基于語篇的初中英語閱讀教學策略分析

摘 "要：在初中英語閱讀教學中，教師應該以語篇分析為基礎指導學生進行閱讀，以此促進學生提高閱讀理解能力、掌握語言知識、發展思維能力等。文章以“Could you please clean your room？”這一單元中的Section B部分語篇為例，分析基于語篇的初中英語閱讀教學策略，提出在綜合分析語篇的基礎上，科學銜接課前閱讀與課堂教學，并且在課堂教學中有效運用話題和思維導圖，注意優化教學結構。

關鍵詞：初中英語；語篇閱讀；教學策略

語篇分析理論指出，語言不是孤立存在的，而是存在于特定的語境中?；谡Z篇分析理論，初中英語閱讀教學不能單一要求學生積累詞匯、句型、語法等，而是應該將學生置于真實語境，指導學生系統分析語篇文體、結構、主題等。在初中英語閱讀教學中，教師應該加強基于語篇的教學策略研究，實現深度學習，提高綜合教學水平。下面以人教版《義務教育教科書·英語》八年級下冊Unit 3“Could you please clean your room？”中的Section B部分語篇為例，探究基于語篇的初中英語閱讀教學策略。

一、綜合分析語篇，奠定教學基礎

基于語篇的初中英語閱讀教學，應該基于語篇特點制訂具體的教學策略。因此，教師在實際教學中應該先基于關鍵語言、主題意義、文體邏輯綜合分析語篇，思考教學意圖。語言是構成語篇的基礎。無論在教師層面還是學生層面，要想基于語篇展開閱讀活動，都需要找準其中的關鍵語言，包括關鍵詞、轉折句、特殊句型等。主題意義是語篇的線索。隨著立德樹人根本任務的提出，初中英語閱讀教學愈發注重對學生人文情感的培養，在語篇中融入大量人文要素，使得各單元語篇都有獨立的主題意義。在語篇閱讀的具體活動中，教師應該聚焦單元主題意義，指導學生展開人文分析。文體邏輯是語篇結構和寫作邏輯的綜合表現，是學生基于語篇閱讀學會語言表達的關鍵。為了滿足學生對初中英語的多樣化學習需求，教材在編排語篇時特別選擇不同文體，而在不同文體中語篇結構和寫作邏輯差異顯著。因此，教師要先行把握語篇文體邏輯，這樣才能在基于語篇的初中英語閱讀教學活動中正確指導學生認識語篇文體結構。為了使學生事先了解語篇，為后面的系統閱讀語篇作準備，教師需要在基于語篇的初中英語閱讀教學前深入備課，系統分析語篇特點。

例如，在“Could you please clean your room？”這一單元話題下，不斷引出關于“青少年是否應該承擔家務勞動”的討論，呈現遞進性。具體在單元Section B 2b部分設定Sunday Mail magazine邀請家長就“whether they think young people should do chores at home”表達觀點的語篇背景，編排一組書信文體的語篇。兩封書信中，Ms.Miller和Mr.Smith對討論主題表達了截然不同的觀點，且分別闡述了理由，并在書信最后強調結論。閱讀本部分語篇時，首先，需要讓學生積累a waste of their time，spend time on sth.，in order to等語言知識，提高語言能力；其次，需要使學生了解書信文體的結構特點和寫作邏輯，認識到英語書信與漢語書信的異同點，形成一定的文化意識，提升思維品質；最后，需要使學生在“人與社會”主題下形成正確的家務勞動意識，增強家庭責任感。綜合以上分析，語篇內涵清晰，制訂明確的閱讀教學目標，能為后續的教學活動提供重要的邏輯支撐。

二、注重課前閱讀，了解語篇背景

為了提高閱讀教學效率，基于語篇的初中英語閱讀教學應該科學銜接課前閱讀與課堂教學。課前閱讀是利用課堂正式學習前的一段時間，大致了解語篇寫作背景、語篇內容及其主要思想。通過課前閱讀培養學生的信息獲取能力，激發學生的閱讀興趣，為課堂閱讀奠定基礎。因此，教師要注重課前閱讀，激勵學生主動了解語篇寫作背景，從而使學生更加主動地討論閱讀內容，提出自己的見解或疑問。教師可以采取任務激勵手段，通過設定具體、可達成的學習目標，以及與之相對的激勵機制，使學生在課前閱讀過程中體驗成就感，為課堂學習奠定良好的認知和情感基礎。

例如，在教學“Could you please clean your room？”中的Section B部分語篇時，教師可以設定以下任務目標：Read the text，use the tools to understand vocabulary，phrases and other unfamiliar language，summarize the points discussed. Combine your life experience，talk about your views on teenagers do housework. 任務采取積分激勵機制，要求學生預先閱讀語篇，了解寫作背景，談談自己的看法。學生可以結合導學案、微課等助學資源自主閱讀兩封書信，先概括“Sunday Mail magazine邀請家長討論青少年是否應該承擔家務勞動”這一語篇的背景，再提煉Ms.Miller和Mr.Smith的主要觀點，最后結合個人生活經歷，針對語篇內容提出一些自己的看法，為課堂上深入討論語篇主題意義作準備。教師可以根據學生的反饋情況，為學生記錄積分，單元學習結束后學生可以根據積分兌換不同獎勵。在積分激勵機制下，大多數學生能積極參與課前閱讀任務，整體了解語篇背景，建立語篇閱讀初印象。教師便可以借助學生這一“印象”，順利開啟基于語篇的課堂閱讀教學。

三、有效導入話題，激發閱讀興趣

課堂閱讀教學的第一階段，教師可以通過話題有效導入語篇。首先，初中階段學生的個人意識不斷增強，能夠對事物提出個性化觀點，并且能在觀點沖突中顯著提高學習動力。教師可以通過話題，有計劃地為學生制造沖突，使學生帶著不同觀點，主動、深入地閱讀語篇。其次，通過預先了解語篇背景，學生已經結合個人經歷對語篇內容提出個性化觀點。教師可以借助相關話題，引導學生分享課前閱讀收獲，從而快速了解學生已經掌握的知識和需要解決的問題，進而調整課堂教學策略，高效利用課堂閱讀教學時間。

例如，在教學“Could you please clean your room？”中的Section B部分語篇時，教師可以直接將語篇背景轉化為“Discuss whether teenagers should undertake housework”這一話題，鼓勵學生踴躍發言，自由提出觀點。話題不僅緊扣語篇內容，還密切聯系學生的現實生活。在語篇內容的啟發和生活經驗的作用下，學生可能提出與Ms.Miller和Mr.Smith相似的觀點，進一步討論和理解語篇內容，激發閱讀興趣，深化閱讀感悟。教師還可以要求學生以分享真實經驗或客觀分析的方式，將提出不同觀點的原因說清楚。通過分享與傾聽，學生也能對“Ms.Miller和Mr.Smith是如何說明觀點的”產生更濃厚的學習興趣。如此，激發學生的閱讀興趣，營造活躍、互動的課堂學習氛圍，能為課堂閱讀教學提供一個良好的開端。

四、優化教學結構，走近語篇核心

落實基于語篇的初中英語閱讀教學策略，不僅需要關注學生對語言知識的快速識別與理解，還需要引導學生深入判斷文體類別，推理寫作邏輯，梳理語篇的整體結構。在此基礎上，還需要學習語篇的表達方式，分析語篇的主題意義，使學生在語言學習和情感熏陶兩個方面建立系統的認知體系。為此，優化基于語篇的初中英語閱讀教學結構，使學生不斷走近語篇核心，深化知識習得和情感共鳴，可以均衡安排略讀和精讀活動，有序引導學生快速閱讀、判斷文體、感悟主題意義、梳理思維導圖。

1. 快速閱讀，識別關鍵語言

快速閱讀，即略讀活動。通過略讀，有選擇地跳過語篇中的一些復雜內容，將注意力集中在能夠體現語篇主要思想的詞語和句型上，使學生快速識別語篇中的關鍵語言，提高閱讀速度。為此，教師可以精心設計略讀環節，鼓勵學生有選擇地忽略語篇的次要內容進行快速閱讀，識別關鍵語言。教師還可以為學生提供一些助學資源，使學生提前確定自己需要識別的語言，帶著明確的目標進行自主閱讀。

例如，在“Could you please clean your room？”Section B部分語篇閱讀教學中，教師可以為學生提供以下語言識別學習資源。

單詞：stress，waste，provide，anyway

短語：depend on，in order to

句型：（1）They do not have time to study and do housework.（2）They should spend time on schoolwork in order to get good grades and get into a good university.

教師可以通過圖表、課件等信息技術媒介，使學習資源以清晰的結構化形式呈現在學生眼前。學生可以對照圖表、課件等資源，以最快的速度閱讀語篇，勾畫單詞和短語，翻譯語段含義，加深對語篇內容的初步感知，為進一步推理語篇邏輯打好基礎。教師還可以在學生完成快速閱讀任務后，對語言識別學習資源進行補充講解，以此夯實學生的語言學習基礎，實現基于語篇的初中英語閱讀教學首要目標。

2. 判斷文體，推理寫作邏輯

以識別關鍵語言為基，師生可以共同推理語篇寫作邏輯。在此之前，教師需要使學生明確語篇的文體類別。在初中英語語篇中，文體類別與寫作邏輯息息相關，通過準確判斷文體，能降低推理語篇寫作邏輯的難度。教師可以基于自身對語篇文體邏輯的把握，先提示學生文體類別，再指導學生合作推理寫作邏輯。

例如，“Could you please clean your room？”中的Section B部分語篇文體類別為書信，而在本部分語篇學習之前，學生已經通過英語或語文寫作積累了一定的書信寫作經驗，這有利于其合作推理本部分的語篇寫作邏輯。教師可以先基于課堂互動，提示學生語篇文體類別，再激活學生的書信寫作經驗，使其遷移已有經驗，合作推理本部分的語篇寫作邏輯。在書信寫作中，作者往往開門見山地說明目的，再對目的進行解釋，最后強調本次寫信的意圖。本部分語篇是否也體現這一寫作邏輯？學生可以結合第一封書信，循序漸進地展開推理分析。學生可以先找出書信的topic sentence，也就是Ms.Miller對“青少年是否應該承擔家務勞動”提出的具體觀點：“I do not understand why some parents make their kids help with housework and chores at home.”觀點一目了然，至于Ms.Miller為什么這樣認為，學生可以繼續推理，分析Ms.Miller提出否定觀點的原因，將其梳理清楚。最后，學生可以結合書信末句“I do not mind doing them”再次確認Ms.Miller的觀點。可見，第一封書信的寫作邏輯為“先提出觀點，再說明原因，后強調結論”，簡稱為“O（Opinion）—R（Reason）—C（Conclusion）”。第二封書信是否也遵循該寫作邏輯？學生可以進行延伸推理、分析，得到以下結論：第二封書信在“O—R—C”寫作邏輯基礎上，加入了舉例論證元素，即“O—R—E（Example）—C”，但是萬變不離其宗，書信文體的寫作應該以提出觀點為先，再采取一些手段說明提出觀點的原因，最后強調結論。至此，基于語篇的初中英語閱讀教學核心任務得到落實，課堂教學可以自然過渡至下一階段。

3. 聚焦主題，感悟人文意義

義務教育英語課程體現工具性和人文性的統一，幾乎每一語篇都具有特定的人文主題。無論何種文體的英語語篇，其閱讀教學目的都不單單是讓學生理解寫作邏輯，更是使學生感悟人文意義。教師可以隨著學生對文體的準確判斷和對寫作邏輯的整體把握，以貼近語篇話題的開放性問題繼續豐富教學，使課堂教學回歸語篇主題意義，讓學生進一步加強人文探究。

例如，在教學“Could you please clean your room？”中的Section B部分語篇時，教師可以聚焦其“人與社會”主題，提問學生：“Through these two letters and your real experience，how do you see the relationship between teenagers and housework？”問題緊扣語篇主題和學生生活，引導學生進行開放互動。由于問題沒有標準答案，學生可以自由發言，表述自己對主題意義的理解，如“I think doing housework is the simplest way for teenagers to participate in social life.”這樣，基于語篇的初中英語課堂閱讀，從教師講授主題意義轉化為學生自主感悟主題意義，促進了學生對語篇內涵的吸收，使學生不知不覺地理解了語篇寫作意圖。

4. 引入思維導圖，顯化語篇脈絡

思維導圖是梳理復雜信息的有效工具，有助于顯化事物內在邏輯。通過以上推理活動，學生雖然對語篇的關鍵語言、文體類別、寫作邏輯、主題意義等形成一定了解和把握，但是這種學習呈現出一定的分散性，不利于學生建立系統的認知體系。因此，教師可以引入思維導圖，顯化語篇脈絡。

例如，在教學“Could you please clean your room？”中的Section B部分語篇時，教師可以設計“Housework”這一主題詞，提出思維導圖任務，使學生自主繪制思維導圖，梳理關鍵語言、文體類別、寫作邏輯等。為了使學生的思維導圖更具邏輯性，教師可以適當給出思維導圖框架，點撥學生思考。完成思維導圖后，教師可以組織學生展示和互評思維導圖，評選出“最清晰的語篇脈絡”，進一步提高學生的學習效果。

綜上所述，基于語篇的初中英語閱讀教學，要以找準關鍵語言、理解主題意義、把握文體邏輯、思考教學意圖為重要前提。為此，教師應該科學銜接課前閱讀與課堂教學，合理規劃課堂教學內容，遷移教學經驗，積極探索基于語篇的初中英語閱讀教學策略，不斷提高初中英語閱讀教學質量。

參考文獻：

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