語文閱讀課程基地建設(shè)的校本實踐

摘 要：在高中語文課程基地建設(shè)過程中，學(xué)校打造具身沉浸的閱讀教學(xué)環(huán)境，將空間和場館與閱讀深度融合；從“基礎(chǔ)通識”到“學(xué)術(shù)研究”，構(gòu)建連貫進階的閱讀課程體系；以“綜合性問題”為抓手，凝練一體多變的閱讀教學(xué)范式；建設(shè)資源集成的自主閱讀交互平臺，著力解決“散”與“整”的問題。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀課程基地；具身；交互

為落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革，推進普通高中特色建設(shè)，江蘇省教育廳從2011年起，啟動普通高中課程基地建設(shè)。課程基地以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進課程內(nèi)容實施方式為重點，以增強實踐認知和學(xué)習(xí)能力為主線，旨在引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，促進教師專業(yè)成長，推動學(xué)校特色發(fā)展。

近年來，我校在高中語文閱讀課程基地建設(shè)過程中，深度挖掘與轉(zhuǎn)化語文閱讀教學(xué)的育人價值，力求解決普通高中語文閱讀教學(xué)環(huán)境單調(diào)、內(nèi)容單一與方式淺表等問題，借助課程基地的環(huán)境創(chuàng)生、課程體系的系統(tǒng)變革以及教學(xué)評價的協(xié)同變化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與能力。具體來說，我們主要在以下幾方面重點發(fā)力：

一、 具身沉浸的閱讀教學(xué)環(huán)境：將空間和場館與閱讀深度融合

在高中語文閱讀課程基地建設(shè)過程中，閱讀教學(xué)環(huán)境建設(shè)具有重要的意義。良好的閱讀教學(xué)環(huán)境能為學(xué)生提供一個安靜、舒適、溫馨的空間，讓他們在放松的狀態(tài)下沉浸于書籍的世界，從而激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀效果，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。同時，閱讀教學(xué)環(huán)境的打造可以整合各種閱讀資源，為開展多樣化的閱讀教學(xué)活動提供了可能。

我們著力打造具身沉浸的閱讀教學(xué)環(huán)境。

一方面，以“閱讀”為媒介，將閱讀空間與學(xué)科課程（語文為主）深度融合。另一方面，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”和“云平臺”等技術(shù)手段，實現(xiàn)環(huán)境的開放式、交互性與情境化；通過主題教室中布置的多媒體設(shè)備和豐富的教學(xué)資源以及多元開放的教學(xué)形式，構(gòu)建一個無邊界、沉浸式的學(xué)習(xí)場域。

具體而言，我們設(shè)計了“3+4+3”的課程建設(shè)配套場館，即3個學(xué)科領(lǐng)域覆蓋類議題閱讀中心（語言公民類議題閱讀中心、數(shù)理科技類議題閱讀中心、藝術(shù)文化類議題閱讀中心），4個社會實踐類主題閱讀場館（中英文經(jīng)典主題閱讀館、“一帶一路”主題閱讀館、江南文化主題閱讀館與近代文學(xué)主題閱讀館），3個研學(xué)活動類展示閱讀中心（影視戲劇閱讀與表演中心、研學(xué)辯論和演講中心、課程開發(fā)與推演展示中心）。除專門館室建設(shè)外，我們還以數(shù)字閱讀平臺為載體，將我校的校園網(wǎng)與數(shù)字圖書館網(wǎng)連接起來，構(gòu)建讀書交流平臺，擴充與提升電子圖書的數(shù)量與質(zhì)量，為師生提供海量閱讀資源；此外，我們在校園走廊、樓道等區(qū)域，建設(shè)多處開放式閱讀空間，與校園環(huán)境文化融為一體，供學(xué)生隨手取閱。校園書吧、漂流書柜、班級圖書角，處處散發(fā)著濃厚的讀書氣息。

二、 連貫進階的閱讀課程體系：從“基礎(chǔ)通識”到“學(xué)術(shù)研究”

課程不是孤立的幾項閱讀內(nèi)容的呈現(xiàn)，而是主題化、序列性與豐富性的系統(tǒng)創(chuàng)生。我們的課程體系由語文閱讀內(nèi)容引領(lǐng)，同時將表達、探究、寫作與設(shè)計相關(guān)的內(nèi)容貫穿其中。在課程體系的整體編排上，我們橫向聯(lián)通數(shù)理、科學(xué)、公民、語言、技術(shù)與藝術(shù)等六大領(lǐng)域，縱向構(gòu)建“基礎(chǔ)通識閱讀—興趣拓展閱讀—學(xué)術(shù)研究閱讀”這一連貫進階的課程體系（如圖1所示），使國家課程校本化與校本課程設(shè)計相融合，深化語文閱讀的課程育人功能。

（一） 基礎(chǔ)通識閱讀課程

這是語文學(xué)科國家課程要求的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們借助國家課程的校本化這一途徑實施，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

一是學(xué)科內(nèi)整合——結(jié)合各單元學(xué)習(xí)要求，對單元內(nèi)容進行梳理和重組，形成更具邏輯性和系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容。例如，必修上冊第二單元圍繞“走進勞動現(xiàn)場”的主任務(wù)進行任務(wù)群設(shè)計，學(xué)生需要通過虛擬的報社見習(xí)記者身份，走進一個個勞動現(xiàn)場，在一連串的任務(wù)中，重新思考和認識“勞動”，形成正確的勞動觀念；同時，學(xué)習(xí)和掌握新聞通訊、評論等實用類文本的寫作。

二是跨學(xué)科整合——打破學(xué)科界限，將不同學(xué)科的知識進行融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，教學(xué)必修下冊第八單元的《六國論》，以“六國破滅的原因”作為突破口，將語文和歷史融合，讓學(xué)生在閱讀文本和觀照歷史后，體會蘇洵的寫作意圖和愛國情感，并借此探討文人關(guān)于歷史的處理方式以及文學(xué)對歷史的影響，掌握賞析議論文論證特色和史料分析的方法，提高思維品質(zhì)。

三是超學(xué)科應(yīng)用——指導(dǎo)學(xué)生將語文閱讀所得靈活應(yīng)用于其他學(xué)科學(xué)習(xí)和實際問題解決，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，提升其解決問題的能力。例如，讀了《鄉(xiāng)土中國》一書，學(xué)生能夠在提升理性思維能力的過程中學(xué)習(xí)閱讀學(xué)術(shù)著作的方法，積累閱讀學(xué)術(shù)著作的經(jīng)驗，并將之運用于其他學(xué)科的學(xué)術(shù)著作研究，結(jié)合生活實際，學(xué)以致用。

（二） 興趣拓展閱讀課程

此類課程采用橫向統(tǒng)整的形式，圍繞“經(jīng)合組織”提出的學(xué)科領(lǐng)域進行全覆蓋。這部分課程為學(xué)校的校本課程，擁有相應(yīng)的校本課程方案。以“高中文學(xué)史經(jīng)典導(dǎo)讀”課程為例。統(tǒng)編高中語文教材是按人文主題和語文要素編寫的，忽視了文學(xué)史的滲透。為彌補這一缺憾，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)史觀，我們組織語文教師從專題擬定、作品選擇、體例設(shè)計等方面進行研討、編寫，最后形成《高中文學(xué)史經(jīng)典導(dǎo)讀》選修教材。本教材以中西方文學(xué)史發(fā)展為脈絡(luò)，梳理出從文學(xué)發(fā)端至近代的主要文學(xué)樣式和成就。全書共22章，每章由章節(jié)概述、作品選讀、相關(guān)評述和問題探究四個部分構(gòu)成，較好地彌補了教材文學(xué)史內(nèi)容缺失的不足。

（三） 學(xué)術(shù)研究閱讀課程

此類閱讀課程是以活動代課程，可以是經(jīng)典文獻研讀，也可以是專題研究課程，如“一帶一路”專題研學(xué)、江南文化閱讀研學(xué)、中英著作比較閱讀研學(xué)、近代文學(xué)研學(xué)等，還可以是學(xué)術(shù)前沿的講座課程，以及學(xué)術(shù)論文寫作課程等。這些課程供有特長、有興趣的學(xué)生選修。

例如，我校自主開發(fā)的“千古江流燕子磯”，是基于學(xué)校所處的南京幕燕濱江風(fēng)光帶這一地域資源的地域文化閱讀課程。它以“幕燕文化”為核心元素，是富有學(xué)校特色、以涵養(yǎng)文化情操為目的的多學(xué)科融通的校本課程。其具體內(nèi)容包括：幕燕詩話篇（語文組實施），幕燕政經(jīng)篇（政治組實施），幕燕歷史篇（歷史組實施），幕燕地理篇（地理組實施）等。此課程以培養(yǎng)閱讀能力為主，兼顧其他學(xué)習(xí)能力的提升。各學(xué)科以不同視角展開對幕燕文化的研究，使學(xué)生在知識獲取與活動參與過程中形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S、系統(tǒng)思維，提升洞悉與解決問題的能力和再學(xué)習(xí)的能力，為其終身發(fā)展奠定良好的品格、知識和能力基礎(chǔ)。

三、 一體多變的閱讀教學(xué)范式：以“綜合化問題”為抓手

閱讀教學(xué)被視為學(xué)生、教師與文本間深度對話的過程，它著重于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣與習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀體驗與感受?？梢?，閱讀的過程不僅需要促進學(xué)生思維的活躍與情感的投入，還需要加深他們對文本的理解與感悟，實現(xiàn)情感的熏陶、思想的啟迪與審美的享受。在此基礎(chǔ)上，我們深入探索，凝練出一套可行的“基于綜合問題的”一體多變的閱讀教學(xué)范式。

該教學(xué)范式以“綜合化問題設(shè)置、跨界化閱讀實踐、序列化活動安排及多元化評價體系”為主體框架，并針對不同閱讀主題進行多樣化的變式開發(fā)。“一體”為該教學(xué)范式的普適性操作流程，其核心在于綜合化、跨界化、序列化與多元化的教學(xué)設(shè)計理念。具體而言，綜合化問題引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次思考；跨界化閱讀打破學(xué)科界限，開闊學(xué)生的閱讀視野；序列化任務(wù)確保學(xué)習(xí)過程的連貫性與系統(tǒng)性；多元化評價則全面、客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。而在“多變”的實施策略上，我們針對差異性閱讀主題進行精心的變式開發(fā)。

首先，在綜合化問題設(shè)置上，我們根據(jù)閱讀主題的特點，設(shè)計既具挑戰(zhàn)性又具啟發(fā)性的問題，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。其次，在跨界化閱讀實踐中，我們精心挑選與閱讀主題密切相關(guān)的跨學(xué)科資源，通過巧妙地整合與重組，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的閱讀世界。序列化任務(wù)安排則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與認知特點，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，確保學(xué)生能夠有條不紊地推進學(xué)習(xí)。最后，在多元化評價體系中，我們采用讀書筆記、創(chuàng)意活動、競賽檢測等多種評價方式，以全面、客觀地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

針對“一體多變”的閱讀教學(xué)范式，我們成立課程教學(xué)評價小組，并從以下三個維度展開評價。第一，對于教學(xué)模式本身的評價。我們邀請相應(yīng)專家進校進行督導(dǎo)評估，及時解決該教學(xué)模式在創(chuàng)新性、科學(xué)性和實用性等方面的問題。第二，為了全面評價教師在閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)，采用考核、督導(dǎo)與激勵相結(jié)合的評價方式。我們通過嚴格的考核，確保教師能夠熟練掌握閱讀教學(xué)范式；通過督導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)并糾正教學(xué)中的問題，提升教學(xué)質(zhì)量；通過激勵，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，推動閱讀教學(xué)的不斷深入。第三，為了全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們采用診斷性、表現(xiàn)性與增值性評價相結(jié)合的評價方式。診斷性評價采用紙筆測驗、量表診斷、讀書筆記等方式，能夠準確識別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和問題，為個性化教學(xué)提供依據(jù)；表現(xiàn)性評價則關(guān)注學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新成果，通過展示、表演等形式，直觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；增值性評價注重學(xué)生的成長和進步，通過對比學(xué)習(xí)前后的變化，評估教學(xué)的實際效果。

四、 資源集成的自主閱讀交互平臺：著力解決“散”與“整”的問題

課程基地建設(shè)的目標之一是以學(xué)科為載體、以課程為中心，將各個學(xué)科的資源進行整合，形成一個閱讀資源集成平臺，供學(xué)生自主使用。建設(shè)閱讀資源集成平臺的目的是打破傳統(tǒng)閱讀的時空限制，提升閱讀資源的利用效率，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，促進其閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，營造良好的閱讀氛圍。

從實踐來看，當(dāng)前的閱讀資源庫建設(shè)有兩種模式：一是基于教學(xué)內(nèi)容的整合，二是基于學(xué)科內(nèi)容的整合。前者是將各學(xué)科的文本、課件、教學(xué)設(shè)計等資源進行整合，形成一個資源庫，為教師和學(xué)生提供便捷的學(xué)習(xí)工具；后者是將各學(xué)科的文本整合，形成一個資源庫，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料。在資源集成的自主閱讀交互平臺中，可以將不同學(xué)科的文本、課件、教學(xué)設(shè)計等資源進行整合，形成一個“跨學(xué)科閱讀資源集成平臺”。這樣不僅可以讓學(xué)生自主選擇不同學(xué)科的文本進行閱讀，還能讓他們通過獲取這些文本所提供的信息與資料，了解各學(xué)科知識在文本中的體現(xiàn)與運用情況。

該平臺建設(shè)主要包括：整合各學(xué)科文本、課件、教學(xué)設(shè)計等資源；基于不同學(xué)科知識進行整合；將各學(xué)科中所涉及的相關(guān)材料進行整合。要建設(shè)此集成平臺，還需要開發(fā)出一套能支持跨學(xué)科閱讀課程教學(xué)活動的系統(tǒng)軟件。在這套系統(tǒng)軟件中，可以實現(xiàn)跨學(xué)科閱讀課程教學(xué)活動中所需要用到的文本、課件、教學(xué)設(shè)計等資源以及相關(guān)材料的采集與管理。此平臺建成之后，就可以為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)空間。

閱讀經(jīng)典是弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑，將閱讀融入校本課程和教材體系，對于引導(dǎo)學(xué)生更加全面準確地認識中華民族的歷史傳統(tǒng)、文化積淀，樹立民族自信心，都具有深遠的意義。語文閱讀課程基地的建設(shè)，從閱讀環(huán)境、閱讀課程體系、閱讀教學(xué)范式、自主閱讀交互平臺等方面進行系統(tǒng)的設(shè)計和打造，在閱讀實踐中實現(xiàn)學(xué)科之間的互通。

（石 駿，江蘇省南京市燕子磯中學(xué)黨委書記，正高級教師。）