“賽教融合”模式下中職計算機專業課程教學的改革探索

中職教育作為建設現代化職業教育體系的重要力量，互聯網產業中應用技能人才培育的主陣地，更應與時俱進，與產業的發展和技術的革新同步，不斷完善和優化專業課程，圍繞“學”與“用”結合這一主題，重視強化學生的實踐應用技能，培養良好的職業素養和職業能力，全面提升學生的就業競爭力，為學生在實際工作能夠快速適應崗位要求，實現長遠發展打下堅實的基礎。

一、中職計算機專業人才培養現狀和現存問題

（一）發展現狀

中職計算機專業的發展與行業的需求相接軌，立足現實工作場景和崗位能力要求來規劃人才培養方案，關注學生職業能力和職業素養的全面提升。在課程設置上更加突出應用性，重視學生在計算機專業基礎技能的學習，并進行適當的拓展提升，不局限于操作技能要求較低的計算機組裝和維修，而是圍繞當下人才需求更大，更具職業發展前景的系統開發和測試等方向開設了包括WEB前端設計、JAVA Script程序設計、SQL數據庫等在內的專業課程。

在課程內容上則是更加突出了實踐訓練環節，通過加強校企合作采用雙導師聯合培養，建設實訓基地等多種方式，為學生在校學習期間創造了更多機會接觸實際工作環境，提升學生的動手能力。

在課程教學方法上則是更加具有創新性和呈現出多元化的特色，除了課程教學形式外，教師指導學生參加技能競賽，參加課題項目，考取職業技能等級證書等方法被廣泛應用。

（二）現存問題

教學內容革新速度緩慢。網絡技術的進步和應用速度很快，然而課程教學內容的革新則需要長時間的研究、試驗和總結，因此會存在一定程度的滯后性，學生在校學習期間能夠接觸到的前沿技術和新興理論有限。

此外，學生綜合能力培養上缺乏整體性的規劃，中職學校多側重學生單方面職業技能的培養，而對圍繞專業知識進行應用拓展以及職業素養提升方面的關注力度相對較少，在企業發展更傾向培養和選拔復合型人才的背景下對學生未來參與就業競爭顯然是不利的。

教學評價方法的單一化。現階段多數的中職學校仍采用傳統教學考評方法，即過程性評價和終結性評價結合，主要從專業知識，實習實訓表現兩方面來進行考查，且更側重用期末考核來對學生學習情況進行評價。這種方法雖然具有較強科學性和可操作性，但容易使學生產生“平時學不學無所謂”等錯誤的學習觀念，且缺少對學生團隊協作、自主學習、創新意識的評價，而這些正是學生未來參與工作中應具備的重要能力。

二、“賽教融合”模式下專業課程教學的改革

“賽教融合”的過程中面臨的一些問題和挑戰需要引起重視。一是競賽教學仍處于配角位置，教學資源投入的不足，競賽目標和教學目標的脫節等因素導致師生參與競賽的積極性不高，以賽促學的作用沒能得到充分的發揮。二是競賽內容和教學內容的分離，競賽往往基于企業中的真實案例和行業關注的前沿熱點來設置題目，而日常教學和訓練則更加的基礎化和程式化。

（一）賽教融合下中職計算機專業課程的改革方向

人才培養模式是教學改革的核心，課程教學是落實改革的途徑，課程評價則是實現改革目標的必要條件。基于“賽教融合”視角對中職計算機專業課程進行改革，關鍵在于將競賽融入教學，充分發揮競賽教學，課堂授課，實踐訓練的協同作用，具體而言就是將競賽目標融入人才培養方案，將競賽內容融入課程教學，將競賽評價融入課程評價，基于這三融合推動教學模式的優化，全面提升學生綜合能力素養（詳見圖1）。

1.育人目標與競賽目標的融合

技能競賽是通過搭建職業教育學生技能水平的展示平臺，促進不同院校師生在交流和競技中提升專業水平和能力。以廣東省職業技能大賽為例，數字產品檢測與維護（師生同賽）是其中一類重要賽項，比賽旨在實現課堂教學與就業崗位的零距離對接，與行業前沿技術接軌，讓學生在模擬真實工作場景中完成數字產品的檢測、維修和數據恢復等相關工作任務，從而檢驗選手的溝通交流、組織協調、流程管理和交付完善能力。相較于中職學校制定的人才培養目標，競賽目標具有突出的應用性和綜合性特點，不僅對參賽學生和教師的理論知識和操作能力有很高的標準，而且對職業能力和素養也提出了更高的要求。

賽教融合模式下的中職計算機人才培養分別從知識、能力、素養三個維度來規劃教學方案，圍繞理論知識，實踐訓練，技能競賽三方面制定具體培養目標，以及明確不同階段的培養重點。

第一學年處于培養初期，也是競賽的儲備階段，此時學生以專業基礎課程學習為主，掌握計算機組成和工作原理、常用應用軟件及簡單網絡應用工作流程等基礎理論，了解專業相關技能競賽的項目、標準和要求，以及對未來就業方向和崗位能力要求有初步認知。

第二學年則是培養的強化期，也是競賽的成長階段，通過模擬真實工作環境和依托生產實踐案例開展專業訓練以及組織學生參加職業資格認證考試以加強學生職業能力，同時將競賽內容融入教學實踐，在基礎教學外進行擴展，如將行業中的新理論、工藝和標準融入教學，以及組織技能競賽培訓，選拔優秀學員參賽等方式進一步提升學生溝通協調、執行交付、創新創造能力。

第三學年是培養和競賽的成熟階段，學生在此階段通過參加實習訓練提升工作能力，接觸真實工作環境，樹立良好的職業素養，以及嘗試作為領隊指導低年級的學生參加競賽來增強組織協調和流程管理能力。

2.課程建設與競賽內容的融合

競賽內容融入專業課程教學不僅能豐富教學內容，提升教學質量，而且通過參加技能競賽又可以檢驗學生實踐能力水平，發揮賽教融合提升賦能的作用。賽教融合下中職計算機專業課程教學按照由淺入深的規律開展。

學生在教師的指導下完成理論知識的學習，再結合競賽要求對知識進行模塊化的分解，串聯知識點和技能點來開展模塊化訓練，逐步掌握解決專業問題的操作能力。

根據技能大賽考查的知識和技能要點，可以將中職計算機專業課程劃分為4個模塊，具體包括以計算機應用基礎、計算機組裝和測試、操作系統與應用軟件安裝等為代表的基礎課程，以電子電路原理、主板故障檢測與維修、數據故障恢復等為代表的核心課程，以動手實踐為主導的技能課程和圍繞競賽訓練為主的拓展課程。其中基礎課程重在幫助學生構建知識體系架構，熟悉掌握專業理論常識，核心課程在此基礎上進行難度的提升，重在培養學生的核心競爭能力和處理復雜問題的能力，技能課程則是通過技能訓練實現“學”到“用”的跨越，促進技能操作水平的提升，而拓展課程通過引入經典競賽題目，以解析題目的方式將抽象復雜的問題轉化為實踐經驗的分享，結合具體的案例也能充分調動學生的學習熱情，并且通過師生互動共同完成競賽題目的過程也能起到積累實踐經驗，學習不同的工藝、方法的特點和優勢，同時利用分組合作完成任務的方式還能夠讓學生從中體驗創新想法落實轉化的過程，以及學習團隊協作、流程管控的方法。

3.課程評價與競賽評價的融合

技能競賽考驗的是選手在模擬真實工作環境下的操作水平，對生產各環節的熟悉程度以及所展現的職業素養，以行業標準和規范作為評價的重要依據。因此，推動課程評價和競賽評價的融合關鍵在于將行業標準化、規范化的要求融入日常的教學和訓練中，指導老師除了帶領學生圍繞標準操作流程進行解讀和學習外，還應在實訓環節嚴格要求，培養規范操作意識，同時用競賽標準來完善課程考評，構建涵蓋專業知識、業務技能、職業素養等多維度的考評依據，結合終結性和過程性考評的綜合評價體系，全面反映學生知識、能力、素質的提升情況。

（二）賽教融合下中職計算機專業課程改革的推動落實

1.加強教師隊伍建設

教師教學工作開展的主體，是推動課程改革的根本，教師的能力素質對教學質量的提升具有重要的作用。加強教師隊伍的建設，首先教師的教學重點要與時俱進，在教學中融入競賽的經驗，所以僅掌握常規基礎的理論知識和操作方法顯示是不夠的，還需不斷地學習行業中出現的新的技術、新的工藝、新的理念，以及深入研究技能競賽的宗旨、內容、流程和評價的標準。其次，基于“師生同賽”機制參賽，從選手的角度與學生一起分析、解決問題，在這一過程中挖掘實踐過程中容易忽略的細節和易犯的錯誤，不斷積累和總結經驗，同步增進師生應用技能水平，構建高效應對比賽的方法，將競賽真正融入教學當中。

此外，學校也可以為教師的發展創造更多的資源，如邀請行業專業、資深技師和競賽評委開展現場培訓來創造交流和賦能提升的平臺。

2.創新教育教學方法

教學方法是實現課程改革的重要途徑，從教學方法著手推動競賽與教學的融合，充分發揮二者對教學質量提升的雙輪驅動作用。

教學方法要貫徹“實踐”這一關鍵。職業教育本質在于“做”，即教育的最終目的是將理論知識符號轉化為學生動手解決問題的能力，所以教學更要關注加強對學生實踐動手能力的訓練，通過案例式、任務分解式、線上+線下結合、情境模擬等多種教學方式把抽象理論轉化為模擬真實的場景，利用師生互動、分組討論、主動探究等多種教學形式來調動課堂學習的熱情，將教師引導教學轉化為學生自主的學習應用，從基礎訓練著手，逐步加深難度到仿真模擬訓練，再到獨立實操，參加實習訓練和技能大賽，在反復訓練和實踐中增強學生的職業能力。

模擬競賽情境開展教學，創設擬真的工作環境，將計算機專業課程教學與企業的生產實際結合。在情境的創設上可以參考各類職業技能大賽，如在教授“電子電路原理”的內容時，就可以將技能大賽中涉及“電路板維修焊接”部分的賽項場景嵌入教學，參考競賽題目來設計項目化的教學任務，通過分組競爭的形式來營造競賽的氛圍，培養團隊合作的習慣，鼓勵學生發散思維分析和解決問題，并指導學生標準化的方法和流程。并且，通過創建模擬競賽的學習情境來考查學生對復雜問題的分析思路和實際操作的熟練程度，從中選拔優秀學生作為備賽選手加以重點培養。

關注職業素質的提升也是教學改革的重點之一。育人應該是全方位的，尤其要關注學生職業素養和道德品質的養成。將思政教育與職業教育融合，面向學生傳遞正確的人生觀、價值觀、職業觀，培養學生的社會責任感和公共精神，有意識地在教學中對學生的工匠精神、創新精神、團隊意識等方面進行觀念灌輸和行為引導，以及在課堂中采用團隊合作完成任務，成果展示和經驗分析，引入競賽評價標準對學生工作任務進行評價反饋等方式來全面提升學生能力素質。

三、結語

中職計算機專業課程改革是一項長期、動態的系統工程。基于賽教融合模式推動教學與競賽的融合對學生知識、能力、素質的提升具有積極的意義，同時也彌補了傳統教學模式中教學內容較行業發展相對滯后，教學方法單一枯燥等不足，為中職計算機專業課程的改革提出了新的思考路徑。通過育人目標與競賽目標的融合，課程建設與競賽內容的融合，課程評價與競賽評價的融合，對教師隊伍和教學方法的更新改善，實現了將技能競賽對學生職業能力素養的提升作用充分融入課程教學，同時還調動了學生學習積極性，促進了教學質量的改善。

責任編輯 朱守鋰