高職院校“招企引智帶資入教”雙元育人模式探索與實踐

引言

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視職業教育工作，圍繞職業教育作出一系列重要講話、指示批示，對深化產教融合進行了完整而系統的闡釋。早在2014年6月，習近平總書記就強調“堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，引導社會各界特別是行業企業積極支持職業教育。”習近平總書記一直關心職業教育工作。習近平總書記關于職業教育的重要論述，系統地回答了在新時代“發展什么樣的職業教育”“怎樣發展職業教育”等重大理論和實踐問題，有著豐富的理論和實踐價值，也為進一步做好校企合作、產教融合工作，推進職業教育高質量發展提供了科學指南。

一、校企合作存在的問題

由于學校地處粵北欠發達山區，經濟支撐薄弱，地方對學校的支持有限，學校辦學經費嚴重短缺，辦學基礎薄弱，辦學資源不豐富，校企合作還是存在一些不足。

（一）合作旨趣不聚焦，企業參與有限

盡管學校和企業都有校企合作、產教融合的意愿，但是雙方的目的不聚焦，學校期望通過產學研深度合作，全面提升人才培養質量和學校的辦學活力，辦人民滿意的教育，這方面企業參與動力不足，企業更多地從追求利益的角度出發，希望得到科研、人力資源方面的支持。由于合作旨趣不聚焦，加之學校位于粵北山區，本地合適的企業數量不是很多，珠三角地區企業基于距離等原因參與意愿不高，導致企業參與有限。學校專業建設需要有企業的支撐，目前學校設有41個專業，合作的企業只有58個，數量少，合作企業數量不足以支撐專業建設，且合作企業性質單一，專業覆蓋率不高，沒有發揮出市場在教育資源配置中的關鍵性作用。

（二）產教精準融合不深

自身適應企業需求的能力較弱，思想認識不到位，機制創新不夠，校企合作是職業院校辦學治教的內在需求，產教融合聚焦產業和教育兩個領域的合作，通過教育支持產業發展，借助產業提升教育質量，產業和教育相互結合協同發展，是一種思維創新，需要超前的思想，不斷創新合作機制。但學校還存在著認識不到位不深刻、重視程度不高等問題，目前學校延續自上而下傳統的辦學管理模式，產教融合的模式、路徑相對落后，社會多元主體參與、開放辦學局面還沒形成，機制創新不夠，缺乏對企業的吸引力，而企業從學校的合作中也獲利不多，影響校企雙方合作的深度和持續度。當前我校校企合作主要停留在解決學生實習問題的淺層次上，共建專業（群）、共建產業學院、協同創新創業等產教融合方面較少涉及，校企合作深度不夠，與深度融合存在較大的距離。

（三）合作育人成果不突出

育人成果是衡量校企合作的重要標準，學校開展產教融合以來，雖在育人成果方面取得了一定成效，學生綜合素養得到提升，但專業對接企業建設的局面還沒形成，教師教學創新團隊建設有待持續推進，高級職稱教師較少，行業權威專家型、領軍式高層次專業帶頭人匱乏，體現現代職業教育的實訓條件較落后，以上因素一定程度上制約了產教融合的推進。基于專業對接產業鏈的項目化教學改革停滯不前，企業生產要素與教學要素對接失衡，教學內容與生產工藝不對接，產教融合合而不融，學生的專業技能達不到企業要求，學生素質和企業實際要求的員工素質有差距，企業需求的專業工種和學校開設的專業課程存在一定錯位，學生專業技能提升效果不明顯，整體上看育人成果不夠突出，沒有達到預期效果。

二、“招企引智帶資入教”雙元育人的內涵

“招企引智帶資入教”是指以企業需求為導向，以區域經濟社會產業（群）生產對技術技能人才規格需求為索引，招企入教。建立以專業（群）為單元的校企合作聯合體，教學做合一，推進人才培養需求側和供給側協同循環聯動，精準服務產業（群）高質量發展，形成“1+Q+X+Z”產教融合、校企“雙元育人”格局。“1+Q+X+Z”是指以專業或專業群為索引，招企引智帶資入教，深度開展各類校企合作項目，促進學校教育教學與企業生產相融合。“1”是指專業或專業群，“Q”是指合作企業，“X”是指產教融合合作項目，“Z”是指引智帶資入教。服務發展。“雙元”育人是指要素融合，即企業生產要素與學校教學要素相互轉化，引智入教。教技人員互聘共用，校園文化與企業文化合一，教學課堂與車間課堂合一，課程模塊與生產流程對接，教學內容與生產工藝對接，教學標準與質量標準對接，校企協同全過程育人。

三、“招企引智帶資入教”雙元育人實施路徑

“招企引智帶資入教”雙元育人模式是以30個重點建設專業為牽引，與企業開展深度合作，推進現代學徒制、訂單班等人才培養模式改革，共建專兼結合的創新教學團隊，共同開發校本教材，實現校企共建仿真實訓車間、生產性教學實踐基地、企業工作坊，合作企業帶資入教。發揮學校資源豐富、人員密集、社會信譽好等優勢，利用企業資金豐富、生產流程規范、科技創新強等優勢，構建聯合培養高素質技術技能人才實踐性、操作性平臺，企業贏得所需人才，學校贏得企業生產資源，實現校企雙贏。

（一）建立“招企引智帶資入教”雙元育人管理機制

為使“招企引智帶資入教”雙元育人模式順利實施，校企雙方商討建立校企合作的管理機制，制定《“招企引智帶資入教”雙元育人工作方案》《高職教育實踐教學示范基地建設與管理辦法》《“車間課堂”實施意見》《現代學徒（學生）管理辦法（試行）》《教師到企業實踐管理暫行辦法》等相關管理文件，通過制度建設及實施，約束校企雙方的權利與義務，規范學校及合作企業的行為，激發企業參與動力，保障校企合作可持續深度發展，達到雙方利益共享、合作共贏的目的。同時通過相關激勵措施，提升教師參與校企合作的熱情，確保“招企引智帶資入教”雙元育人模式的順利實施。

（二）招企引智帶資入教

1.招企入教

每個專業遴選3個或以上企業展開長期深度合作，根據區域內行業產業發展需求，整合相關專業（群），組建跨院（系）、跨專業的新工科、新商科產業學院，以產業學院建設為依托，充分發揮企業優勢，共建專業（群），共同制定專業（群）發展建設計劃和專業人才培養方案，共同確定圍繞崗位需求的課程體系。同時圍繞學校師生的創新創業想法，依托企業的專業技能、市場認知等資源，與合作企業協同創新創業，如與廣州粵嵌通信共建“粵嵌眾創空間”，共同開展創新創業教育改革，創新創業學習與實踐，并轉化為實質性的創業方案，積累創新創業成果。

2.引智入教

共同開發“崗課賽證創”課程體系。按照企業生產實際和崗位需求設計開發課程，強化學生實踐能力，開發思政化、模塊化、項目化、系統化、情境化的實訓課程體系。[1]組織參加各級各類職業技能大賽，將大賽標準融入課程內容。[2]推進“1+X”職業技能等級證書制度試點建設，與北京新大陸時代教育開展汽車運用與維修、傳感網應用開發，與北京東大正保科技開展財務共享服務，與華為開展網絡系統建設證書試點，等等，并對照相關職業技能等級證書標準開設相應的課程，教學內容及時融入新技術、新工藝、新規范及典型生產案例。[3]

深化教材改革，合作開發特色教材。針對課程體系，與企業合作開發相應課程的地方特色教材、行業適用教材、校本專業教材[1]，如與佛山市南海中南機械、華兆城（廣東）科技等企業共同開發《SolidWorks2021實例建模教程》《工業產品數字化設計》等10多本活頁式樣本專業教材，規范編寫流程，制定校企開發教材的編寫、審核、使用、更新，以及評價監管機制。保證每個專業至少完成1-2本適用于企業崗位知識需要的校企合作開發的教材。

深化教師改革，共建“雙師型”教師隊伍。打造專兼結合的結構化教學創新團隊，學校與合作企業建立人員互聘制度，企業聘任專業老師擔任技術指導（顧問）；學校聘任具有行業影響力的專家作為專業帶頭人，聘任企業技術和管理人才作為兼職教師，承擔專業課教學任務，指導學生專業技能競賽、畢業實習、社會實踐等活動，原則上要求每個專業聘請的兼職教師數不少于專任教師的1/4。每年至少有1/4的專業教師在企業或合作實訓基地實訓1個月以上，切實貫徹教師5年一周期的全員輪訓制度[3]，扎扎實實提高教師的技能水平。

聯合開展課題項目、專利申報。針對社會需求，利用校企雙方資源，組建專業課題項目研究、開發隊伍，共同開展各類縱橫向項目培育、申報、建設、研究工作，如與廣州保倫、廣州碩氏、營口巨成等企業申報相關課題，共同開發課程資源、研究開發新產品、新技術，促成科研成果孵化轉化。

3.帶資入教

共建校內培養培訓基地。合作雙方在校內共建工科、商科專業校內教學實踐基地，通過“校企協同、雙室共建、雙師共教、項目共做、平臺共建、資源共用、業績共享、成果共有”的開放性辦學模式，吸引企業帶設備、帶團隊、帶項目進入校內，對接產業發展推進專業迭代升級，共建工作坊（企業工作室），如與廣州瑞集共建汽車貼膜實訓工作坊。持續推進車間課程教育教學改革，構建車間建在學校模式，如與深圳道元共建智能制造實訓車間，實現課堂教學與車間實習實訓的有機融合。校企協同育人，開展思政化、項目化、模塊化、情境化、數字化的課程設計，深化教學法改革，推進教學做合一。結合企業和學校資源，針對社會項目開展職業工種認定，組織在校學生或社會人員開展培訓，進行職業資格認定、認證考試工作。

共建校外實習實訓基地。企業與學校共建企業校外實踐基地，安排學生到企業開展實習實訓，推進“學習+實訓”模式，構建貫通學生培養全過程的實踐教學體系。[4]原則上，按每20名實習生建設不少于1個實踐基地的標準，建設數量充足的教學實踐基地，滿足所有專業學生的實習實訓教學需要。

（三）推進產教協同雙元育人

與行業企業推進產教協同雙元育人，與海天合作，組建“海天班”等訂單培養教學班，與東莞華灝開展電氣自動化技術、計算機應用技術，與德鑫醫療開展醫療設備應用技術開展現代學制試點，等等，校企雙方共同商議招生計劃、開展招生宣傳、共同招生，在車間課堂開展“專業知識+企業文化”教學，推進教學課堂與車間課堂合一，校園文化與企業文化合一，切實推進訂單培養、現代學徒制試點有效實施，提升雙元育人質量。

（四）強化績效考核，確保工作成效

為使校企合作獲得實效，加強績效考核，學校成立產教融合工作機構，負責學校產教融合發展規劃、目標、制度的制訂，組織產教融合的實施與協調工作。產教融合工作作為各學院（系）、相關職能部門的重點工作來抓，產教融合合作成果，納入年度管理考核的重要指標。各學院（系）結合實際制定部門具體的實施方案，制定年度工作計劃，明確時間表、路線圖和責任人。建立校企定期研究、溝通機制，定期進行雙方效益評價，評估雙方投入的人力、物力、財力是否達到預期實效，并適時進行調整。

四、實施成效

（一）合作企業增多，質量向好

與大灣區制造業企業單位和云浮區域內393家企事業單位建立了合作育人關系，建立簽訂校企合作協議的校外實訓基地的企業數203家，參與人才培養的企業數337家，且有不少合作企業為規模以上企業。

（二）產教精準融合度高，合作育人成果顯著

參與專業建設企業數30家，2023級40個專業人才培養方案均為校企共同開發制訂。新增兼職教師數120人，校企合作開發教材12本，校企共建國家級課程1門，省、校級課程71門，校企共同申報課題10多個。新增校企共建校內實訓基地1個、實訓工坊1個，企業提供的校內實踐教學設備值308萬元，校外實訓基地151個。人才培養質量持續提升，2023屆畢業生就業落實率超過98%。

五、結語

“招企引智帶資入教”是產教深度融合的有效途徑，本研究針對合作旨趣不聚焦，企業參與有限、產教精準融合不深、合作育人成果不突出等問題，通過招企入教，與區域內相應行業企業開展深度合作，解決合作企業數量不足等問題。通過引智引教，持續推進教師教學創新團隊建設，行業權威專家型、領軍式的高層次專業帶頭人越來越多，解決師資隊伍不足等問題。通過帶資入教，共建教學實踐基地，深化三教改革，開展車間課堂教學，推進教學做一體，有效推進雙元育人模式實踐，合作育人成果顯著，增強職業教育適應性，人才培養質量持續提高。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》［EB/OL］.（2022-12-21）[2024-5-15].http：//www.gov.cn/zhengce/2022-12/21/content_5732986.htm.

[2]殷珍珍，沈琪琪.“崗課賽證”融通模式下的課程建設研究[J].創新創業理論研究與實踐，2023，6（15）：66-69.

[3]國務院關于印發《國家職業教育改革實施方案》的通知［EB/OL］．（2019-02-13）[2024-5-12].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm．

[4]曾銳.農村小學全科教師角色調適能力職前培養與訓練[J].教育觀察，2019，8（18）：28-30.

[基金項目：廣東省高等職業院校自動化類專業教學指導委員會高職教育教學改革項目“高職院校電氣自動化技術專業‘崗課賽證’融合育人模式的探索和實踐”（粵高職自動化教指委〔2022〕2號）；廣東省職業院校產教融合工作指導委員會高職教育教學改革項目“產教融合模式下高職裝備制造類專業‘三教’改革探索與實踐”（2022CJRH25）。]

責任編輯 何麗華