新文科視域下初中音樂(lè)與美術(shù)學(xué)科交融路徑研究

摘要：2020年11月3日，山東大學(xué)隆重召開(kāi)了由教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會(huì)議。在全球文化日益多元化、交流日益頻繁的背景下，教育趨勢(shì)亦呈現(xiàn)出顯著的綜合化特點(diǎn)。音樂(lè)與美術(shù)作為藝術(shù)領(lǐng)域的兩大分支，雖然表現(xiàn)形式各異，但同屬文化藝術(shù)范疇，且二者之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。音樂(lè)以其旋律和節(jié)奏打動(dòng)人心，美術(shù)則通過(guò)色彩和線條展現(xiàn)視覺(jué)之美，兩者在情感表達(dá)和審美體驗(yàn)上相輔相成。盡管一線音樂(lè)教師在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)積累了一定的學(xué)科融合經(jīng)驗(yàn)，但面對(duì)不斷變化的教育環(huán)境和日益增長(zhǎng)的教學(xué)需求，仍需不斷探索和深化對(duì)音樂(lè)與美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科融合教學(xué)的理解和實(shí)踐。本文聚焦于初中音樂(lè)課堂，旨在探究如何將美術(shù)元素有效地融入音樂(lè)教學(xué)之中，從而豐富課堂內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新文科視域" 初中音樂(lè)" 學(xué)科交融" 美術(shù)元素" 路徑研究

引言

音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，在初中階段，音樂(lè)教育是學(xué)科體系的重要組成部分，是提供素質(zhì)教育、培養(yǎng)和發(fā)展綜合人才的重要途徑。在實(shí)施具體的音樂(lè)教育時(shí)，教師可以把美術(shù)里面的一些基本概念，例如；點(diǎn)、線、色彩等元素與音樂(lè)中的旋律、節(jié)奏、音樂(lè)情緒等相聯(lián)系，進(jìn)而融入到中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。基于此，音樂(lè)教師應(yīng)站在學(xué)科綜合性發(fā)展以及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)，將美術(shù)元素融入音樂(lè)課堂中，豐富學(xué)生的視聽(tīng)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將音樂(lè)感受與體會(huì)具象化，幫助學(xué)生更好地理解音樂(lè)的內(nèi)容與情感，同時(shí)鍛煉學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，提升學(xué)生的審美水平。

一、新文科視域下音樂(lè)與美術(shù)元素學(xué)科融合的背景

中學(xué)音樂(lè)與其他學(xué)科的有機(jī)融合，不僅順應(yīng)了當(dāng)前音樂(lè)教育發(fā)展的潮流，更是《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所倡導(dǎo)的重要課程理念之一。這一融合不僅是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，也體現(xiàn)了《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)于跨學(xué)科教育理念的重視。隨著科技的快速發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，對(duì)人才培養(yǎng)提出了新要求，中學(xué)音樂(lè)教育作為藝術(shù)教育的重要組成部分，也需要與時(shí)俱進(jìn)，積極探索與其他學(xué)科的融合。

作為新時(shí)代音樂(lè)教師，需要以開(kāi)放的心態(tài)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘、淡化學(xué)科邊界，將音樂(lè)教育與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。學(xué)科融合不僅能夠豐富學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)，還能夠開(kāi)闊他們的視野，提升他們的藝術(shù)素養(yǎng)。因此，一線音樂(lè)教師需要不斷學(xué)習(xí)和探索，積極適應(yīng)這種跨學(xué)科教育的新趨勢(shì)。站在價(jià)值育人的高度，立足藝術(shù)學(xué)科、學(xué)科之間、跨學(xué)科三融合路徑，采取多樣化、一體化、情境化的三融合方式，探索形式多樣的大觀念導(dǎo)向教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)和主題大單元教學(xué)，落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化，促進(jìn)育人價(jià)值的融合。國(guó)外也有許多相關(guān)的研究和實(shí)踐值得我們借鑒。以美國(guó)為例，其藝術(shù)教育體系十分注重音樂(lè)與美術(shù)的融合，強(qiáng)調(diào)通過(guò)多通道的感知方式，促進(jìn)藝術(shù)學(xué)科之間的交融。這種跨學(xué)科的融合教育方式不僅豐富了學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)，也極大地提升了他們的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

二、新文科視域下初中音樂(lè)與美術(shù)元素學(xué)科融合中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）融合教育理念不足

在初中音樂(lè)課堂中，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)與美術(shù)元素的融合可能會(huì)遇到一些挑戰(zhàn)和不足。一方面，傳統(tǒng)的課程設(shè)置偏向于理論知識(shí)，忽略了學(xué)生在課堂實(shí)踐中的創(chuàng)新能力，繼而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)與美術(shù)元素的融合缺乏興趣和動(dòng)力。另一方面，師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和觀念存在一定的局限。一些教師缺乏對(duì)學(xué)科融合理念的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，在音樂(lè)課堂上不能有效地將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。此外，在實(shí)際的音樂(lè)課堂上，教師習(xí)慣使用講授和演示的教學(xué)方法，這會(huì)忽略學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐操作。綜上，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高對(duì)融合教育理念的理解和應(yīng)用能力；鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)適合中學(xué)階段的音美融合的課程和教學(xué)方法。

（二）教學(xué)整合浮于表面

教師對(duì)音樂(lè)與美術(shù)的融合教育理解不夠深入，在實(shí)際的音樂(lè)課堂中音樂(lè)與美術(shù)元素融合的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容混亂。在具體實(shí)施方面，只是將音樂(lè)和美術(shù)內(nèi)容簡(jiǎn)單地拼湊在一起，缺乏有機(jī)結(jié)合。課堂教學(xué)形式過(guò)于形式化，缺乏實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)和體驗(yàn)。教師自身在音樂(lè)和美術(shù)方面的專(zhuān)業(yè)能力有限。課堂時(shí)間有限，無(wú)法深入開(kāi)展融合教學(xué)。學(xué)生在音樂(lè)和美術(shù)方面的基礎(chǔ)參差不齊，影響教學(xué)效果。綜上，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，制定具體的教學(xué)計(jì)劃和方案；主動(dòng)探索有機(jī)融合的教學(xué)方法，讓音樂(lè)和美術(shù)相互滲透；注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性和實(shí)踐性，增加學(xué)生的互動(dòng)和體驗(yàn)；開(kāi)發(fā)和整合相關(guān)教學(xué)資源，為融合教學(xué)提供支持；合理安排課時(shí)，保證融合教學(xué)有足夠的時(shí)間展開(kāi)；關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，采取分層教學(xué)或個(gè)性化指導(dǎo)。

（三）學(xué)生接受程度不一

學(xué)生對(duì)音樂(lè)與美術(shù)元素融合的接受程度可能因人而異，首先，學(xué)生自身的興趣偏好有所不同。有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)更感興趣，而有些學(xué)生更喜歡上美術(shù)課，這些都會(huì)影響他們對(duì)音美融合課程的接受度。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)也不同，如果在以往的音樂(lè)或美術(shù)學(xué)習(xí)中有較好的體驗(yàn)和積累，可能會(huì)更容易接受音美融合課堂，反之則較難適應(yīng)。此外，教師的教學(xué)方法也會(huì)影響學(xué)生的接受程度，教師可以在音樂(lè)課堂中融入多種教學(xué)方法滿足教學(xué)需要。

綜上，學(xué)生對(duì)學(xué)科融合的接受程度因人而異，教師應(yīng)該主動(dòng)關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異、課下與學(xué)生多溝通、激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境等。通過(guò)這些措施，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)與美元素學(xué)科融合的接受程度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上，在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中融入美術(shù)元素，會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，老師可以依據(jù)2022年藝術(shù)新課標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程，并在課后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，歸納整理出符合學(xué)情的教學(xué)方法，努力克服教學(xué)過(guò)程中的棘手問(wèn)題，養(yǎng)成不斷探索不斷優(yōu)化的好習(xí)慣。一方面，初中音樂(lè)課堂中融入美術(shù)元素不僅可以改變傳統(tǒng)的教育觀念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率；對(duì)于教學(xué)質(zhì)量更是具有明顯的效果，它對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和活躍課堂氣氛都有一定的作用；更重要的是可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力以及對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展都有很大的幫助。

三、新文科視域下音樂(lè)與美術(shù)元素融合的具體表現(xiàn)

（一）教學(xué)內(nèi)容的融合

中學(xué)生正處于青春期，這是一個(gè)身心發(fā)展迅速、認(rèn)知能力和情感世界日益豐富的時(shí)期。此階段，中學(xué)生面臨著身體發(fā)育、心理成熟、社會(huì)適應(yīng)等多重挑戰(zhàn)，同時(shí)也是形成世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。作為中學(xué)一線音樂(lè)教師，可以通過(guò)音樂(lè)與美術(shù)元素相互融合滲透的方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野，豐富審美體驗(yàn)。音樂(lè)與美術(shù)作為姊妹藝術(shù)，有著許多相通之處，在實(shí)際的課堂教學(xué)中老師會(huì)不自覺(jué)的將美術(shù)元素引入到音樂(lè)課堂中。例如，在欣賞《命運(yùn)交響曲》這部樂(lè)曲時(shí)，老師會(huì)播放相關(guān)音樂(lè)視頻，其中最經(jīng)典且可以表現(xiàn)音樂(lè)各部分節(jié)奏的是火柴人在一系列不同形狀和高度的線條上跟隨音樂(lè)節(jié)奏滑動(dòng)的視頻。在播放視頻的過(guò)程中，不僅可以吸引學(xué)生興趣，還能夠幫助學(xué)生更好的體驗(yàn)樂(lè)曲的情緒情感。在音樂(lè)與美術(shù)元素的融合教育中，學(xué)生能夠從中獲得諸多益處：在音樂(lè)課堂教學(xué)中引入美術(shù)元素，如通過(guò)不同的線條和色彩來(lái)詮釋音樂(lè)作品的主題、情感和意境，使學(xué)生更直觀地感受音樂(lè)的魅力，也可以讓學(xué)生在音樂(lè)的伴奏下進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，使音樂(lè)作品更具表現(xiàn)力和感染力。

（二）教學(xué)方法的融合

世界三大音樂(lè)教育體系包括柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系、奧爾夫音樂(lè)教育體系和達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系。例如通過(guò)了解柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系，教師能夠在音樂(lè)課堂上采用柯達(dá)伊手勢(shì)以及身體律動(dòng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)與感受樂(lè)曲，更加深入的體驗(yàn)樂(lè)曲帶來(lái)的情緒情感。此外，老師可以結(jié)合多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，改變傳統(tǒng)單一教學(xué)方法進(jìn)行音樂(lè)授課。根據(jù)2022年藝術(shù)新課標(biāo)的要求，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒情感體驗(yàn)，因此，老師在教學(xué)過(guò)程中可以采用情境教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、大單元教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)方法，將音樂(lè)與美術(shù)元素有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力的提升。例如，通過(guò)舉辦音樂(lè)合唱、歌唱表演等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和感受姊妹藝術(shù)之間的融合與碰撞。教師需要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如多媒體等設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造更加生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使音樂(lè)與美術(shù)元素的融合更加緊密和深入。綜上，音樂(lè)與美術(shù)元素融合的教學(xué)方法并不是單一的，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法。

（三）教學(xué)理念的融合

音樂(lè)與美術(shù)的融合是藝術(shù)教育領(lǐng)域的一個(gè)重要趨勢(shì)，它體現(xiàn)了藝術(shù)學(xué)科之間的相互滲透和相互促進(jìn)。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，通過(guò)聲音、節(jié)奏、旋律等元素來(lái)表達(dá)情感和思想；美術(shù)則是視覺(jué)藝術(shù)，通過(guò)色彩、線條、形狀等元素來(lái)表現(xiàn)形象，但兩者之間卻存在緊密的聯(lián)系，這為音樂(lè)與美術(shù)元素提供了融合的基礎(chǔ)。音樂(lè)與美術(shù)作為姊妹藝術(shù)學(xué)科，都強(qiáng)調(diào)“以美育人”的教育理念，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)的重要途徑。通過(guò)兩者的融合，學(xué)生能夠感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程中，不斷提升自身的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。此外，在音樂(lè)與美術(shù)元素的融合中，老師可以引入不同國(guó)家和地區(qū)的藝術(shù)風(fēng)格和表現(xiàn)形式，使學(xué)生了解和欣賞多元文化的藝術(shù)魅力，開(kāi)闊視野，增強(qiáng)文化自信。總之，教學(xué)理念的融合是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要趨勢(shì)之一，通過(guò)跨學(xué)科融合等方式，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、進(jìn)一步提高音樂(lè)課堂的教學(xué)效果。

四、新文科視域下音樂(lè)與美術(shù)元素融合的實(shí)踐意義

（一）音美元素互融，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在初中音樂(lè)課堂中，教師可以把握美術(shù)和音樂(lè)元素之間的鏈接，例如音樂(lè)中的節(jié)奏、旋律與美術(shù)中的線條相對(duì)應(yīng)，教師可以在學(xué)生欣賞完音樂(lè)片段后邀請(qǐng)同學(xué)們上講臺(tái)用線條的形式呈現(xiàn)出樂(lè)曲中出現(xiàn)過(guò)的節(jié)奏以及旋律；此外，不同的音樂(lè)有著不同的風(fēng)格，音樂(lè)中的音色、音調(diào)與美術(shù)中的色彩相照應(yīng)，教師可以引導(dǎo)同學(xué)們用不同顏色表現(xiàn)音樂(lè)；最后是音樂(lè)中的音域、曲式與美術(shù)中的構(gòu)圖相對(duì)應(yīng)，教師可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生用繪圖的方式大膽的表現(xiàn)音樂(lè)。總之，在教學(xué)中可將音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)作用與美術(shù)的視覺(jué)作用相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激，形成聯(lián)覺(jué)作用，讓學(xué)生更直觀形象、更深入透徹地感受、體驗(yàn)和理解音樂(lè)。

（二）融合影視資源，深化學(xué)生音樂(lè)情緒融合體驗(yàn)

在初中音樂(lè)課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙融入影視資源，能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提升他們對(duì)音樂(lè)情緒的理解與融合度。音樂(lè)與美術(shù)元素融合的教學(xué)方式有助于學(xué)生們?cè)谝魳?lè)學(xué)習(xí)中獲得更為全面和深入的體驗(yàn)。教師可以根據(jù)授課內(nèi)容，選擇與授課主題相關(guān)且具有強(qiáng)烈情感表達(dá)的影視片段；這些影視片段應(yīng)該能夠體現(xiàn)特定的音樂(lè)風(fēng)格、歷史時(shí)期或文化背景。此外，教師可以設(shè)計(jì)一些課堂問(wèn)題，幫助學(xué)生在觀看過(guò)程中集中注意力，例如：“音樂(lè)家的表演方式是如何傳達(dá)特定情緒的？”。在觀看影視片段后，教師可以組織學(xué)生分小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享他們的觀察和感受，以及音樂(lè)是如何與影像結(jié)合來(lái)表達(dá)特定情緒的。

（三）繪畫(huà)啟迪思維，助力學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)

繪畫(huà)不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造型思維。作為一線教師，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生享有充分的自由創(chuàng)作空間，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)內(nèi)心的想法和情感。例如，在欣賞完一首樂(lè)曲后，老師可以請(qǐng)同學(xué)們用不同顏色的畫(huà)筆呈現(xiàn)出自己腦海中的畫(huà)面；鼓勵(lì)學(xué)生分小組展示自己的繪畫(huà)作品，并用自己的語(yǔ)言去描述作品。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用多樣化的線條和形狀，探索音樂(lè)與美術(shù)元素之間的巧妙聯(lián)系，激發(fā)他們的藝術(shù)潛能。將繪畫(huà)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，讓他們從身邊的事物中汲取靈感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

綜上所述，教師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)，從而創(chuàng)建高效且富有深度的音樂(lè)課堂。在實(shí)際授課過(guò)程中也要警惕“為了融合而融合”的誤區(qū)，避免學(xué)科融合教學(xué)走向形式化和片面化。

五、總結(jié)

人們時(shí)常將美術(shù)喻為“流動(dòng)的音樂(lè)”，而音樂(lè)則被形象地描繪為“凝固的畫(huà)面”。這種看似迥異實(shí)則緊密相連的藝術(shù)形態(tài)，正是“格式塔”心理學(xué)理論所強(qiáng)調(diào)的“異質(zhì)同構(gòu)”之精髓所在。音樂(lè)和美術(shù)同屬于藝術(shù)課程，一線教師在中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)作用與美術(shù)的視覺(jué)作用。將美術(shù)元素中的線條、色彩等，與音樂(lè)中的旋律、速度、等要素巧妙地聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教材，為學(xué)生創(chuàng)造一種跨感官的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)音樂(lè)與美術(shù)元素的融合，學(xué)生能夠更加全面、透徹地領(lǐng)悟藝術(shù)的精髓，提升他們的藝術(shù)創(chuàng)造力。學(xué)科融合是未來(lái)教育綜合發(fā)展的一種趨勢(shì)，任課教師要具備全面的學(xué)科融合知識(shí)，在實(shí)際的音樂(lè)課堂教學(xué)中，把握好學(xué)科融合的度，避免為了融合而融合，失去了融合教學(xué)的本質(zhì)。

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