精耕活動之土，盛放素養之花

在統編版必修四《哲學與文化》第九課第三框“文化強國與文化自信”優質課比賽教學中，我采用議題式教學法，圍繞總議題“打造文化強國，注入自信基因”展開，并設有兩個子議題：“奮勇前進向未來，如何譜寫文化強國新篇章？”“昂首闊步新時代，如何激揚文化自信的力量？”層層遞進，由表及里，通過本次優質課比賽對于活動性思政課程進行的具體實踐，談一談我的感悟。

活用本土課程資源，激發學習興趣

本土課程資源是課程資源的一種類型。關于本土課程資源最普遍的界定是指學生生活范圍內或者學生就讀所在學校附近一定區域內可以為教學所利用的課程資源。本土課程資源有著貼近學生生活、讓學生產生共鳴、激發學習興趣的天然優勢，離學生的學習生活很貼近，是學生觸手可及的學習資源，此外本土課程資源具有地域特色，也可以讓學生對于自己生活所在地區產生熱愛的情感。靈活運用本土課程資源可以讓書本中的知識點變得更有親切感，通過運用本土課程資源深入感悟課堂教學情境，進一步加深對于理論的理解。簡單來說，就是將抽象的知識變得更加生動易懂、貼近實際，學生借助生活經驗和真實的想法來理解看似枯燥的理論知識。

上課之前，播放一則采訪泰州本地市民的視頻，讓市民談談對于泰州旅游的看法，然而很多人評價“泰州沒什么好玩的”“泰州非常一般”，甚至有“泰州就是文化旅游荒漠”這類發言，并展示了微博留言區人們對于泰州旅游業的不同評論。展示視頻與評論截圖之后，讓學生對此現象談論自己的看法。根據學生的討論發言，教師引入本節課的主題，并設計了學生的探究活動任務：其實作為一名熱愛家鄉的泰州人，要勇于打破這樣的偏見。為我們的家鄉泰州發聲，讓人們聽見不一樣的聲音。假設我們今天要辦一場以泰州文化為主題的展覽，按照課前分好的小組，每個小組設計一個活動方案。對于主題展覽的策劃，需要學生課前搜集整合相關本土資源的資料，大體分為以下四類：

早茶文化：泰州早茶與泰州城相伴相生，經過數百年賡續經營與技藝傳承，已成為泰州獨具特色的美食品牌和文化標識。清晨徜徉于泰州古城，迎面撲來的是熱騰騰的蟹黃湯包味和淡淡的春茗之香。在幾代泰州餐飲人的努力下，泰州吃早茶已然形成了飲茶、品酒、吃干絲、吃面點、吃面等品種獨特的早茶文化，在蘇中揚泰地區衍生出了一種獨特的生活節奏——泰州海陵慢生活。

木雕文化：口岸木雕始于隋唐，早期的木雕主要體現在建筑裝飾木雕和佛教木雕方面。明清時期，木雕技術跨越式發展，木雕由寺廟、堂屋等建筑裝飾，逐步擴展到禮品、家具等生活生產的裝飾品，其中，床、桌椅、屏風等最具有代表性。口岸木雕內容形式多樣、做工精致、注重細節，體現古代工藝的獨具匠心，栩栩如生，每一件作品背后凝結的是手藝人們的專業與用心，有非常高的藝術價值。

城市文明：泰州作為一個文明古城，目前戶籍總人口大約500萬人。泰州市先后有5人獲評全國道德模范及提名獎，在省級道德模范評選中，有33人（組）榮獲江蘇省道德模范及提名，另有135名泰州市民入選中國好人，各級美德善行榜上總能看到泰州市民的身影。“愛心奶奶”周劍秋、“法官媽媽”陳燕萍、“活雷鋒”何健忠等形成了泰州獨特的先進典型群體現象。值得一提的是，從成為全國文明城市提名資格城市，到榮膺“全國文明城市”稱號，泰州創建全國文明城市首輪即獲得成功。從人們的善行善舉之中，盡顯泰州充滿愛與和諧的魅力風貌。

體育文化：江蘇省第二十屆運動會在泰州開幕。泰州一直注重體育事業的發展，并著力開展富有城市特色的體育活動?！傍P儀城，舞霓裳，梅也芬芳蘭也香。泰之州，最吉祥，相約一次永難忘……”第二十屆省運會會歌《泰之戀》拉開了文體展演《鳳儀水城 祥泰江?！返男蚰弧Ｍㄟ^新穎的舞臺藝術，展示了泰州“三水匯聚、雙水繞城、古今輝映”的美麗畫卷，詮釋了本屆省運會“活力精彩新省運、‘強富美高’新江蘇”的主題。

在本次教學中運用本土課程資源可以真實地展示泰州本土文化的魅力，學生在學習過程中不由自主地將自己對于家鄉的各種情感注入其中，使學生在課堂中將真切的情感與樸素的認知融入議題探究的過程中。學生通過課前的搜集與整理活動，聚焦真實的問題，將書上的理論拓展還原，讓學習目標與學生自己家鄉的切身利益緊密聯系。擁有了這樣的學習目標，學生更容易對于學習任務產生興趣與責任感，讓他們不再一味地認為學習只是完成任務，枯燥乏味，也不會將自己置身事外，為了學習而學習。而是把學習看作與家鄉利益密切相關的事情，實現在活動探究中擴充知識面，升華感情。

設計體驗型活動，推進知識遷移

在課程理念指導下的活動型高中思政課教學過程中，在創設情境時，教師要注重學生的深度活動體驗，以情境為平臺展開探究，將學科知識融入活動體驗中，在活動中難免遇到問題，引導學生根據生活經驗和知識經驗展開探討，并結合活動體驗，在情境中摸索理解，圍繞議題進行思考、探究與分析，從而得出結論，發現新的知識，并將新知識與舊知識相結合，實現知識遷移嫁接，有助于學生更好地構建全面系統的知識體系。

子議題一：奮勇前進向未來，如何譜寫文化強國新篇章？本議題的核心目標是達成讓學生感悟理解如何建設文化強國及其重要意義。由于這個議題內容很廣，很有深度，所以學生直接理解起來并不容易，所以選擇一個小的切入口，以小見大，從泰州建設文化強市深入建設文化強國，循序漸進的分析引導尤為重要。教師展示第一個議學活動——“聽見”：假設泰州市準備舉辦一場主題展覽，你是本次泰州主題文化展覽的策劃師，結合你所了解的泰州文化，為泰州文化正名，推出泰州文化。每個小組圍繞以下問題（見下表）討論5分鐘，派代表分享策劃方案。

表1：泰州主題文化展覽策劃表

表中呈現的五個情境，富有體驗性，既可以讓學生擁有當“活動策劃師”的深度職業體驗，擔當起“城市文化宣傳大使”的責任，尊重學生主體地位，又可以緊扣教材要點助推知識遷移。由于問題具有一定的思辨性，通過小組合作協調，設計方案，并展示策劃，讓學生在真實情境中理解建設文化強國其實也可以從身邊做起、從家鄉做起。

讓學生體驗當“活動策劃師”“城市文化宣傳者”，進行深度沉浸式體驗，而這樣的體驗正是一種能動的感知過程，讓學生自主在課堂中體驗客觀世界，將理論知識轉化為新的認知。作為教師，在之后的教學中多思考、多揣摩這樣深度體驗式的教學情境與教學活動的創設，讓政治課堂“鮮活”起來，聆聽學生心聲，了解學生所需，從而更好地貫徹落實核心素養，豐富學生的體驗模式，潛移默化中增強學生的認同感，加深對于教材知識的理解。

創設實踐型活動，促素養之花綻放

高中生作為祖國的未來，在不久的未來總要步入社會、融入社會、建設祖國，所以擁有一定的實踐經驗、處理問題的實踐能力至關重要。教師可以從實踐型活動切入，聯系學生的生活實際設計相關具有實踐性的課堂活動，讓學生在課堂活動中鍛煉自身，培養實踐能力，處理問題、解決問題的能力，運用積累的生活經驗與所學知識技能解決實際問題，提高學生的社會參與度，增強社會責任感。

子議題二：昂首闊步新時代，如何激揚文化自信的力量？如果說剛才我們策劃這場文化展覽是僅僅停留在書面形式的話，那接下來就需要學生身體力行了，學生仍以小組為單位，根據之前的策劃方案表把理想中想要策劃的展品做成實物，把它真正地呈現在大眾面前，讓大眾看見泰州的優秀文化。也就是說，將這節課變成一個微型圖片展覽活動，把教室作為展館，學生進行實踐創作活動。教師展示第二個議學活動——“看見”：參展作品制作。教師發放一些簡易的文創材料（卡紙、膠水、黏土、對聯、彩色畫筆、貼紙……）每個小組根據拿到的材料包制作參展作品，學生展示作品形式如下：

1.手抄報——展示泰州政治的發展。2.黏土作品——制作泰州省運會吉祥物、早茶點心等材料包。3.毛筆字作品——文化興國運興，文化強國家強。4.制作扇子（梅花、木雕文化）。5.制作本次文化展覽的門票（宣傳泰州旅游業）。

在學生制作展品的過程中教師提出問題：你制作了一個什么展品？展品背后體現的因素是什么？學生自主分類，并說明原因。教師點撥指導：為什么今天是泰州文化的展覽，有些同學的作品卻體現了政治、經濟呢？所以說我們文化自信與經濟的發展以及社會主義民主政治的完善是緊密相關的。文化自信離不開經濟的發展和政治制度的完善，而這樣的自信也體現在對全部中華優秀文化的自信。最根本來說，當代中國的文化自信，是對中國特色社會主義文化的自信，特別是對習近平新時代中國特色社會主義思想的自信。

接下來，教師展示第三個議學活動——“預見”：觀展，讓理想照進現實。展示圖片與視頻，讓學生了解泰州文化的真實發展情況。將課堂創設的情境與現實相聯系、相對比，起立宣讀《文化自信宣誓書》感悟文化自信的意義，調動學生的情緒，激發學生的愛國情懷與責任擔當。教師帶領學生一同感悟，總結本課：同學們可以看出我們泰州早已由人們原來的偏見逐漸走向了偏愛。那我們泰州一個曾經被帶有偏見的城市尚且如此，那么其他城市更不用說了，我們一個一個的城市匯聚成了中國泱泱五千年的文明史，所以我相信同學們也能感受到文化對一個城市、一個國家來說意義非凡。今天，我們通過小小的一節課學會講好泰州故事，那么他日我們定能通過我們的一生講好中國故事，以文載道，以文傳聲，以文化人，向世界展現中國，講好中國故事，傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象。

在高中政治課堂中，作為一線教師要善于靈活開展實踐性較強的課堂活動，明確議題式教學流程，拓展核心素養議題資源，以實踐型活動深入課堂教學，引導學生在活動中探究，調動學生學習的原動力，打開學生思路，構建政治學習體系，內化為學生的學習能力與核心素養。

在活動型思政課的教學中，每個課堂活動的設計，每個議題的指向，每個環節的預設，以及課堂活動與教材知識的銜接、關聯，都需要思政教師認真揣摩、精心耕耘、深入挖掘，不斷優化課堂活動內容，才有利于更好地落實立德樹人、落實好核心素養，讓素養之花絢麗綻放。

作者簡介：

蔡雨卿，1996年生，女，漢族，江蘇省泰州市人，本科，中學二級教師，主要從事高中政治教學與研究；張瑜，1981年生，女，漢族，江蘇泰州人，研究生，中學高級教師，主要從事高中德育研究和政治教學。作者單位：泰州市民興實驗中學。