“1+X”背景下藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課證融合模式研究

近年來，國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，啟動并部署了“1+X”證書制度試點工作，旨在深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式和評價模式，促進學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書的互通銜接，構(gòu)建縱向多層遞進、橫向多元復(fù)合的職業(yè)教育證書體系框架。

在職業(yè)院校中，“1+X”證書制度的試點是深化復(fù)合型人才培養(yǎng)的有效途徑之一，多所院校已經(jīng)開始制度試點工作，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)因其獨特性，在課程設(shè)置、教學(xué)方法和評價體系上與傳統(tǒng)職業(yè)教育存在差異，如何將“1+X”證書制度與藝術(shù)設(shè)計教育有效融合，對“1+X”背景下藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課證融合模式進行探討研究，成為一個值得研究的問題。

一、藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課證融合研究的意義

1.職業(yè)教育的迫切需求

隨著經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟的快速發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計行業(yè)對專業(yè)人才的需求日益增長，藝術(shù)設(shè)計教育需要不斷創(chuàng)新，以培養(yǎng)出更符合市場需求的復(fù)合型人才。在我國“雙高計劃”建設(shè)背景下，開展課證融合模式研究，把“1+X”證書制度與學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程體系構(gòu)建、師資隊伍培養(yǎng)等結(jié)合起來，根據(jù)專業(yè)特色進行課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，具有針對性地進行教學(xué)組織，深化教學(xué)方式方法，使人才培養(yǎng)更具多樣性（錢嫻，202）。這對提高學(xué)生的技術(shù)技能，促進職業(yè)教育改革和長期發(fā)展具有重大意義。

2.學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要

通過專業(yè)課程與職業(yè)技能的課證有機融合，可以提高教育質(zhì)量，增強學(xué)生的技術(shù)技能和市場競爭力，為學(xué)生提供更多元化的職業(yè)發(fā)展路徑。

對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言，將技術(shù)技能融入以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向的“X”證書考核中，將“X”證書考核要素對接日常專業(yè)課程和技術(shù)技能訓(xùn)練，探索專業(yè)課程考試與職業(yè)技能等級培訓(xùn)考核的統(tǒng)籌，促進高素質(zhì)創(chuàng)新設(shè)計人才的培養(yǎng)。

二、藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

“課證融通”指的是專業(yè)課程與職業(yè)技能認證之間應(yīng)緊密對接，確保教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能證書要求相匹配。通過這種模式，學(xué)生在完成課程學(xué)習后，具備直接參加相應(yīng)職業(yè)技能認證考試的知識和技能水平。在“1+X”證書制度實施背景下，高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)如何推進“課證融通”的專業(yè)課程體系開發(fā)工作，將“證”與“課”融通，以提升學(xué)生的專業(yè)技能和人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為推動專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要課題。

目前，高職院校的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)存在如下問題：

1.課程體系和教學(xué)內(nèi)容難以滿足“1+X”技術(shù)技能要求

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的實踐性較強，但有的課程內(nèi)容缺乏對應(yīng)崗位能力、職業(yè)需求的設(shè)置，學(xué)生學(xué)到的藝術(shù)設(shè)計理論知識與實際運用產(chǎn)生了脫節(jié)，其創(chuàng)新能力和實踐技能難以滿足企業(yè)崗位的需求，就業(yè)時企業(yè)認可度低。另一方面，市場需求和崗位要求是動態(tài)變化的，課程體系應(yīng)及時調(diào)整以應(yīng)對市場及崗位要求的變化。

例如在室內(nèi)設(shè)計職業(yè)技能證書考試大綱中，室內(nèi)設(shè)計服務(wù)與管理包括四個考核內(nèi)容，其中室內(nèi)設(shè)計施工配合及專業(yè)協(xié)調(diào)、室內(nèi)設(shè)計技術(shù)管理屬于專業(yè)核心課“室內(nèi)裝飾材料與施工工藝”的教學(xué)重點，但室內(nèi)設(shè)計項目管理、室內(nèi)設(shè)計團隊管理的內(nèi)容占比較低。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，沒有充分重視這些內(nèi)容，課程內(nèi)容與證書大綱之間就出現(xiàn)了脫節(jié)。

2.人才培養(yǎng)和行業(yè)要求不對應(yīng)，“1+X”中標準對接困難

行業(yè)企業(yè)需要的是具有高素質(zhì)創(chuàng)新設(shè)計人才，以及畢業(yè)后即可上崗的學(xué)生。目前，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)標準是基于學(xué)生獲得學(xué)歷證書構(gòu)建的，而獲得“X”職業(yè)技能證書的學(xué)習資源相對較少。職業(yè)院校人才培養(yǎng)的“1”學(xué)歷教育和“X”職業(yè)技能標準是兩個體系，在教學(xué)目標、課程標準、實習培訓(xùn)、考核標準等存在很大差異，難以在短時間內(nèi)實現(xiàn)完全融合。如何將課程內(nèi)容和證書內(nèi)容有效地融會貫通，以職業(yè)崗位技能需求為導(dǎo)向，重新整合和組織課程的知識點和技能點，提升學(xué)生的職業(yè)技能，需要有統(tǒng)一的規(guī)范。

3.評價考核形式單一，較難全面準確地反映學(xué)生的學(xué)習成果和專業(yè)能力

藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域強調(diào)個性化和多樣性，傳統(tǒng)的評價考核往往依賴于標準化考試，這種方式可能無法充分評估學(xué)生的創(chuàng)造力、實踐能力和創(chuàng)新思維。

三、藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課證融合的主要內(nèi)容

人才培養(yǎng)方案制定應(yīng)始于崗位職責分析，將教學(xué)標準與崗位所需的資格證書要求同時融入培養(yǎng)方案，并據(jù)此設(shè)計“課證融合”課程體系，課證融合充分強調(diào)理論與實踐教學(xué)內(nèi)容的深度融合，“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)過程，充分落實以課為主、以證促學(xué)、課證融通，為培養(yǎng)符合市場需求的高質(zhì)量人才提供依據(jù)與指導(dǎo)。

1.德技并修、育訓(xùn)結(jié)合，遵循“職業(yè)標準”，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

把握職業(yè)教育的整體發(fā)展趨勢，建設(shè)符合“1+X”學(xué)歷+技能的人才培養(yǎng)方案，促進人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合，提高學(xué)生的技術(shù)熟練度，將“學(xué)習知識”轉(zhuǎn)化為“解決問題”的能力，并加強學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以滿足行業(yè)企業(yè)的就業(yè)需求。

將“X”證書所需的人才標準與課程相結(jié)合，確保課程內(nèi)容與專業(yè)標準統(tǒng)一、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、專業(yè)設(shè)置與行業(yè)需求一致。職業(yè)技能等級證書的考核內(nèi)容，特別是專業(yè)技術(shù)和工藝相關(guān)的部分，應(yīng)及時補充到課程內(nèi)容中，以促進專業(yè)人才的培養(yǎng)能滿足社會發(fā)展和行業(yè)的需求（圖1）。

2.以校企合作為載體，構(gòu)建遞進式的“1+X”課證融通課程體系

將設(shè)計項目與專業(yè)課程相結(jié)合，理論知識與工作流程相結(jié)合，通過校企合作共同開發(fā)課程體系，構(gòu)建六大模塊課程體系——通識教育課程+學(xué)科基礎(chǔ)課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)技術(shù)課程+企業(yè)項目課程+跨學(xué)科課程，建立扎實的知識基礎(chǔ)和職業(yè)技能。

以產(chǎn)業(yè)鏈崗位能力需求為導(dǎo)向，分階段、分類別重新組織和整合教學(xué)內(nèi)容，基于職業(yè)技能等級標準中的初級、中級、高級的職業(yè)要求，構(gòu)建基礎(chǔ)共通、核心分化、拓展互補的三層遞進式課程體系（圖2）。

3.以學(xué)生為本位，建立課證融通、課證結(jié)合的評價機制

構(gòu)建以“1+X”背景下的評價指標要融入社會的綜合評價，學(xué)校和行業(yè)企業(yè)都作為評價主體，課程實施的質(zhì)量最終取決于學(xué)生能否適應(yīng)社會行業(yè)的需求。通過課證融通、課證結(jié)合，將職業(yè)技能有序地融入課程之中，并通過教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)平臺，監(jiān)控課程實施的全過程。讓整個教學(xué)過程的管理有跡可循，以確保教學(xué)實施的有效性（圖3）。

四、藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課證融合的途徑

“1+X”證書制度的職業(yè)標準由行業(yè)企業(yè)基于崗位技能要求、工作流程和工作任務(wù)、相關(guān)技術(shù)技能要求以及相關(guān)法律法規(guī)等關(guān)鍵要素來制定。從學(xué)歷教育+職業(yè)標準出發(fā)，將職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標與企業(yè)的職業(yè)技能要求相對應(yīng)，將課程體系、課程結(jié)構(gòu)與“X”證書進行融合。

1.專業(yè)課程體系的課證融合途徑

①重點加強法。通過分析專業(yè)課程與企業(yè)崗位需求的課程比例，對關(guān)鍵的職業(yè)技能課程進行重點加強，擴充這些關(guān)鍵技能的授課時數(shù)和教學(xué)內(nèi)容，并重新調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的設(shè)置。

②課證結(jié)合法。對照人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的學(xué)習內(nèi)容、知識與能力要求，與“X”證書的相應(yīng)標準進行匹配，實現(xiàn)與“X”證書的直接銜接，并將“X”證書涵蓋的所有知識點和技能要求整合入專業(yè)課程體系。學(xué)生在完成學(xué)校的課程學(xué)習后，能夠通過這種“課證結(jié)合”的方式，直接獲得相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書。例如室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的快題設(shè)計項目實訓(xùn)課程結(jié)課考核就是考證。

③以證代考法。選擇與“X”證書標準相匹配的專業(yè)領(lǐng)域，通過細致的對比分析，對內(nèi)容高度一致的課程進行歸類整理。對于存在差異的課程內(nèi)容，可開發(fā)一系列多樣化的教學(xué)內(nèi)容或選修課程作為補充。此外，實施用證書代替考試，即完成選修課程并通過考核的學(xué)生，可以獲得相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書。

2.專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的課證融合途徑

① 模塊法。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置的理論模塊、技能模塊和實訓(xùn)模塊三個教學(xué)環(huán)節(jié)，將技能模塊和實訓(xùn)模塊設(shè)置為具體的教學(xué)（工作）情境，課程內(nèi)容按照“X”證書中規(guī)定的技能任務(wù)點進行整合，其技能訓(xùn)練點要對應(yīng)“X”證書中的技能任務(wù)點。例如室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的“手繪方案表現(xiàn)技法”課程中，課程的技能訓(xùn)練點是空間一點透視，對應(yīng)室內(nèi)設(shè)計證書技能任務(wù)點是設(shè)計表達的透視比例恰當。

② 重組法。以“X”職業(yè)技能的核心要點為依據(jù)，對人才培養(yǎng)方案中的通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程、企業(yè)項目課程以及跨學(xué)科課程等進行深入研究、細致比較、系統(tǒng)分析和合理分類，并在此基礎(chǔ)上，重新組合專業(yè)課程體系和課程結(jié)構(gòu)。

3.構(gòu)建并實施遞進式、課證融通的模塊化課程

構(gòu)建基礎(chǔ)共通、核心分化、拓展互補的遞進式“1+X”課證融合課程體系。例如，室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生，按照通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)，構(gòu)建設(shè)計手繪、色彩設(shè)計和編排設(shè)計等五門專業(yè)群平臺課程；依據(jù)數(shù)字創(chuàng)意設(shè)計產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵領(lǐng)域?qū)I(yè)能力，構(gòu)建包括AUTO CAD室內(nèi)設(shè)計制圖與識圖、室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)與實務(wù)、室內(nèi)軟裝設(shè)計、裝飾材料與施工工藝等專業(yè)技術(shù)核心課程；根據(jù)可持續(xù)發(fā)展和遷移能力，構(gòu)建展示空間設(shè)計、景觀設(shè)計等跨學(xué)科課程模塊（圖4）。

4.構(gòu)建課證融通的綜合評價方式

在推行“1+X”證書制度的當下，應(yīng)貼近企業(yè)崗位的實際任務(wù)去設(shè)計課程體系和評價體系，將科學(xué)的評價導(dǎo)向融入評價過程，真正地促進教育教學(xué)的發(fā)展。通過將學(xué)校的課程評價和職業(yè)技能的等級鑒定對接，專業(yè)課程考核結(jié)合職業(yè)技能等級考核，并建立綜合評價體系，將課程考核標準與證書考核標準相互貫通。

例如AUTO CAD室內(nèi)設(shè)計制圖與識圖課程實行過程性考核，考核內(nèi)容覆蓋制圖與識圖的知識、材料和工藝知識、裝飾構(gòu)造和表現(xiàn)等。教師可以通過各階段的考核成績來評價學(xué)生掌握室內(nèi)設(shè)計證書要求的職業(yè)技能水平。

五、結(jié)語

綜上所述，“1+X”背景下藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課證融合模式研究對于推動藝術(shù)設(shè)計教育的創(chuàng)新和人才培養(yǎng)具有重要意義。通過課證融通的途徑研究，強調(diào)課程內(nèi)容與職業(yè)技能的有機結(jié)合，以及教學(xué)方法和評價體系的改革。本文以室內(nèi)設(shè)計“1+X”職業(yè)技能等級證書為例，通過存在的問題、研究思路、教學(xué)內(nèi)容和融合途徑，探討課證融合模式、課程體系和評價機制，有效促進各種學(xué)歷教育和職業(yè)技能資格的融合，滿足相應(yīng)職業(yè)崗位對高素質(zhì)創(chuàng)新設(shè)計人才的要求，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)人才。

盡管項目研究取得了一定成果，但仍存在一些局限性和需要進一步探討的問題。如研究不同藝術(shù)設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)課證融合模式的具體實施細節(jié)，課證融合模式對學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)競爭力的長期影響，以及探索如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)（如大數(shù)據(jù)和人工智能），來優(yōu)化課證融合模式的評價和反饋機制。

[基金項目： 廣東省高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2022年度教育教學(xué)改革項目“‘1+X’背景下藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課證融合模式研究”（項目編號：2022YSSJ61）。]

責任編輯 何麗華