幼兒園陽光教育的實踐與探索

摘要：幼兒園階段是孩子成長過程中極其重要的一個階段，幼兒園教育的狀況直接影響到幼兒未來發展。為此，本文從家庭教育、環境創設、隊伍建設、專業成長、課程開發五個方面對陽光教育的實踐進行探究，以期促進幼兒健康快樂地成長。

關鍵詞：幼兒園" 陽光教育" 實踐" 探索

一、問題的提出

在社會快速發展過程中，人們對教育的要求也在不斷提升。學前幼兒正處于快速成長發育階段，其受教育狀況會直接影響到其未來發展，為此，幼兒教育受到社會關注。心理成長作為幼兒成長的重要評價指標，其受到的關注度也在不斷提升。

“陽光教育”就是用陽光之心育陽光之人。其旨在打造教師平常的、達觀的、寬容的、感恩的、積極向上的陽光心態，培養幼兒積極、感恩、樂觀以及自信等良好的陽光心態。陽光教育還包括環境的創設以及良好家庭氛圍的營造、正確教養方式的運用。

幼兒成長會受到家庭、教師和生活學習環境等因素的直接影響。所以，我們從家庭教育、環境創設、隊伍建設等方面探索陽光教育的實施策略，希望能夠以此提高教師對陽光教育的認知程度，提高幼兒應對各種困難的能力，促進幼兒健康成長。

二、陽光教育的實施策略

（一）重視家庭教育，加強家校合作

家庭是孩子成長的第一環境，原生家庭環境影響著孩子的一生，父母對孩子成長的影響要遠遠大于社會和學校。

我們選取某幼兒園的兩個班級進行調查。由于幼兒年齡小，其認知能力及判斷能力低，所以我們選擇家長作為調查對象，利用問卷星進行線上答題，有效收集所需信息。中班實驗班幼兒年齡普遍集中在5～6歲，家庭主要教養人是父母的占94.44%，爺爺奶奶為家庭主要教養人的幼兒占5.56%。

我們用自編幼兒問卷從幼兒社會交往能力、情緒自我調節能力，以及家長對于幼兒社會性發展認知三個方面對幼兒進行了測試。調查顯示有將近50%的幼兒或多或少在社會交往、情緒上存在膽怯、不敢表達、不懂得控制自己的情緒、與同伴相處存在障礙的問題。學?？梢酝ㄟ^家校合作實施多元化的家?；樱辜议L認識到心理健康教育的重要性，并展開積極的溝通，共同制訂科學的心理健康教育內容和形式，改善學生的心理健康水平。所以，我們采取了以下措施：

（1）利用家長會向家長通報調查的結果，即孩子的社會交往能力、情緒自我調節能力和家長對幼兒社會性發展的認知現狀，讓家長準確掌握孩子的情況，知道孩子哪些方面做得比較好、哪些方面還需要做一些調整與改進，請家長積極配合，促進孩子這幾方面能力的提升。如適當創造自家孩子與其他孩子交往的機會，在交往的過程中出現矛盾時，家長引導孩子冷靜面對并正確處理。家長要教會孩子適當管理自己的情緒，同時學會自己在孩子面前保持穩定的情緒。很多時候家長的情緒不穩定，如焦慮甚至情緒失控，從而在潛移默化中影響孩子。

（2）開設相關的心理健康講座，引導家長樹立正確的教育觀，有效地與孩子進行溝通交流。如開設“如何與孩子有效溝通”“如何培養孩子自信自強自立的能力”等講座，讓家長掌握科學的教養方式，不過分溺愛孩子，也不過分要求、約束孩子。尤其是爺爺奶奶隔輩撫養很容易產生兩種結果，要么放任自流，百般寵愛；要么嚴加管教，給孩子帶來無形的約束。

（3）開展親子活動，促進家長與孩子良好親子關系的建立。利用活動課或兒童節、母親節等節日活動，培養孩子的感恩意識，讓他們在活動中感受父母對自己的愛，學會感恩，學會向父母表達自己的愛。一旦良好的親子關系建立，孩子會“親其父母，信其道”，體會到安全感和依賴感，在良好的家庭氛圍下幸?？鞓返爻砷L，形成積極樂觀的陽光心態。

（二）營造陽光氛圍，創設適宜的成長環境

1.創設“回歸自然”的幼兒園環境

人具有一定的社會性，所以每時每刻都身處在不同的環境。除了家庭環境和社會環境，作為老師和幼兒每日生活的一個空間，幼兒園環境對于教師和幼兒的身心健康都有著重要的影響。

因此，我們要努力營造與幼兒園整體環境、主體建筑相協調的環境，以“回歸自然”為宗旨，充分利用幼兒園的教室、墻壁、走廊、樓梯等，創設讓幼兒、教師舒適、放松、愉快的環境。我們可以為老師打造便于教師放松身心溝通交流、學習備課的“教工之家”以及“教工辦公室”；為幼兒創設符合其身心發展規律和年齡特點的各個自然角、區角、主題墻等，充分地利用幼兒園的各種空間（如走廊、樓梯、地面等），同時讓幼兒參與到環境創設中去，真正地感受環境、融入環境。

2.打造陽光戶外活動環境

游戲是幼兒的天性，我們要充分利用場地為幼兒創設自由、安全、充滿快樂、探索的戶外游戲場。

（1）成品器械：一物多玩，多元組合。如利用“萬能工匠”，讓幼兒自由搭建各種不同的造型，自主游戲；利用輪胎組合不同的造型，等等。

（2）自制器械：自然環保，多樣整合。如將泡沫卷作為游戲材料，變換不同的組合，廢物利用，讓幼兒樂在其中，增強幼兒的環保意識。

（3）設施設備：因地設置，創新利用。如創設“釣魚池”“沙池”“水池”“攀巖墻”等，根據幼兒的年齡特點利用有限的場地，讓幼兒能開展不同形式的戶外游戲。

（三）培養教師陽光心態，建設陽光教師隊伍

我們采用自編問卷對教師進行了調查，問卷內容包括工作狀態、人際交往和情緒調節能力三部分。調查結果顯示，幼兒園教師都有一定的壓力，有的來自家庭，有的來自工作環境，有的是自身的問題，但是部分教師對此并不十分重視。同時部分教師存在以下一些問題：

一是面對壓力不知道如何進行調適。部分教師在面對壓力時，對壓力置之不理，不采取任何措施。有壓力不一定是壞事，如果能夠及時調整情緒，化壓力為動力，那么適當的壓力也無可厚非。反之，如果沒有較強的自我調節能力，讓壓力影響到正常的生活、工作，那就必須引起重視。

二是人際關系不良。幼兒園大部分教師與他人相處愉悅，但也有部分教師有一些不愉快的經歷。面對不同層次的家長，他們不知道如何進行有效溝通，不良的溝通方式導致與同事、家長產生矛盾沖突，影響了自己的情緒和工作激情，不利于教育教學工作的開展。

三是情緒不穩定。由于整天面對低齡孩子，不僅要搞好教學，還要關注孩子的生活，加上幼兒園師資比較緊張，教師工作強度較大，容易出現情緒波動。有些教師不知道如何管理自己的情緒，容易情緒失控，從而產生不恰當的教育教學行為，進而導致與家長的矛盾沖突，給自己帶來不良的影響，如感到疲憊、情緒低落、工作消極等。

對302名幼兒教師的調查結果顯示：76.2%的教師感覺自己有工作壓力，其中有中度以上壓力的人數占總人數的49.1%，有重度和極重度壓力的人數占總人數的24.9%。幼兒園教師的心理健康狀況不容樂觀，一個和諧、陽光的工作環境不僅能提高他們的工作效率，還能讓他們保持心情愉悅。對此，我們可以從以下幾方面入手：

1.開展心理健康專題講座

邀請心理專家，面向全體教職工開展心理健康專題講座，如“有效管理情緒，做情緒的主人”“幼兒心理健康問題識別與診斷”“幼兒園教師心理健康調適與維護”等。通過一系列講座，幼兒園教師了解了關于心理健康方面的知識，掌握了調適與維護情緒的方法，能夠及時識別與診斷幼兒的心理問題，采取有效措施應對。

2.開展團體心理輔導

開展團體心理輔導，讓教師在活動中釋放自己、放飛心靈。這有利于其恢復心理健康，以良好的狀態投入工作。

3.加強團隊建設

幼兒園教師團隊建設不僅能激發教師對幼兒教育的興趣與熱愛，同時也能加強教師對同事之間團結合作的重視。幼兒園應當重視教師的團隊建設，經常開展團建活動，如“相約端午賽龍舟”“三八女神節”“趣味團隊游戲”等等，讓老師們在活動中愉悅身心、凝聚力量。

實踐表明，通過團建活動的開展，教師因壓力而焦慮失眠的比例有所下降，教師對學校環境的滿意度及其人際交往能力有所提升，教師變得更加自信。

（四）促進教師專業成長，讓教師找到幸福感

美國耶魯大學的克雷頓·奧爾德弗提出人本主義需要理論，即ERG理論。它包括三種核心需要，即生存（Existence）的需要、相互關系（Relatedness）的需要和成長發展（Growth）的需要。ERG理論提出了“受挫—回歸”思想：當一個人在某一更高等級的需要層次受挫時，那么作為替代，某一較低層次的需要可能會有所增加。所以，教師在人際關系及成長發展的需要得不到滿足或受挫時，會更趨向于生存需要的追求，更多地追求物質待遇。即使教師的生存需要得到滿足，也并不一定會有人際關系和成長發展的需要。

對于青年教師，我們可以采取“青藍工程”師徒結對方式，讓幼兒園的學科帶頭人、骨干教師等帶徒弟，制訂師徒計劃，開展教研，隨時蹲班，面對面、手把手帶領徒弟學習。

對于中老年教師，我們可以定期開展教研活動，采取“送出去，請進來”的方式，結合園本研修開展系統的教科研活動，如集中備課、示范觀摩、集中研討、專家講座、理論引領。

青年教師在業務上的迅速成長，能夠讓他們收獲成就感和幸福感，同時也讓他們對幼兒園產生更多的歸屬感，從而身心愉悅地投入工作。

（五）自編陽光校本課程，傳遞陽光能量

從研究現狀來看，目前關于幼兒教育的相關文獻以常規教育方法為主，很少涉及幼兒的陽光心態。對此，我們可以開發陽光校本教材，開設陽光課程，以達到培養幼兒陽光心態的目的。

1.自編校本教材，開設陽光課程

讓每一個兒童擁有幸福是我國基本的兒童價值觀和基本的兒童發展政策。我們可以結合幼兒園的實際情況，自編陽光園本教材，開設陽光課程。

一是游戲化教學，讓幼兒快樂學習；二是在教學活動中給予幼兒充分的材料，讓幼兒自主參與；三是明確教師在教學活動中的角色定位，即幼兒的合作者、支持者、引導者；四是尊重幼兒個性的發展，因材施教；五是讓幼兒多感受自然和社會，獲得最真實的感受。

基于以上幾點，各教研組的老師可以開展集體備課，選擇合適的教學內容。

2.開展陽光主題活動

幼兒園的主題活動是一種研究型課程，是幼兒圍繞一個主題，進行自主觀察、探索周圍現象和事物，教師適時適度地予以支持和引導。它的特點是有核心、有主體、有連續性和發展性。我們可以利用婦女節、父親節、母親節、“國際家庭日”，開展各項以“愛”為名的陽光主題活動；組織教師和幼兒開展“講紅色故事，傳承紅色經典”的系列活動；組織教師開展“讀繪本”活動，利用繪本幫助幼兒養成好習慣，學會控制情緒等。

通過陽光教育，幼兒變得更加自信陽光、樂觀向上、文明友愛，幼兒園的工作也得到家長們的廣泛認可。陽光教師隊伍的組建帶動了一批教師的成長，孕育了一個團結向上、朝氣蓬勃的陽光團隊，他們追尋著教師平凡而又詩意的生命軌跡，煥發著生命的活力，享受著生命的幸福。

陽光是信念，驅使人們堅持不懈，不斷向前；陽光是信心，陽光是希望，給予人們無限的暢想。讓我們做陽光的教師，實施陽光的教育，培養陽光的孩子。

參考文獻：

[1]鄭艷.小學心理健康教育中家校合作的有效措施探討[J].教育界，2020（41）：8081.

[2]盧梭.愛彌兒（上卷）[M].北京：商務印書館，1978.

[3]盧長娥，韓艷玲.幼兒教師工作壓力現狀及其與心理健康的關系探討[J].學前教育研究，2006（7/8）：9597.

[4]俞文釗.現代激勵理論與應用[M].大連：東北財經大學出版社，2006：19.

[5]陳永.基于ERG理論的中小學教師心理調適與維護策略.中小學心理健康教育[J].2013（21）：68.

[6]扈中平．教育何以能關涉人的幸福[J].教育研究，2008（11）：3037.

責任編輯：黃大燦