生不怎么喜歡上音樂課的現象。因此，如何讓學生真正的喜歡上音樂課，便是我經常思考的問題。我認為：小學音樂教師要做一個音樂興趣的播種者，而不僅僅是音樂知識的傳授者。要上好一節音樂課，只運用幾種教學方法是遠遠不夠的，還需在整個教學手段上、教學環節設計中進行精心雕琢，最重要的是要加入情感的催化劑：蹲下來，和孩子們一起玩，一起享受音樂的美好！愛因斯坦曾說過：“教育應當使所提供的東西讓學生作為一個寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要去負擔。”只要在教學實踐中多站在學生的立場，調動他們的熱情，激發其學習興趣，最終就能讓學生在音樂課上學有所樂、學有所得！