基于職業啟蒙教育視角的中職教育評價改革探索與實施

在中職教育評價中，評價改革是推進中職育教事業持續發展的重要動力。在職業啟蒙教育視角下，中職教育評價需要明確改革方向，即突出評價的多元性、公開性以及全面性特征，并從多維角度進行評價內容切入，對中職學生的專業知識、職業技能、職業素養、情感態度以及教學環境進行綜合評價，從而幫助學生確立未來職業發展方向，真正以學生為主體，逐漸倒逼職業教育使其回歸高素質專業化人才培養的道路，為中職教育事業的發展提供改革動力。

隨著我國逐漸邁入高質量發展時代，職業教育目標更加多元化，教育內容更加多樣性，傳統的評價內容已然不能滿足新時代中職教育的現實需求。基于此，本文著重研究職業啟蒙教育視角下的中職教育評價改革探索與實施策略。

一、基于職業啟蒙教育視角的中職教育評價改革方向

（一）多元一體

目前大部分中職教育評價主體主要由學校、學生、教師構成，其中，學校評價以政府為主導，從辦學質量、專業課程設置和招生規模進行宏觀評價，而學生評價則主要以教師為主，需要對中職學生的課堂學習狀況以及考試所取得的學習成果進行結果性評價。在職業啟蒙教育視角下，中職教育的評價改革方向需要囊括更多的主體，即增加家庭評價、企業評價等內容，進一步突出多元一體評價的全面性。

（二）公開公正

傳統的中職教育評價內容在操作過程中存在人為因素干預過多的問題，這就影響了評價結果的公開性、公正性。因此，中職教育評價改革需要更加注重過程性評價，不僅要對學生出勤、學生作業、學習態度、實習實訓過程等情況進行評價，還需要制定量化評價標準，更要考查學生是否在學習上有積極表現等，并將其納入評價平臺的系統中，從而讓評價不再“紙上談兵”。

（三）全面細致

在中職教育評價改革中，基于啟蒙教育視角的評價內容更加全面、多元且細致，尤其在學生知識和技能方面的考查和評價環節，要增強實踐操作占比，重視對學生實踐操作能力、職業發展素養以及創新思維的培養和評價，從而使中職教育真正培養社會和國家所需要的技能型人才。另外，教師在確定評價內容時，要基于自身教學能力和學生的身心發展規律，設定不同評價基礎點，并將情感態度、專業素養以及整體教學環境納入評價改革體系中，進一步突出以德育人屬性（程永清，2023）。

二、基于職業啟蒙教育視角的中職教育評價改革維度

（一）專業知識評價

學生專業知識的評價需要教師轉變傳統以獎懲為目的的評價方式，加強評價的動態性和過程性。在教學目標確定后，教師要結合傳統試卷考核方式分析學生的專業知識掌握情況，并結合學生日常學習中反饋的表現進行綜合評價，從而提升專業知識評價的針對性。

（二）職業技能評價

對于中職教育來說，最終目標是培養高素質勞動者和技能型人才。因此，職業技能的評價需要結合《中華人民共和國職業教育法》中的專業技能應用指標，全面科學地考查學生的學習狀況：一是反映學生在技能應用中存在的問題，二是與學生進行信息交流，做好技能應用反饋工作，從而提升技能評價的全面性以及科學性。

（三）職業素養評價

職業素養的評價內容主要包括學生是否具備專業技能、專業素養、職業道德、人格品質等，主要考查學生是否具備專業人才應掌握的基礎知識和技能，從而促使學生提升綜合素質。教師需要在知識與技能的基礎上，對學生應用知識的過程和方法進行考查，考查內容包括：學生是否對工作崗位有抵觸情緒；是否能夠主動積極地參與到教學活動中；是否能夠與其他學生進行有效互動；是否能夠真正做到不斷提高自身技能，以飽滿的信心達到實踐目標等。

（四）情感態度評價

情感態度評價需要滿足學生的學習需求，挖掘學生的內在潛力。這里注意的是教師不再是學生唯一的評價者，學生自己也可成為情感態度的評價者，教師要在此期間引導學生進行自評、互評，促使學生養成正確的情感態度和價值觀，從而促使學生之間實現共同進步。

（五）教學環境評價

在職業啟蒙視角下，教學環境的評價需要立足職業教育類型，對“職業”和“教育”進行雙重環境評價，這里的評價要考查學生的學習需求，重視職業設置的適配性，推動評價環境變得更加多樣，以突顯中職學校獨特的專業發展格局。

三、基于職業啟蒙教育視角的中職教育評價改革實踐

（一）明確職業啟蒙目標，確定教育評價指標

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，要堅持將立德樹人這一成效作為根本標準。這表明，在職業啟蒙教育視角下，教育評價指標就是立德樹人，而職業啟蒙的目標則是培養新時代所需要的高素質勞動者和技能型人才。要想達成上述目標，在實踐上就需要采用如下手段：首先，中職學校需要借助“四方聯動”評價指標發揮評價的本質功能。基于黨的教育方針政策落實情況，結合中職學校的人才培養方案豐富資源內涵，改革評價樣式，從而使中職學生實現德、智、體、美、勞等方面的綜合培養。同時還要將立德樹人這一根本任務真正貫穿到職業教育評價體系的全過程中，不僅要關注學生的技能和技術培養程度，還要推動學生關心區域經濟發展，為國家戰略提升作出貢獻，從而使中職學校真正做到為黨育人、為國育才。其次，中職學校需要借助“四方聯動”評價指標，進一步找準道德與技能并重的評價價值取向。作為中職教育高質量發展所必須滿足的條件，教育評價需要培養學生職業能力，使學生獲得職業資格以及技能證書，并配合1+x證書制度，使學生獲得對應的技能等級，從而拉近學生與崗位實際需求之間的距離，幫助學生有針對性地進行查漏補缺，促進社會實現良性發展。中職學校需要真正將學生作為主體，建立以人為本的價值取向，將評價指標貫徹在學生思想與技術學習的各個環節當中，強化學生的職業道德以及職業素養，培養學生的職業精神，在評價指標的引導下發展職業興趣。

此外，中職學校要借助“四方聯動”評價指標加強評價的多元性，從而促進學生實現全面發展。在職業啟蒙教育視角下，中職學校需要促進學生提升綜合素質，重視學生的過程性成績考核，尤其要考查學生的技能操作能力、溝通能力和問題解決能力，從而通過考核結果的比對，在不同的評價過程中進行結果整合，最終通過評價激發學生的創造能力和想象能力，促使學生實現個性化發展，真正使中職學校提升教學水平（如圖1所示）。

（二）立足專業發展方向，確定教育評價參照

目前，中職學校的專業發展方向是以產教融合為重點的人才培養過程。因此，要立足專業發展方向，確定教育評價參照。首先，在產教融合前提下，評價參照需要單獨制定產教融合評價方案，制定更加細致的評價標準，例如中職學校是否找準辦學定位；是否落實“三教”改革；是否對1+x證書制度進行貫徹；企業是否參與人才培養、成果轉化等。其次，在實踐活動中，評價參照要遵循考核體系，對不同評價主體進行權重劃分，中職學校需要把握社會經濟和專業發展的協同關系，在職業啟蒙教育視角下，聯通各大科研平臺，推動職業教育在技術研發、創新等領域輸送人才。最后，在1+x證書考取的過程中，評價參照需要根據證書的要求，劃分績效考核范疇和技能等級評價標準，從而使制度深入融入有關專業的人才培養方案中，持續深化改革（朱山立、韓璽，2022），使教學標準和證書考核標準相互聯通，逐步符合企業對于新技術和新工藝的人才使用標準。

（三）劃分職業發展階段，確定教育評價方法

隨著信息技術的飛速發展，中職學校要結合信息技術，劃分學生職業發展階段，確定新的教育評價方法。首先，從學生入校開始，需要借助信息管理平臺考查學生的綜合素質、發展狀況以及職業發展過程，采集學生的興趣愛好和有關數據，根據數據對學生的綜合素質展開評價，并持續對學生進行常態化監測。其次，在學生畢業時，中職學校也要考查學生的就業情況，跟蹤學生在畢業后的發展狀況，將案例和實質性研究以及扎實的技術等融入中職教育評價過程中，制定綜合性考核評價方法，定性、定量地進行評價，從而通過過程性監督和數據結果展開綜合性的教育評價活動，借此推動素質教育實現高質量發展。最后，中職學校也要有計劃地展開培訓活動，借助實踐項目，對學生進行考核評價，全面考查學生的技術技能掌握程度。此外，對教師要進行培訓考核，從而優化教學設計，使教師真正學會怎樣教、怎樣評價，實現“教學評”一體化，形成具有針對性的評價報告和結果反饋機制。

（四）綜合職業啟蒙主體，確定教育評價主體

目前中職學校正在朝著校企合作以及產教融合方向發展，這也是中職學校的辦學基礎。在職業啟蒙教育視角下，中職教育評價改革需要以此為基礎，發揮教師和學生的評價作用，吸納更多評價主體和企業機構參與教育評價活動。

首先，要確定政府這一教育評價主體。政府評價能夠使立德樹人這一根本任務融入中職教育的評價體系中（秦潔、蔣尚志，2022），并且還能夠通過宏觀調控加強院校之間的動態競爭，引導中職學校更加合理地設置專業內容，使教學質量和辦學水平得以提升。這也需要逐步加強政策供給，立足中職學校發展，推動第三方評價模式產生，即著重關注院校的排名和專業排名，讓職業教育評價提升適應性和貢獻度。

其次，要確定企業這一教育評價主體。中職教育本質上是應用型教育，因此，具有服務社會和人才培養的職能，而企業作為開展教育評價的重要主體，中職學校要在保證內部運行質量體系的同時，尊重這一主體，引導其展開評價。例如在教師評價環節，企業要與中職學校共同編制人才培養方案，調整專業設置方向，優化課程內容，并對教材編寫、實踐教學活動進行全面優化，從而提升教師專業水平和綜合服務能力。這里要格外注重提升教師的實踐能力，深入企業記錄生產經營和管理方面的問題，并通過員工培訓掌握教學話語權，并且要尊重企業參與評價的權利，將企業引入學校，以企業的用人標準和崗位聘用水平對學生的專業發展和技能水平進行有針對性的評價和訓練，從而增加企業評價的深度，同時也要突出企業在就業時的評價主體作用，提升學生的崗位適應能力，實現專業對口、就業滿意。

第三，要確定學校這一評價主體。在職業教育啟蒙階段，學校的評價對學生的學習成長非常重要。學校不僅關注學生的學術表現，更加注重學生的職業素養和技能發展，以及職業目標的實現。學校通過豐富的實踐教育活動，如職業教育講座、職業體驗課程等，加強學生對不同職業的認識，旨在幫助學生提升自身的專業素養。啟蒙式的教學指導可以培養學生的學習興趣，促進學生的整體學習發展水平，從而明確未來的職業方向。學校通過課程設置和教學方法的改革，將職業啟蒙教育融入日常教學中，通過與企業合作，開展實習實訓等活動，讓學生在實際操作中學習和掌握職業技能，從而更好地實現自己的職業目標。學校建立一套完整的評價體系，通過課程設置、實習實訓、項目作業等方式，對學生進行全面評估，了解學生的職業素養和技能水平，幫助學生更好地掌握所學知識，培養學生的實際操作能力和團隊協作能力。學校可以深入了解學生的學習興趣，為其進行合理的職業規劃。通過職業咨詢、職業規劃課程等方式，幫助學生明確自己的職業目標，并制定相應的職業規劃。這些措施旨在引導學生更好地認識自己，了解自己的職業興趣和潛力，從而更加有針對性地規劃自己的職業發展。

第四，要確認家庭這一評價主體。在學生的職業發展過程中，家庭評價對學生的綜合能力的提升有著重要作用。家庭的評價和支持對學生職業目標的實現具有深遠的影響。家庭應該關注學生的職業興趣和發展方向，積極為學生提供職業規劃的輔導和建議。家長可以通過與孩子的溝通，了解孩子的興趣和想法，幫助學生確立自己的職業目標。家庭應該鼓勵學生積極參與社會實踐活動，如社區服務、志愿者活動等。通過豐富的實踐活動，能夠提高學生的社會適應能力，促進學生的學習和成長。家庭是孩子價值觀形成的重要場所，應該重視家長的道德品質和職業素養提升，引導學生形成正確的價值觀念，有效促進學生的全面發展，讓學生在未來的職業生涯中能夠保持積極向上的心態和良好的職業道德。家庭應該為學生的職業發展提供必要的支持和資源。家長可以通過了解職業市場的需求和趨勢，為學生提供就業信息和建議。家長還需要關注學生的學習生活情況，為其提供必要的指導和幫助（孫延杰、韋衛、李祥，2022）。

四、結論

總而言之，在職業啟蒙視角下，教育評價改革需要結合職業啟蒙主體，根據企業、社會（政府）、學校和家庭等不同主體的需求，進行認知調整和價值選擇，從而通過評價改革助推學校進一步明確辦學目標和專業發展方向，并為學生提供專業知識的實踐路徑，最終建構完整的職業教育評價改革體系。

[本文系廣東省教育科學規劃2023年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目：初級中學職業啟蒙教育在“四方聯動”模式下實施普職融通的實踐研究（課題批準號：2023ZQJK060）的階段性成果。]

責任編輯 陳春陽