地域資源在中職語文專題教學中的應用策略研究

依據《中等職業學校語文課程標準》（2020年版）（以下簡稱《課標》）的相關要求，由教育部組織編寫，國家教材委員會審核通過，高等教育出版社出版的中等職業學校教科書《語文》于2023年8月投入使用。根據教材單元內容安排，《語文（基礎模塊）》上冊第一單元屬于“中國革命傳統作品選讀”專題（以下參照《教師教學用書》中“專題單元”的說法）。對于此專題，《課標》的建議是“教師要充分利用地方文化資源，開展多種語文學習活動，深化學生對共產黨領導人民進行革命的偉大歷程的體認，提高學生的能力和水平”，同時多次強調了地域資源在課程資源中的重要地位。廣東不僅是近代民主革命的策源地，也是國內最早傳播馬克思主義、最早成立共產黨早期組織的省份之一，這里見證了中國共產黨革命斗爭的全過程，留下了寶貴而豐富的紅色文化歷史遺產。因此，對于本專題的教學，廣東豐富的地域資源是可以也應該被充分利用的。

本文以“中國革命傳統作品選讀”專題（第一單元）為例，按照專題教學的教學環節，以“任務前——任務中——任務后”的時間順序，談談地域資源的應用策略。根據教材規劃，此單元的立意是“理想與信念”，選編了四種文體的四篇代表作：《沁園春·長沙》《風景談》《荷花淀》和《江姐》（節選），結合教材教學建議，筆者將本單元的專題教學設計框架如圖1。

如圖1所示，此專題教學設計以任務驅動為主要教學方式，需要學生具備采集和篩選信息并概括總結的能力，因此，任務完成的過程就是學生鍛煉思維、溝通交流和語言表達能力的過程，以此達到培養學生語文學科核心素養的目的。

一、前置任務中地域資源應用要保證廣度

前置任務不受課堂時間和地點空間的限制，地域資源的應用要保證廣度才能最大限度幫助學生做足準備完成“任務”。《課標》強調，專題教學強調的是信息和資源的整合，因此在專題教學設計中，教師需要提供足夠的課程資源讓學生進行篩選，這個過程并不能簡單稱之為“預習”，而是能讓學生知道自己將要“學什么”的同時，在完成前置任務的過程中產生“問題”，從而明確自己在即將到來的課堂學習中“需要獲得什么”來解決自己的問題。

1.地域資源應用形式要多樣

足夠多樣的地域資源應用形式，符合當下中職生“網絡原住民”的特征和信息時代的快節奏特點。教師需要提供的地域資源需要以更加豐富的形式來承載學生熟悉的內容，才能幫助他們消除陌生感的同時也產生新的“問題”。

比如，粵方言作為我國最古老的方言之一，它作為地域資源具有得天獨厚的優勢。根據教學設計，在前置任務中，需要學生熟讀《沁園春·長沙》，教師可以提供粵方言朗誦音頻讓學生模仿，這樣既消弭了學生對古詩詞的天然抗拒，又讓學生在模仿的過程中體會我國詩詞的韻律之美。又如，需要學生熟悉劇本《江姐》（節選）的內容，中山市的楊殷就是和江姐一樣為了理想敢于奉獻犧牲的英雄人物，教師可以引導學生自己收集有關楊殷的資源進行學習。

2.地域資源應用時長更寬裕

如前文所說，前置任務不受上課時長的限制，因此地域資源的應用可以適當放寬吸收或者閱覽某樣資源所需要的時間。如，學生需要體會革命者為了信仰坦然赴死的情感，除了楊殷外，還可以在課前用半天的時間，組織學生去烈士陵園進行研學，充分了解烈士們的英勇事跡之后，幫助學生體會烈士們為信仰而犧牲的精神。

3.地域資源應用內容需廣泛

前置任務的作用除了預習教材內容之外，更應該包含更多教材之外但與主題相關的內容，這樣才能幫助學生拓寬知識面和增加知識儲備，但應當注意的是，地域資源內容必須是以“任務目標”和“教學目標”為中心的，以能夠幫助學生完成學習任務，提升語文學科核心素養為標準。

如，教材的四篇文章分別是詩詞、散文、小說和劇本，那么教師可以提供不同文體但主題相同的地域資源給學生，除了上文提到的楊殷故居、烈士陵園，各種紅色革命舊址也是很好的地域資源，再如對小說《荷花淀》中以水生嫂為代表的婦女群像的分析，教師可以提供中山市坦洲鎮月環金花山村村民勇敢幫助珠江縱隊第一支隊大隊長歐初逃開敵人圍剿的故事給學生進行關聯。

二、完成任務的過程中地域資源應用要保證效度

崔允漷在《有效教學》中提出，“教學”包含的是“教師的教和學生的學”，是“教師一起，維持和促進學生學習的所有行為”，教學行為的目的是促進學生的全面發展。一般情況下，教學行為的發生是在課堂教學也就是完成任務的過程中，因此，地域資源的應用應該為指導學生解決問題提供幫助，以完成教學目標，取得良好的教學效果。

1.地域資源用在教學環節之間的過渡時，要注意承接性

教師要根據自己的教學設計，弄清楚環節之間的邏輯關系來應用地域資源并使其既能承接上一環節的內容，又能啟發學生進行下一環節的思考。本教學設計中，三個任務間的關系還可以用“有夢——追夢——圓夢”的邏輯來串聯，其中任務一的活動，又是以“課內文本研讀分析——聯系資源總結思考——結合自身現實情況”的邏輯為鏈，那么在活動1到活動2的過渡時，除了四篇課文的寫作背景和涉及的作者經歷，筆者還提供了當時廣東的革命形勢相關資料，向學生展示和介紹中山騎樓和開平碉樓的圖片和作用的視頻，來幫助學生加深對文中人物情感的體會（活動1），同時引導學生根據寫作背景，將作者個人經歷與時代背景相結合，從而理解當時革命者的堅定信念。

2.地域資源用在指導學生解決問題時，要考慮針對性

《課標》明確指出，問題解決的過程是學生運用知識進行實踐的過程，也是學生獲取有用知識的重要途徑。因此，在運用地域資源引導學生解決問題時，需要直擊問題關鍵，且盡可能充分地滿足學生的需要。比如在進行任務二活動3的教學過程中，學生需要學習人物的品格和精神，找到自己為夢想而拼搏的動力，但年代不同，社會環境不同，處境也不同，他們其實無法從文本形象中感同身受并對照自身。這時教師提供的地域資源需要既是學生不陌生的，又能引發學生思考的。

例如，江門桃蔭別墅主人陳照薇《“我要做現代的李鼎銘”》的動人故事就是十分合適的地域資源。陳照薇出身名門、熱心教育，是鄉中的開明紳士。抗日戰爭時期，他積極投身抗日事業，抗戰勝利后，他又熱心支持中國人民的解放事業，他還把自己的桃蔭別墅提供給中共新會縣委地下組織使用。教師可以將陳照薇作為教育者愛國、愛鄉、支持革命的一生，與身為革命領袖毛澤東的革命情懷進行比較，引導學生進行思考，作為當代青少年，當代的中職生，可以為國家、社會、家鄉做些什么，如何做到，這個過程也培養了學生的思維能力。

3.地域資源用在對知識點的強調時，可以重復使用

可重復性是地域資源應用的非常典型的特點，同一個地域資源，可以用在不同的教學任務和環節中，這需要根據當下教學目標而有所側重。比如前文提到的楊殷，作為前置任務的學習資源時，重點是讓學生了解我們身邊的革命英雄事跡，在任務一的教學中，教師又可以重點讓學生從他的生平經歷中分析他們理想信念的形成緣由，而任務二的教學中，則可以將重點放在引導學生從學習楊殷的品格和精神作為從文本學習到關照自身的過渡。

三、任務完成之后地域資源應用要保證深度

《課標》對中職語文學科教學任務的定位是：“為學生學好專業知識與技能，提高就業創業能力和終身發展能力，成為全面發展的高素質勞動者和技術技能人才奠定基礎。”由此，地域資源在教學中的應用必須服務于幫助提升學生的語文學科核心素養。

1.地域資源應用要具有思辨性

思辨性是高中學段課堂教學與其他學段課堂教學最大的不同，地域資源在專題教學中的應用也要以發展學生思維能力，提升學生思維品質為標準。本專題的課堂教學任務完成之后，教師可以將廣東恩平吳有恒的作品分享給學生，吳有恒是具有專業作家和政界領導雙重身份的政治人物，他創作的話劇《桃園堡》以及據此改編的電影劇本《山鄉風云錄》都可以作為課外資源讓學生自主學習，以此與《江姐》（節選）進行對比閱讀，引發學生思考的同時也拓展語文學科知識面。

2.地域資源應用要有持續性

《課標》指出，中職語文教學要使學生的語文學科核心素養和職業素養獲得雙提升。但素養的提升不是一朝一夕，更不是一節語文課能完成的，因此需要持續性學習。在本專題教學設計中，孫中山故居、中山籍漫畫家方成、先施公司創始人馬應彪、愛國實業家李敏周這些中山名人的故事都可以作為任務學習完成后的延伸資源，引導學生在閱讀過程中樹立家國情懷，培養職業精神。這些地域資源持續性應用都能促進學生的終身學習和發展。

3.地域資源應用要與專業結合

《課標》提到，中職語文特別重視提現職業教育的特點，強調教師要通過多種形式，幫助學生了解“本地區特色行業和骨干企業的發展狀況等，嘗試開發具有地域特色的學資源，提高語文實踐能力，提升人文素養”。中山“魯班”伍鳳山、“亞洲飛人”蘇炳添、燈飾設計師馬馳，這些行業工匠，是引導學生進行勞動精神培養，提升職業素養的優秀資源。教師甚至可以在課后，結合學生的不同專業，帶學生去到生產線上，嘗試與“工匠”們零距離接觸，通過觀察他們的工作環境、了解他們的工作內容，甚至親自體驗他們的工作程序，將書本里的“大國工匠”與自己的親身體驗聯系起來，讓學生從家鄉名人的事跡中，學習到他們的職業品質。

《課標》要求一線教師開展專題教學時要創設適合學生的學習情境，運用任務驅動、問題導向等符合學生特點的教學方式，引導學生開展積極的言語實踐。因此，對于教師來說，地域資源的合理充分的應用無論在創設情境上還是引導學生上都有不可替代的優勢；對于學生來說無論是增加文化積累引起思辨還是提升思維品質，都是一塊很好的敲門磚。

[本文系中山市教育科研2020年度重點課題“新課標下中職語文地域文化資源開發與應用研究”（編號：A2020036）的研究成果。]

責任編輯 朱守鋰