初中語文文本細讀教學策略研究

摘" 要：文本細讀是閱讀教學中一種解讀文本的方法。在初中語文教學中，教師引導學生進行文本細讀能夠有效強化學生的情感體驗，帶領學生走進文本，與之實現真正意義上的“對話”，有助于提高整體教學質量。為此，文章集中探討初中語文文本細讀教學的有效策略，從文本意蘊、文本風格、文本意境等角度開展完整的文本細讀活動，優化教學設計，幫助學生掌握閱讀技巧。

關鍵詞：初中語文；文本細讀；教學策略

語文學習的本質是對語言的學習和運用，文本細讀是提高語言學習效率的方法之一。區別于傳統的閱讀方式，文本細讀要求學生以文本為中心，在具體的語境中分析并理解文本，關注文本內部隱含的組織結構，繼而扎根文本，挖掘文本，深入文本內核，探尋文本含義。在初中語文教學中，文本細讀能充分發揮文本的最大價值，使學生在學習中逐步完善知識體系，發展語文核心素養。鑒于此，教師要深入分析文本細讀的內涵，積極探尋文本細讀教學的有效策略，為學生營造良好的學習氛圍，助力其全面發展。

一、反復咀嚼，深挖文本意蘊

葉圣陶先生曾說：“一字未宜忽，語語悟其神。”一語道出了文本細讀在語文教學中的重要性。為了做到對文本充分理解，逐句閱讀、逐句理解是基本要求。然而，由于初中生并未接受過系統訓練，習慣按照自己的思維邏輯和語言習慣進行閱讀，容易忽視文本中的細枝末節，導致閱讀效率難以得到提高。文本細讀要求教師引導學生科學地理解、解讀文本，關注文本的建構方式，使學生在閱讀的過程中更好地理解作者借助文本抒發和傳遞的情感，深入挖掘文本意蘊。

下面以統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）七年級上冊《秋天的懷念》這篇課文為例，集中探討如何幫助學生抓住細讀的重點、掌握細讀的方法。

1. 聚焦情感

在略讀階段，教師已經指導學生通過閱讀了解到這篇課文的大意，但部分學生仍難以準確把握其中蘊含的情感。鑒于此，教師啟發學生思考如下問題：“作者在課文中呈現的情感是否發生了變化？課文中哪些部分體現了作者的情感變化？”根據問題，學生需要重新回顧課文內容，尋找能體現作者情感的語句。例如，在第1段，作者寫道“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常……聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。”作者用“雙腿癱瘓”四個字直擊病痛，表達了自己目前的境遇，“暴怒無常”則為病痛的產物，兩者形成了因果關系。“甜美的歌聲”代表美好的事物，反襯了作者的身體之痛、創傷之重。作者在課文中分別描寫了自己在癱瘓后的心情和表現，母親強忍病痛對自己呵護備至；自己同意和母親一起賞菊，但天不遂人愿，母親病逝；與妹妹一同去北海看菊花，理解了母親的心意和“好好兒活”的含義三個部分的內容。在文本細讀的過程中，教師要引導學生關注課文中有關情感變化的內容，從人物語言、行為和心理等方面體會作者借助文字傳遞的情感。在講述“好好兒活”在課文中的含義時，教師可以指導學生提取文本信息，提出問題：“文中兩處‘好好兒活’后邊都用了省略號，分別有什么含義？”這樣的問題能有效推動學生了解作者的情感世界，品味作者通過課文傳遞的情感信息。這樣，在教師的引導下，學生能夠在細讀中充分感知作者的情感變化，為深入解讀文本奠定基礎。

2. 重視語言

課文中作者追憶了自己癱瘓后和母親去世前相處的一段時光，母親隱瞞了自己早已病入膏肓的事實，仍舊無怨無悔地照料、撫慰脾氣暴躁的“我”，多次提議推“我”去看菊花，可惜未能實現便溘然長逝，留給了作者無盡的遺憾。為了更好地體會文本意蘊，教師要關注課文中的語言，引導學生將重點放在靈活多變的句式上，體悟類似句式的特點及表達效果，進一步豐富學生的情感體驗，使學生更好地領悟文本傳遞的思想感情。在此過程中，教師可以引導學生關注課文中某個詞、某件事或某個元素的反復出現。例如，“活”這個字，教師可以整合與“活”有關的段落，鼓勵學生在細讀中分析課文。首先，從作者“絕望地活”出發，學生重點品讀第1段內容，從動作描寫中感受作者因身體問題導致的情緒崩潰，從“‘不，我不去！’我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，‘我可活什么勁！’”中感受作者靈魂深處的絕望吶喊和無力掙扎。其次，從母親“艱難地活”出發，引導學生找出母親“活得艱難”的相關語句，如“常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”“她正艱難地呼吸著”等。最后，在學生積累了一定的細讀經驗后，教師鼓勵他們串聯、品味“活”字在課文中的表達效果，深入分析“好好兒活”的含義。這樣，學生能充分感知作者通過課文語言傳遞的情感，受到情緒的感染。

教師從問題出發，帶領學生分析文本的建構邏輯，解讀文本情感與語言內涵，解決略讀教學中學生無法順利深入探究文本信息的問題，使學生在細讀中獲得豐富的情感體驗，學會抓住細讀重點，全面分析文本結構和作者借助文本傳遞的思想感情，有效提高閱讀教學效果。

二、多元方法，感知文本風格

教師引導學生進行文本細讀能幫助其更好地感知文字背后鮮活的世界，感受語文的魅力，實現引領學生走進文本、探究文本的目標。文本語言是細讀的重點對象，作者用筆觸傳遞濃烈、真摯的情感，將自己的思想蘊于字里行間，呈現出獨特的風格與美感。為了幫助學生更好地感知文本風格，教師要精準把握文本語言的亮點，采取有效手段指導學生品析語言，與作者進行“穿越時空”的對話，體會作者通過凝練的語言所寄托的厚重情感。在這一過程中，教師可以采用比較法和還原法兩種方法，引導學生感知文本風格。

下面以教材八年級上冊《背影》這篇課文為例，對具體方法進行分析。

1. 比較法

由于文本是一個復雜且統一的集合體，所以單純地指導學生分析藝術形象并不能幫助其充分解讀文本內涵。鑒于此，教師可以采用比較法，帶領學生品析語言，學習作者精妙、傳神的寫作手法及特定語境中運用的語言表達。這篇散文以深摯誠樸的感情、簡凈細致的語言描述了一位父親質樸的愛。在引導學生進行文本細讀時，教師可以先指導學生從課文中尋找父愛的集中體現及對父親背影的描述。在此過程中，學生能通過細節初步了解作者眼中父親的形象，對課文內容有基本的認識。隨后，教師基于文中與“對比”有關的信息指導學生分析課文中語言的明暗對比，按照“兒子……，父親卻…… ”這一對比方式來表達。學生主動閱讀課文，并作出如下回答：“兒子‘到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚’，父親卻表示‘事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！’”從父子二人鮮明的情緒對比能夠看出在面對家庭苦難時，兒子發泄自己的情緒，而父親卻默默承擔。教師繼續引導學生思考“父親是如何承擔家庭的重擔的？”這一問題，學生從作者的“閑”與父親的“忙”、作者的“果斷”與父親的“躊躇”等角度剖析父子之間的感情，關注作者的情感變化，把握作者從與父親有隔閡到理解父親的情感變化，加深對作者筆下“父親”這一人物形象的理解。

2. 還原法

在引導學生進行文本細讀時，教師可以鼓勵學生聯系生活經驗，進一步感知文本矛盾，理解作者的意圖。初讀課文時，學生能夠從字里行間中感受到作者對父親“迂”的“暗笑”。父親與腳夫講價時“說話不大漂亮”，父親決定送“我”去車站后諸多行為的不合適，父親“囑托茶房好好照應我”，而“我”知道“他們只認得錢，托他們只是白托！因為“我這樣大年紀的人能料理自己”，而父親并未意識到這一點。但作者在長大后卻不再執著于道理、對錯，開始感嘆父親的老態，感慨父親操持家庭的艱難。情感的變化使學生產生了“作者出現這種情感變化的原因是什么？”的疑問。結合學生提出的問題，教師可以采用還原法，鼓勵學生展開想象，并將對話進行還原。父親在說“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”這句話時的神情與動作可能是怎樣的？此時父親的內心可能會想些什么？第4段中父親“本已說定不送我”，卻“終于決定還是自己送我去”，這一舉動背后的心理活動是怎樣的？在此期間，教師還可以引導學生結合生活經驗解讀作者與父親之間的隔閡與難言的愛，讓學生代入角色，分別從父親和兒子的角度對課文中的事件進行思考，由此豐富學生的情感體驗，感知到兒子對父親的愛的拒絕是公開的，而為父親流淚卻是秘密的。愛的錯位體現了多年后作者身為兒子這一角色對父親的理解，在還原中推動了學生進一步感知作者的寫作意圖，加深對父子情的體會。

教師通過比較法和還原法帶領學生在文本細讀中獲得豐富的體驗，了解創作意圖，使學生深刻認識到文本細讀的意義，并在教師的引導下主動閱讀，感受文本的深厚意蘊。

三、創設情境，還原文本意境

在真實的情境中，學生的閱讀效率會更高。受年齡、閱歷、知識儲備等因素的限制，部分學生在閱讀時難以與文本建立深層的聯系，對文本傳遞的思想感情解讀得不到位。對此，在實際教學中，教師可以創設情境，將文本置于真實情境當中，讓學生剖析具有濃厚意蘊的語言，體會作者將情感寄托于具體場景中的寫作方法。在此過程中，學生能逐步深入文本，將自己帶入故事當中，還原文本意境，獲得豐富的藝術感受與審美體驗。結合學生的身心發展規律，教師可以創設情境，助力學生感受文本的獨特意境。

下面以教材七年級上冊《皇帝的新裝》這篇課文為例，解讀還原文本意境的方法。

在本次閱讀教學中，教師要引導學生整體把握課文內容，厘清故事情節，借助課文蘊含的哲理引導學生在生活中實事求是、敢于說真話。為了還原文本意境，教師可以在班級內開展角色扮演活動，引導學生充分發揮想象力，以課本劇的形式再現課文中的精彩情節。教師可以啟發學生由人物形象出發，從多個方面揭示人物的特點，從“為了要穿得漂亮，他不惜把他所有的錢都花掉。他既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園——除非是為了去炫耀一下他的新衣服”“他相信他自己是無須害怕的”等描述中能夠看出皇帝是愛美的、無能的、不稱職的、愚蠢的……在了解人物形象的基礎上，教師指導學生參與角色扮演活動，能更好地幫助學生揣摩人物心理，提高對語言的感受力。為了還原文本意境，將學生帶入故事情節當中，教師還可以創設問題情境，啟發學生聯系生活經驗，思考“生活中，身居高位的人是否愿意在他人面前顯露自己的愚蠢？”這一問題，讓學生了解到騙子成功的原因在于抓住了人性的弱點。為了幫助學生深入思考文本內涵與作者傳遞的思想感情，教師還可以引導學生聯系實際，思考自己是否曾有過不敢說真話的情況，繼而使其架構生活與文本的橋梁，在閱讀中進一步深化情感體驗。

教師通過創設情境引導學生開展角色扮演活動，并以生活現象啟發學生思考，完成文本任務，根據對文本的理解還原人物形象與故事情節，增強了文本細讀的趣味性，提高了閱讀教學質量，實現文本細讀的最終目的。

四、結束語

教師通過文本細讀的方式引導學生學習語文，幫助學生掌握正確的閱讀技巧，引領其向文本更深處漫溯，體會作者的創作意圖，豐富學生的閱讀體驗，實現深度學習的目標。因此，為了提高初中語文教學質量，教師應該重視文本細讀的價值，結合語文學科的特點和學生的學習能力積極滲透文本細讀，引導學生全面梳理文本內容，分析人物、環境等細節描寫，在探究文本內涵的過程中積累閱讀經驗，發展語文核心素養。

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