區(qū)域游戲中自然資源的有效利用

摘" 要：在幼兒園區(qū)域游戲中利用自然資源，能為幼兒提供全新的活動思路，為其帶來積極的游戲體驗。自然資源在幼兒生活中隨處可見，具有豐富性、多樣性、可變性的特點，能快速激活幼兒對游戲的好奇心和探索欲。文章探討幼兒園區(qū)域游戲中自然資源的有效利用，通過對自然資源的開發(fā)與利用，從一物多玩、環(huán)境探測、區(qū)域解讀三個方面進行分析，以特殊的游戲材料和環(huán)境，讓幼兒在區(qū)域游戲中感知自然資源的魅力，促進幼兒觀察力、想象力、創(chuàng)造力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；區(qū)域游戲；自然資源

在幼兒園區(qū)域游戲期間，將自然資源融入游戲活動，實現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，其以自然為基石，為幼兒的能力發(fā)展提供了更多可能。自然資源在幼兒日常生活中隨處可見，綠油油的草坪、高聳的樹木、奇形怪狀的石子、艷麗的鮮花等，都向幼兒展示了自然的獨特魅力，更為幼兒提供了一個真實、生動的游戲環(huán)境。對此，教師應(yīng)該加強對自然資源的開發(fā)與利用，讓幼兒在與自然資源的互動中創(chuàng)新游戲模式，積累游戲經(jīng)驗，發(fā)揮自然資源的教育價值，促進幼兒身心健康成長。

一、一物多玩——探索自然資源，拓寬區(qū)域游戲思路

自然資源具有較高的教育價值。部分自然資源能基于幼兒的想法隨意改變造型，具有易加工、靈活多變的特點，為幼兒提供了較多的游戲靈感。一物多玩，即對某一項材料進行加工，讓幼兒完成多項不同的游戲項目。教師可以引導(dǎo)幼兒對某一自然資源進行探索，在一物多玩中拓寬幼兒的區(qū)域游戲思路。

1. 認識自然資源，分析資源特征

大自然是鮮活的教材，能提供豐富的自然游戲材料，促進幼兒成長的同時，讓他們更加親近自然。為了保證區(qū)域游戲的有效開展和自然資源的高效利用，教師和幼兒應(yīng)該圍繞自然資源展開深入探討，加大對自然環(huán)境、資源、材料的開發(fā)，對自然資源產(chǎn)生更深層次的了解，以全新的材料激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，為其后續(xù)區(qū)域游戲的順利開展奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中，教師在空花瓶中插入了幾朵棉花，潔白的棉花靜靜地柜子上擺放著，棉花圓圓的形狀、柔軟的質(zhì)地立刻吸引了幼兒的注意，并興奮地討論起來：“為什么這個棉花看起來和家里被子中的棉花不同？”“棉花都長在‘樹枝’上嗎？”“棉花是怎么變成棉被的？”幼兒一邊好奇地觀察著棉花，一邊提出各種問題。教師通過觀察幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其對棉花非常感興趣，便可以組織幼兒圍繞“棉花”這一話題深度分析、討論，并提出一些引導(dǎo)性問題：“大家印象中的棉花長什么樣？在生活中都用在哪里？你知道哪些關(guān)于棉花的知識？”在教師的引導(dǎo)下幼兒自主分析，有的幼兒描述棉花的形態(tài)特征，有的幼兒結(jié)合繪本談?wù)撁藁ǖ挠猛荆€有幼兒分享自己在生活中看到的棉花。隨著幼兒對“棉花”這一話題討論的深入，教師可以引導(dǎo)幼兒進一步分析棉花的特征。教師可以為幼兒播放紡織廠處理棉花的視頻，讓幼兒了解棉花的加工方式；可以創(chuàng)設(shè)生活情境，向幼兒介紹棉花的實際用途；可以向幼兒出示紡錘工具，讓幼兒了解棉花變棉繩的過程等。自然資源不僅是生活中的重要元素，還是幼兒學(xué)習(xí)和游戲的重要資源。隨著對棉花這一自然資源的開發(fā)與利用，幼兒逐漸感受自然資源可操作的特點，其游戲興趣也被充分激發(fā)，開展區(qū)域游戲的靈感也隨之迸發(fā)。

2. 加工自然資源，創(chuàng)新游戲形式

隨著幼兒對棉花的深入研究，逐漸體會到自然資源的神奇。基于幼兒當下的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師要利用好這一教育契機，引導(dǎo)其對棉花展開深度探究，通過一物多玩，鼓勵幼兒對棉花進行開發(fā)、加工與利用，從而創(chuàng)新區(qū)域游戲的形式。在開發(fā)棉花這一自然資源的過程中，教師可以先與幼兒基于當前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對材料展開深度討論，并鼓勵幼兒講述自己對自然資源和區(qū)域游戲的想法，讓每名幼兒發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，為區(qū)域游戲提供更多可能。

例如，部分動手能力較強的幼兒對“棉花制作棉線”產(chǎn)生了較強的探究興趣。幾名幼兒提議在科學(xué)區(qū)中嘗試制作棉線，并學(xué)會正確使用紡錘的技能。在這一區(qū)域游戲中，幼兒會通過親手操作探索棉花的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并在實際操作中真切地感受棉花到棉線的變化過程，不僅實現(xiàn)了區(qū)域游戲的創(chuàng)新，還提高了幼兒的動手能力，促進了其科學(xué)探究精神的發(fā)展。還有部分幼兒想要探究棉花的生長過程。通過與教師的溝通，該部分幼兒希望能在室內(nèi)種植區(qū)種植棉花，通過親自照料和觀察，進一步了解棉花這一植物，知道棉花是如何生長的。這一區(qū)域活動不僅能滿足幼兒對自然資源的好奇心，還能培養(yǎng)幼兒的觀察力與責(zé)任心。還有部分想象思維發(fā)達的幼兒認為棉花可以作畫，想要在美工區(qū)域游戲中用棉花畫出具有創(chuàng)意性的作品，如“飄浮的云朵、白胡子的老爺爺、潔白的雪花”等，基于棉花的柔軟可塑性，創(chuàng)作出各種獨特的藝術(shù)作品，為美工區(qū)域游戲帶來全新活力。簡而言之，在一物多玩的視角下，教師應(yīng)該尊重幼兒的主體地位，并認真聆聽每名幼兒的區(qū)域游戲想法，根據(jù)幼兒對區(qū)域游戲的興趣，為其提供相應(yīng)的游戲支持，讓不同幼兒對同一種自然資源進行深度開發(fā)，充分感知自然資源的魅力，獲取多樣的區(qū)域游戲體驗。

二、環(huán)境探測——開發(fā)自然環(huán)境，拓寬區(qū)域游戲空間

自然環(huán)境也可以視為自然資源的一部分。在幼兒園區(qū)域游戲設(shè)計中，教師可以拓寬教育思路，利用自然環(huán)境的優(yōu)勢為幼兒拓展區(qū)域游戲空間，并指導(dǎo)幼兒根據(jù)不同的自然環(huán)境特點，創(chuàng)設(shè)全新的區(qū)域游戲項目，促進幼兒想象力、創(chuàng)造力、觀察力、規(guī)劃力的提高，讓幼兒區(qū)域活動獲取更為理想的教育效果。

1. 利用環(huán)境優(yōu)勢，增添區(qū)域游戲項目

教師將自然資源應(yīng)用于幼兒園區(qū)域游戲中，可以豐富區(qū)域游戲的內(nèi)容，提升區(qū)域游戲的教育價值。自然資源不僅能拓寬幼兒的認知視野，為其提供區(qū)域游戲所需要的物質(zhì)材料，更能以其獨特的環(huán)境資源，為幼兒提供豐富的游戲空間。在自然資源的開發(fā)與利用過程中，教師可以與幼兒圍繞自然環(huán)境的特點，共同設(shè)計、開展全新的區(qū)域游戲，為幼兒園區(qū)域游戲提供無限可能。

在自然環(huán)境資源開發(fā)中，教師可以從幼兒身邊熟悉的環(huán)境入手。例如，面對粗壯的樹干，教師可以讓幼兒分析自然環(huán)境的特征，并鼓勵幼兒大膽想象，設(shè)計一些趣味性的區(qū)域游戲。部分幼兒認為“樹干”與攀巖游戲很像，通過師幼探討，決定學(xué)習(xí)如何利用樹干進行攀爬，還在樹干處增添了矮梯、海綿軟墊等物品，保障攀爬活動的安全性。不僅如此，還有幼兒提出“在兩棵粗壯的樹木中間系好攀爬網(wǎng)，可以像蜘蛛一樣在網(wǎng)上玩”的想法。幼兒提出的游戲思路融合了自然環(huán)境特點，實現(xiàn)了對自然資源的有效開發(fā)，成功利用環(huán)境優(yōu)勢設(shè)計了全新的戶外區(qū)域游戲，并與大自然展開親密接觸。

又如，面對柔軟、空曠的草坪，教師可以讓幼兒根據(jù)草地特點自主設(shè)計區(qū)域游戲。部分幼兒認為“柔軟、空曠的草坪可以支持他們完成足球比賽”，提供了全新的體育區(qū)域游戲空間。樹蔭下的草坪，能滿足幼兒休息、乘涼的需求，教師可以指導(dǎo)幼兒在樹蔭下建立“休息區(qū)”。教師還可以為幼兒準備帳篷、氣墊床等物品，利用草坪為幼兒布置野營的場景，師幼利用自然環(huán)境共同打造全新的區(qū)域游戲空間。

自然環(huán)境中的其他資源，都可以用在幼兒園不同的區(qū)域游戲中。田野間的田埂，可以為幼兒設(shè)計“平衡”區(qū)域游戲活動，借助自然環(huán)境鍛煉幼兒的平衡能力和身體協(xié)調(diào)性；幼兒園中高矮不一、大小不同的灌木叢，可以為幼兒設(shè)計“叢林探險”“森林躲貓貓”等游戲；自然環(huán)境中的溪水和石頭，可以為幼兒設(shè)計“打水漂”區(qū)域游戲等。簡而言之，教師應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒加強對自然環(huán)境的開發(fā)與利用，以獨特的自然資源，為幼兒設(shè)計新穎的區(qū)域游戲。

2. 借助地形優(yōu)勢，創(chuàng)新區(qū)域游戲模式

游戲的本質(zhì)是一種娛樂方式、消遣方式，是滿足物質(zhì)需求和精神需求的方式之一。地形這一自然資源常常被教師忽略，將其作為自然資源開發(fā)，并在幼兒園區(qū)域游戲中利用，可以實現(xiàn)區(qū)域游戲的創(chuàng)新。開發(fā)自然資源中的地形，要求教師關(guān)注本地區(qū)的地貌特征、生活環(huán)境，基于自然環(huán)境因勢利導(dǎo)，開展一些具有特色的區(qū)域活動，為幼兒區(qū)域游戲增添全新色彩。

例如，地處山區(qū)的幼兒園，教師可以利用山地起伏不平的特點，為幼兒設(shè)計“體能類”區(qū)域游戲，通過攀巖、投擲、徒步、繞障等活動，提高幼兒的身體素質(zhì)，鍛煉幼兒的體能，利用地形優(yōu)勢實現(xiàn)對自然資源的開發(fā)。地處海濱地區(qū)的幼兒園，教師可以利用地形資源中的貝殼、細沙等材料，為幼兒設(shè)計“沙水區(qū)域游戲”“藝術(shù)創(chuàng)造”等區(qū)域游戲，利用本地獨有的自然資源開展具有特色的區(qū)域游戲，讓幼兒在游戲中接觸自然，感知自然魅力。地處平原的幼兒園，教師可以利用農(nóng)業(yè)資源為幼兒設(shè)計區(qū)域游戲，帶領(lǐng)幼兒用稻草做手工藝品；利用空曠的場地開展種植區(qū)域游戲，實現(xiàn)對自然資源的有效開發(fā)。

地形也并非一味地依靠本地區(qū)的地貌特征，教師還可以利用園所的場地布局，將自然資源融入其中，為幼兒創(chuàng)新區(qū)域游戲。在幼兒園的環(huán)境設(shè)計中，不同形狀的花壇、種植場地的規(guī)劃，都預(yù)留出了彎彎曲曲的小路，教師可以自主讓幼兒利用彎曲的小路開展“騎行競速賽”區(qū)域游戲；利用園所地形，在指定場地放置一些小禮物，讓幼兒走進自然環(huán)境中開展“尋寶”區(qū)域游戲等。簡而言之，教師應(yīng)該加強對地形的開發(fā)，發(fā)揮自然資源的教育優(yōu)勢，為幼兒區(qū)域游戲提供更多的選擇。

三、區(qū)域解讀——依托游戲特點，科學(xué)投放自然資源

幼兒對自然萬物充滿好奇。隨著對自然資源的開發(fā)，教師還應(yīng)當對區(qū)域游戲進行解讀，依托區(qū)域游戲特點將自然資源科學(xué)投放其中，讓材料為幼兒園區(qū)域游戲提供更多可能，發(fā)揮出區(qū)域游戲的教育價值。

1. 美工區(qū)中的自然資源

美工區(qū)域游戲以繪畫、手工、泥塑為主，是提高幼兒審美能力的重要途徑。在美工區(qū)利用自然資源，能讓幼兒在創(chuàng)造美的同時發(fā)現(xiàn)自然美。在自然資源材料的投放中，教師應(yīng)該根據(jù)區(qū)域特征、幼兒興趣挑選素材。以中班幼兒美工區(qū)域游戲為例，該階段幼兒喜歡色彩艷麗、具有操作性的材料，教師可以為其準備樹葉、花瓣、石頭、樹枝、泥土等多種常見的自然資源，既能滿足幼兒對美工區(qū)域游戲的需求，又能通過自然材料，滿足不同幼兒開展繪畫、手工、泥塑等創(chuàng)作需求，以自然資源激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

2. 科學(xué)區(qū)中的自然資源

幼兒園科學(xué)區(qū)域游戲為科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的延伸，要求幼兒在科學(xué)區(qū)域游戲中探索趣味科學(xué)知識，以此提高幼兒的科學(xué)探究能力。在自然資源投放工作中，教師可以選擇具有探究性的自然資源，以自然資源激發(fā)幼兒對科學(xué)探究的興趣。例如，在“摸一摸”科學(xué)區(qū)域游戲中，要求幼兒通過觸摸感知不同物品的特征。基于這一游戲，教師可以為幼兒準備光滑的樹葉、毛茸茸的棉花、粗糙的樹皮、沉甸甸的石子、軟軟的小草、硬硬的松塔等，用生活中常見自然資源，引發(fā)幼兒對自然現(xiàn)象的關(guān)注與思考，讓其在觸摸、對比、思考中提高自身科學(xué)知識儲備。在“顏色的認識”游戲中，教師可以為幼兒提供自然環(huán)境中不同顏色的植物，還可以利用四季的特征，讓幼兒在科學(xué)區(qū)域游戲中了解有關(guān)四季的科學(xué)知識。

3. 建構(gòu)區(qū)中的自然資源

幼兒園建構(gòu)區(qū)域游戲具有實踐性、操作性的特點，其可以促進幼兒造型設(shè)計、立體思維的發(fā)展，在區(qū)域游戲中頗受歡迎。在該區(qū)域游戲中投放自然資源，旨在引導(dǎo)幼兒巧妙地利用自然材料，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，搭建出更加精彩的作品。對此，教師可以為幼兒準備大小不同的木片、形狀不一的鵝卵石、不同樹木的葉子等自然資源，讓幼兒將不同自然材料運用在建構(gòu)區(qū)域游戲中，自由組合不同自然材料，以自然資源促使幼兒創(chuàng)造出更多元的建構(gòu)場景，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。除此之外，教師還可以關(guān)注幼兒的建構(gòu)過程，基于幼兒對不同自然材料的興趣設(shè)計不同的投放策略。例如，教師觀察發(fā)現(xiàn)幼兒對竹子較為感興趣，可以為幼兒提供竹筒、竹條、竹葉等自然材料，并引導(dǎo)幼兒觀察材料的特性，鼓勵幼兒嘗試將不同自然資源運用其中，用自然資源為幼兒開展建構(gòu)區(qū)域游戲提供更多可能。

綜上所述，文章探討了幼兒園區(qū)域游戲中自然資源的利用策略，基于幼兒的年齡特點和幼兒園區(qū)域活動特征，對教學(xué)工作提出可行之策。隨著學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，自然資源的教育價值逐漸凸顯，科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，對幼兒身心發(fā)展將產(chǎn)生深遠影響。現(xiàn)階段，自然資源在幼兒園區(qū)域游戲中的開發(fā)與利用尚有不足，部分教師還需加強對區(qū)域游戲及游戲材料的開發(fā)，提高對自然資源的認識，以全新的材料、自然的環(huán)境，讓幼兒在親近自然中快樂成長，提高區(qū)域游戲的教育質(zhì)量，以區(qū)域游戲促進幼兒身心健康成長。

參考文獻：

［1］魏瑋. “一棉多用”：談本土自然資源在幼兒園區(qū)域游戲中的應(yīng)用［J］. 家長，2020（32）：88，90.

［2］吳越. 自然材料在幼兒區(qū)域游戲中的應(yīng)用［J］.幸福家庭，2021（24）：77-78.

［3］王菲菲. 地域資源與幼兒共享游戲的融合發(fā)展研究［J］. 新課程研究，2023（6）：83-85.