傳統文化融入《標志與色彩》課程思政路徑

標志是一種指代特殊象征信息的圖形符號，是傳達信息最形象深刻的手段之一，是文化的傳承，也是時代的縮影。當下，文化成為國家核心競爭力的重要因素與經濟社會發展的重要支撐，各國都面臨著如何使文化成為推動社會進步的力量這一重大課題。藝術作為一種特殊的意識形態，能夠作用于政治與經濟。在進行藝術教育時巧妙融入中華優秀傳統文化，能夠潛移默化影響人們的思維與實踐，使得中華文明薪火相傳、歷久不衰，成為新時代文化自信的強大內生力量。

“課程思政”即“課程承載思政”“思政寓于課程”，是實現“高校之本在于立德樹人”的重要途徑。

把握課程思政的價值與實質，將中華優秀傳統文化融入《標志與色彩》課程思政既契合新時代高校人才培養的內在要求，也契合高校立德樹人的根本任務，更能實現高校的高質量發展和大學生的全面發展。

傳統文化融入設計課程的實際價值

知識層面：提供優秀靈感，擴充知識儲備。《標志與色彩》是視覺傳達設計專業的一門核心課程，在新課程改革中從品牌形象設計課程中分解出來，成為一門獨立課程，也是《品牌與形象》的先導課程。本課程旨在引導學生通過調研分析與創意轉化設計出既貼合主題又符合時代審美的標志。在授課過程中發現，學生在標志設計過程中最大的痛點并非形式構成或色彩應用，而在于沒有靈感，即受限于知識儲備不足。縱觀國內外經典流傳的標志設計案例，大多都具有精妙的文化融合，其中的文化意味也是標志能夠成為經典并流傳的重要支柱。在《標志與色彩》課程中巧妙融入中華優秀傳統文化的講解，既能擴充學生的眼界與知識儲備，又能為學生提供優質的設計靈感。

情感層面：堅定理想信念，提供內生動力。包含著對社會人生思考的五千多年文化傳承，對新時代大學生理想信念、政治認同、個人品德、家國情懷都有著積極的引導作用。大學生群體仍處于單純的象牙塔階段，身體已逐漸發展成熟，思想與三觀仍處于建設階段，對信息的接受能力較強但辨別能力較弱。近年來，學生在信息時代與多元文化的沖擊下，接受外來信息刺激的速度與廣度都有所增加，由于其缺少精準的信息辨別能力，對于傳統文化的觀念出現了一定程度上的斷章取義和模糊批判。應對當下多元文化的沖擊，要挖掘和繼承中華傳統文化中最有特色、價值與力量的主流文化，與課程思政相結合，春風化雨地轉變大學生對傳統文化的誤解、形成對傳統文化的正確認識，推進理想信念教育，提供在傳統文化精髓的基礎上進行時代創新的內生動力。

職業層面：文化輸出，設計強國。藝術是一種特殊的意識形態，在《德意志意識形態》中，馬克思把藝術生產視為一種立足于生產性質的意識形態，是社會分工中與物質生產不同的精神生產。學生在畢業后會進行第一次社會身份的轉變，其中大多選擇延續所學專業，成為一名設計師。設計是比造型藝術更普遍、更實用的精神生產，對新時代大學生進行中華優秀傳統文化教育就是教導其在后續職業生涯中傳播以愛國主義為核心的民族精神和以時代審美為基礎的文化創新精神。設計師在精神上認同傳統文化，理論上了解傳統文化，才能在作品生產上精準表達其文化內涵，通過藝術手段進行文化輸出，達到以文化而自信、以設計而強國的目的。

傳統文化融入設計課程的現實困境

學生重視職業技能，輕視思想教育。根據在山東省某高校進行的問卷調查及訪談結果來看，學生對在正常授課過程中增加思想政治教育這一行為的興趣較為缺乏。部分學生認為，日常的思政理論公共課已經占據了不少時間，沒必要在專業課上浪費時間講授專業理論與職業技能以外的內容擠占課程時間。可見，在激烈的就業環境影響下，學生更希望在日常學習中精進專業技能，提升日后在職業崗位上的個人競爭力。這種現象一方面說明思政教育與專業課間的融合較為生硬與割裂會引起學生反感；另一方面說明學生對思想教育的重要性普遍存在認識不足的問題。

教師觀念轉變不暢，目標模糊不清。課程思政的有效性除了需要學生轉變觀念、積極參與，還需要教師準備完備的教學計劃并進行有效的教學實施。通過訪談發現，教師在課程教學中存在為了完成任務而進行課程思政的觀念，究其原因，在于自身思政知識不完備導致的不自信心理。教師在備課過程中普遍產生過以下疑問：思政包括什么？如何與專業內容相結合？如何準確又自然地向學生傳達其內涵？同時，課程思政作為隱性課程，其成效短期內無法進行量化與考核，較難得到即時的正向效果回饋，教師難以在其中獲得教學過程中的心理滿足感。

學校頂層方向不明確，管理制度不健全。在黨和國家的引領教育下，學校愈發重視課程思政的融入。我國高等教育是一項復雜的系統工程，是各環節和組織間的協同合作，課程思政也并非能夠獨立進行的模塊，需要將其與其他教育力量有機結合，有效發揮育人作用。想要達到既定育人目標，需要建立科學完善的管理制度。

傳統文化融入《標志與色彩》

課程思政的實施路徑

建立思政格局教學框架。教學框架設計應貫穿課堂教學始終，教師在課程開始之初要綜合課程性質、目標、學情等建立課程思政大框架，與專業教學內容緊密結合，在后續教學過程中起到統領作用。標志與色彩理論部分課程思政教學框架如表1所示。

以上思政要素均結合標志案例綜合講析。

結合民族品牌案例教學。在《標志與色彩》課程教學環節中使用案例教學法不僅能夠生動形象地幫助學生理解和掌握知識，還是巧妙進行思政教學的有效路徑。在案例教學中，應當有意識地摒棄國外不恰當品牌的標志案例，積極導入本土品牌案例進行教學。其中歷史悠久的中華老字號、心系中華有所作為的華為、欲把西湖比西子的花西子、海水托玉璧的故宮博物院、金利滾滾來的金利來、集五糧之精華而成玉液的五糧液等品牌都是極具中華文化元素的優秀標志案例素材。現下正值國潮品牌崛起的時機，國人開始關注民族品牌、認同民族品牌，并且愿意與民族品牌共同成長，這也是一種文化認同的表現。

躬行文化融入設計實踐。設計實踐環節是《標志與色彩》課程的重要組成部分，也是檢驗學生學習成果的有效途徑。其中，設計實踐模塊包括前期調研、創意構思、圖標設計、字標設計、色彩應用等主要環節。通過發布合適的主題，如非遺工藝品交易平臺的標志設計、中華傳統紋樣線上素材庫的標志設計、對中華老字號品牌進行標志改良設計、結合農耕文化的蘋果品牌標志設計等實踐任務，使學生在設計實踐模塊的各個環節都深入研究并主動挖掘其中的文化要素，并對其進行創新設計，達到標志與傳統文化的完美結合。

前期調研階段，學生需要對設計對象進行深入了解，收集相關資料，分析品牌特點，為后續設計提供有力支持。創意構思階段，學生需充分發揮想象力和創造力，從不同角度出發提出多個設計方案。圖標設計階段，學生需要在創意構思的基礎上進行圖標設計，既要表達品牌特征和文化內涵，又要注重圖標的簡潔易記性。字標設計階段，學生需選取合適的字體進行字標設計，注重字標的易讀美觀性并考慮字標與圖標的協調統一。色彩應用階段，學生要進行合適的色彩搭配方案，綜合考慮色彩的象征意義和情感表達，注重色彩搭配的美觀和諧性，使標志與色彩達到完美結合，實現視覺效果與品牌形象的雙重提升。

引入學科競賽延伸課程。設計競賽鼓勵學生發揮創新精神，引導學生關注設計熱點問題，激發學生的競爭意識，是具有強實踐性的教學手段。課后引入蘊含傳統文化要素的學科競賽作為課程延伸，如尼山世界儒學中心標志設計大賽、湖北“與綠同行”標志征集活動、德州城市文化標志設計大賽、亞洲文化遺產保護基金標識設計征集活動等，既能提高學生的設計基礎，又能有效地實現思政教育目標。

競賽的設計成果不僅讓學生作品得到了更廣泛的關注和認可，還為他們提供了一個互相交流進步的平臺，給學生帶來全過程的體驗感和價值感。不僅有效提升了學生的設計水平和自主學習能力，還增強了學生的專業自信和創新能力，為學生的全面發展提供了有力支持。

開展以文育人藝術調研。在《標志與色彩》課程中，除了傳統的課堂教學，還可以開展以文育人的藝術市場調研，以豐富課程內容，拓寬學生視野。根據課程需求選擇具有代表性、與課程內容相關的藝術考察地點，如古代建筑群、博物館、非遺手造館、藝術展覽、民族企業等地，或是傳統手工藝村落、民族文化村等。活動過程中應引導學生認真觀察，主動學習，同時為學生進行必要的講解，并簡要分析其如何與課程內容相結合，加深學生對其中所蘊含文化的理解。觀摩結束后組織學生進行總結反思，分享心得感悟，鼓勵學生將所學到的文化元素運用到設計中，提升設計內涵。

中華優秀傳統文化是中國人民幾千年來的智慧結晶和寶貴財富，在大思政格局下，將傳統文化融入專業課程的隱性教育環節是提升我國文化軟實力的重要舉措。高校教師應在實踐中不斷反思與改進，提升傳統文化的教育價值，突出課程思政的時代特色。

作者簡介：

劉新宇，1996年出生，女，助教職稱，碩士學位，專業：藝術設計，研究方向：視覺傳達設計。本文為山東省藝術教育專項課題，項目名稱：傳統文化融入《標志與色彩》課程思政路徑研究，類別：藝術設計，編號：22YS09290008。作者單位：煙臺科技學院。