職業院校思政教育數字化轉型的四維度探析

摘要：數字化轉型為構建職業院校思政教育體系注入了新動能。政策引領、數字賦能、發展驅動等多重因素為職業院校思政教育數字化轉型提供了現實基礎，推動職業院校思政教育全方位創新。職業院校思政教育數字化轉型有利于革新職業院校思政教育理念、提升主流意識形態的強大凝聚力和引領力、深化職業院校思政教育改革。職業院校思政教育在迎來機遇的同時也面臨著困境，包括對數字化轉型理念認識存在誤區、思政教育內容缺乏系統性、教師數字勝任力不足、數字化轉型保障機制有待完善、專業課程與思政教育融合度不高等。面向未來，職業院校思政教育要強化數字化轉型理念、系統建設思政教育數字資源、全面提升教師數字素養、構建全面系統的數字化保障機制、打造彰顯職業教育類型特色的教育模式。

關鍵詞：職業院校；思想政治教育；數字化轉型；教育數字化

中圖分類號：G711" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1672-5727（2024）12-0025-07

作者簡介：任夢（1997—），女，碩士，河北交通職業技術學院電氣與信息工程系助教，研究方向為職業教育管理、大學生思想政治教育。

黨的二十大報告提出，“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。數字賦能教育已成為社會普遍共識。思想政治教育（以下簡稱“思政教育”）是教育的導向和靈魂，數字化轉型為構建職業院校思政教育體系注入了新動能，職業院校思政教育數字化轉型勢在必行?！督逃克枷胝喂ぷ魉?023年工作要點》提出，進一步強化數字賦能，探索建立高校“思政指數”。數字賦能職業院校思政教育創新性發展成為開創思政教育新局面的戰略選擇。數字化轉型是系統性、全局性的變革，應對數字時代給教育帶來的新變化，推動數字理念、數字技術與職業院校思政教育深度融合，需要職業院校思政教育順應時代呼喚，準確識變、科學應變、主動求變，把握數字化轉型新契機，因“數”而進、因“數”而新、因“數”而強，高質量達成思政教育目標，推動職業院校思政教育提質增效。

本文從職業院校思政教育數字化轉型的現實基礎、價值意蘊、當前困境和改革路徑四個維度把握轉型過程中的關鍵問題，旨在推動職業院校思政教育在變局中開拓新局，增強思政教育的生命力、親和力、科學性、專業性，助力職業院校思政教育充分發揮育人實效，培養能夠擔當民族復興大任的時代新人。

一、職業院校思政教育數字化轉型的現實基礎

從蒸汽時代、電氣時代到信息時代、智能時代，社會的變遷必然引起教育領域的變革。當前，5G、人工智能、大數據、物聯網、區塊鏈等新一代信息技術與實體經濟深度融合，數字經濟應運而生，成為經濟發展的關鍵動力和重要引擎。教育是社會的子系統，為迎接數字技術帶來的機遇和挑戰，教育數字化轉型成為教育改革發展的必然趨勢。政策引領、數字賦能、發展驅動等多重因素成為職業院校思政教育數字化轉型的現實基礎，推動職業院校思政教育全方位創新。

（一）政策引領：為職業院校思政教育數字化轉型提供頂層設計

從2012年教育部發布首個教育信息化十年發展規劃（《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》）開始，到《教育信息化“十三五”規劃》《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現代化2035》《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》等一系列重要政策文件的陸續出臺，都為促進教育與現代數字科技深度融合，推動實現教育數字化轉型升級，建設具有中國特色的數字化教育作出了明確安排。2022年初，我國正式啟動國家教育數字化戰略行動，全面吹響了教育數字化的號角，國家出臺的相關政策系統化、精細化、全方位地為職業院校思政教育數字化轉型做好了政策引領和支撐。2022年11月，教育部發布《教師數字素養》教育行業標準，扎實推進國家教育數字化戰略行動，完善教育信息化標準體系；2022年7月，教育部等十部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，提出把“大思政課”擺在教育信息化的突出位置，加強國家智慧教育平臺思政教育資源建設；2023年2月，我國召開首屆“世界數字教育大會”，圍繞數字化轉型、數字學習資源開發與應用、師生數字素養提升、教育數字治理等進行深入交流討論；2023年2月，中共中央、國務院印發《數字中國建設整體布局規劃》，再次強調“大力實施國家教育數字化戰略行動”；2024年6月，教育部辦公廳印發《國家智慧教育平臺數字教育資源內容審核規范》，進一步加強數字教育資源安全有序匯聚，提升優質數字教育資源供給能力。

（二）數字賦能：為職業院校思政教育數字化轉型提供有力支撐

近年來，數字中國建設向縱深發展，數字化、信息化、智能化成為時代最強音，深刻影響著社會生產、生活的各個領域，數字化轉型成為推動教育事業發展的強大引擎。數字賦能職業院校思政教育突出體現在技術和理念兩個維度。技術革命具有鮮明的時代性。思政教育是與社會生產力相適應的，特別是在與社會生產聯系密切的職業教育中，數字技術驅動思政教育數字化轉型成為適應時代、提質增效的客觀必然。數字生產力為思想政治教育情景構建、資源整合、科學決策、精準教學、個性服務提供了數字技術保障，建構了思想政治教育嶄新的實踐圖式[1]。數字化技術能夠豐富思政教育內容、創新思政教育育人模式、完善思政教育評價體系，構建“大思政課”課堂；充分利用大數據找準思政工作的切入點，推動精準思政落地落實。近年來，快速發展的國家智慧教育平臺建設實現了優質思政教育資源共建共享。更重要的是，數字化轉型帶來了育人理念的革新，數字技術賦能思政育人取得實效，思政教育是落實立德樹人的關鍵。職業院校思政教育數字化轉型是一項系統性工程，是全要素、全過程和全方位的變革，不是數字技術與思政教育的簡單疊加，而是兩者的深度融合，對思政教育理念進行重塑進而產生嶄新的育人形態。

（三）發展驅動：職業院校思政教育高質量發展要求主動轉型

教育數字化轉型符合時代變革下教育變革發展的需求，教育數字化轉型體現出一種需求驅動的數字化教育范式躍遷趨向[2]。教育與社會生產力相適應并受到相應的制約，數字技術的迅速發展在一定程度上倒逼職業院校思政教育數字化轉型。數字化轉型帶來的機遇驅動職業院校思政教育內生性發展。主動擁抱數字化，抓住數字化發展機遇進行改革與創新，打造優質、開放、共享的職業院校思政教育是實現高質量發展的法寶。思政教育數字化發展，既是互聯網新一輪技術發展背景下的全新探索，更是落實立德樹人根本任務的時代要求[3]。思政教育是學校各項工作的生命線，適應時代主動轉型對于促進職業院校思政教育高質量發展、培養適應經濟社會發展的技術技能人才至關重要，有利于構建職業院校思政教育新生態，依托數字化生產力在職業院校思政教育中的關鍵作用實現高質量發展，是職業院校思政教育的發展目標。職業院校思政教育主動進行數字化轉型是教育現代化進程中的必然選擇，應依托數字化理念、技術不斷創新育人模式。同時，職業教育作為一種類型教育，與經濟社會發展聯系最為緊密。數字化轉型為職業院校思政教育提出了新的要求，職業院校應主動適應新形勢、積極作為。

二、職業院校思政教育數字化轉型的價值意蘊

教育數字化是數字中國戰略的重要組成部分。數字化時代給職業院校思政教育帶來了更多機會，使思政教育更加關注學生主體，依托數字賦能有利于增強青年對主流意識形態的認同。2021年7月，中共中央、國務院印發《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》，明確提出“推動思想政治工作傳統優勢與信息技術深度融合，使互聯網這個最大變量變成事業發展的最大增量”。從教育理念革新、契合主體需求、深化教育改革等維度深刻認識職業院校思政教育數字化轉型的價值意蘊，是思政教育提質增效的重要基礎。數字化背景下，職業院校思政教育獲得更先進的教育理念，擁有數字化技術支持的豐富的教學資源，對于提升思政教育效果具有重要意義。

（一）革新職業院校思政教育理念

數字化轉型是系統性、全局性的變革，其根本是戰略驅動。教育數字化轉型不是微觀局部技術應用的迭代升級，而是圍繞理念更新和模式變革的系統性改變[4]。職業院校思政教育數字化轉型勢不可擋，要深刻認識數字化時代催生的新教育場景、教育形式。職業院校思政教育數字化轉型背景下，數字化既作為一種教學輔助手段，更作為一種新的理念，貫穿職業院校思政教育全過程。數字技術與職業院校思政教育的深度融合將革新職業院校思政教育理念。第一，數字化思維強調全要素、全流程的系統性變革。數字化賦能思政教育體系、內容、過程、手段等全方位創新，是新時代推動思政教育專業化、精細化、高效化，構建育人新生態的重要舉措。第二，數字化思維強調堅持問題導向，能夠抓住思政教育痛點。職業院校應以數字化為杠桿，將數字化技術全面深入地運用于思政教育環節推動創新變革，依托數字化精準把控思政教育全過程、各環節，把握教育對象的認知規律、行為變化等，堅持問題導向開展有針對性的教育引導，持續完善評價與反饋系統，促進思政教育理念的重塑，打造更加系統、更高效率、更有針對性的職業院校思政教育。

（二）提升主流意識形態的強大凝聚力和引領力

思政教育事關職業院校意識形態安全。數字化賦能職業院校思政教育能夠拓展教育的廣度和深度，增強青年的主流意識形態認同。利用先進的數字化技術手段開拓思政教育空間，繪制教育對象的“精準畫像”，可以提供更加精準化、個性化的教育，打造思政教育網絡陣地，契合思政教育主體的需求，增強思政教育的吸引力。職業院校思政教育的出發點和落腳點是學生，適應學生特點開展思政教育是關鍵。當前，網絡空間成為大學生重要的學習環境，其學習途徑、思維方式等與數字化技術聯系密切。職業院校思政教育數字化轉型能夠適應“00后”大學生的學習習慣、心理特點、感官規律；轉變傳統教育思路，依托數字化技術系統化創新思政教育模式；加強網絡空間建設，不斷豐富思政教育的內容并創新其呈現方式，增強感染力、吸引力，引導學生自覺做擔當民族復興大任的時代新人，將網絡空間建設成為匯聚青年力量的強磁場。

（三）深化職業院校思政教育改革

落實立德樹人根本任務，提升思政教育鑄魂育人實效是職業院校思政教育的重要命題。數字化與教育的深度融合為職業院校思政教育創新發展創造了條件。在大數據、人工智能、互聯網的支持下，多種教育元素得到優化和系統組合，有利于深化職業院校思政教育改革。第一，豐富思政教育資源，促進優質資源共享。數字技術突破了時間和空間的束縛，多樣的案例和豐富的線上資源為職業院校思政教育提供了豐富素材，推動思政教育入腦入心，拓展了思政教育場域，密切了學校、企業、社會之間的聯系，促進了教育資源共建共享。第二，多樣化的傳播媒介，創新思政教育形式。思政教育與數字化的融合在保證科學、嚴謹的基礎上，借助在線學習平臺，增強思政教育的互動性，為大學生提供交流和表達的機會，增強了思政教育的吸引力。第三，聚焦精準思政，滿足學生個性化需求。在資源共享的基礎上，提高精準性，通過數字化技術深度挖掘和分析學生學習數據，以精準把握學生學習方式、成長需求為基礎，將個性化作為主線貫穿始終，定制精準方案滿足學習者個性化的需求，不斷加強和改進思政教育，提升思政教育的針對性、實效性。

三、職業院校思政教育數字化轉型的當前困境

數字化轉型給職業院校思政教育發展帶來了深遠影響，立足多維度審視分析，職業院校思政教育在迎來機遇的同時也面臨著困境，既包括教育數字化轉型過程中教育理念、教育內容、數字素養、保障機制等方面存在的問題，也有職業教育面臨的挑戰。數字化轉型意味著變革、創新，要加強對職業院校思政教育的理性思考，對于存在的問題進行深入剖析。

（一）數字化轉型理念存在誤區

教育理念對職業院校思政教育數字化轉型具有先導性和指引性作用。樹立正確的理念是思政教育數字化轉型的首要問題。當前，對于教育數字化轉型理念存在的誤區主要體現在兩個方面。第一，沒有從根本上厘清“教育數字化”和“教育信息化”之間的關系，最普遍的誤區在于將兩者等同，對兩者之間的區別和聯系認識不夠清晰。第二，對數字化技術在數字化轉型中作用的認識存在誤區，導致教育與技術之間的融合路徑不暢，出現了兩種極端的現象。一方面，思政教育與數字化的融合常常陷入技術驅動的誤區，陷入了唯技術主義的陷阱，出現過度依賴數字化技術、技術喧賓奪主的現象，將數字化轉型解釋為技術在教育場域中的簡單介入與應用，不能充分認識數字化時代教育發生的全局性變革，進而束縛了思政教育與數字化的深度融合。另一方面，將數字化技術局限于工具的使用。思政教育數字化轉型重在教育。數字化技術運用的根本目的在于促進教育的發展。數字化轉型不是數字化與教育的簡單疊加，而是數字化思維下利用數字化技術重構職業院校思政教育生態。職業院校思政教育數字化轉型不是一蹴而就的，關鍵要深入理解教育數字化的內涵，轉變教育理念，處理好教育與技術之間的關系。

（二）思政教育內容缺乏系統性

數字化技術賦能下，網絡成為學生獲取信息、交流互動的主要渠道，也是意識形態傳播、擴散的重要渠道，海量教育信息涌入學生視野，信息獲取渠道的多樣性及信息的快速流動性為思政教育提供了便利。數字化轉型也是一把雙刃劍，打破了傳統思政教育按照設定順序自上而下的線性傳播模式，但缺乏有效的關系網絡使信息系統化結合，以致出現教育信息雜、散的現象?！半s”主要體現在網絡信息魚龍混雜地充斥在各種媒介中，學生缺乏相應的篩選能力，錯誤思潮的傳播將對主流意識形態的話語權和引領力造成威脅；“散”主要體現在教育內容被分解，以碎片化的形式進行傳播，不能整體展現知識點之間的邏輯關系，教育內容成為一個個信息孤島。紛雜的教育內容和碎片化的知識呈現方式是職業院校思政教育數字化轉型面臨的挑戰，教育的系統性得到沖擊，教育內容在短時間內吸引學生的注意，造成教育內容豐富的假象，但長遠來看，實質上則造成知識內容缺失，消解教育內容的系統性，降低思政教育的實際效果。思政教育數字化轉型應基于傳播規律變革主流意識形態的傳播形式，使思政教育在增強吸引力、提高傳播廣度和速度的同時，充分適應數字化的場域特征，保障思政教育內容的系統性、穿透力和輻射力不斷增強。

（三）教師數字勝任力不足

數字化時代，在技術不斷升級、教育教學改革持續深化的雙重驅動下，教育領域發生了根本性變革。職業院校思政教育迎來了新的挑戰，對思政工作者提出了更高要求。教師數字素養是促進思政教育高質量發展的關鍵軟實力，也是教師專業發展的必備條件。教師作為教育活動的主導者，對數字化技術在教學環節應用的適切性成為轉型的關鍵。教師行業對信息技術的敏感度相對較低。教師作為數字移民，總體上缺乏數字素養，數字勝任力有待提高，不能為數字化時代思政教育改革提供有力支撐，存在“技術慌”“本領慌”等問題，教師思政教育理念、教學手段和方式等沒有根據數字技術的發展及時革新，使得優質的數字化教學資源不能得到充分利用。在教育教學過程中，存在為了應用技術而應用技術的現象。數字技術與課堂教學無法高效、深度融合，不能達到預期的教育效果，受教育者學習的積極性和主動性沒有提高，思政教育數字化轉型面臨著挑戰。打通思政教育數字化轉型的“最后一公里”關鍵在教師，但提升教師數字素養是一個漫長的過程，對教師數字資源收集、整合能力，數字安全意識等方面的培養至關重要。

（四）數字化轉型保障機制有待完善

職業院校思政教育數字化轉型過程中，信息化建設已具備一定的基礎，智慧教育平臺建設也取得一定的成效，但數字化轉型仍處于探索階段，面對數字化建設新形式、新要求，相關保障機制仍有待進一步完善。第一，制度保障機制有待完善。國家大力支持教育數字化轉型，出臺了相應的指導意見，為構建高質量教育數字化支撐體系提出總體要求，但職業院校在數字化轉型過程中缺乏完善的、有針對性的制度指導學校實踐。第二，各部門間協同聯動機制尚不完善。相關部門缺乏溝通、交流，在開放共享、數據互通方面發揮作用不足，數字化的優勢未能充分體現。第三，數字技術支撐力不足。數字基礎設施建設有待進一步完善，存在發展不均衡現象，雖然已經取得一定成績，但數字化和教學深度融合不足。公共教育平臺建設雖已取得一定的成績，但教育數字化缺乏相應的反饋機制，與育人缺乏融合，反饋調節機制有待完善。

（五）專業課程與思政教育融合度不高

職業院校專業課程與思政教育實現融合發展具有必然性和必要性，但當前教育數字化轉型中缺乏差異化思維，沒有考慮教育類型的差異。職業教育作為一種類型教育的特點未能彰顯。職業教育領域數字化轉型是教育數字化轉型的重要環節。脫離學生專業特色開展思政教育會出現“兩張皮”的現象，高職思政教育與專業教育融合度低成為高職院校的普遍問題。一方面，專業課教師作為課程思政的主力軍對專業相關思政元素的挖掘深度不足，對思政教育的相關理念認識深度不足，使得專業課程中融合的相關思政案例存在“假、大、空”的現象。思政教育內容空泛化，不能發揮出理想的作用。另一方面，職業教育具有顯著的開放性、跨界性特征，決定了職業院校思政教育校企資源共享、協同育人的重要性，但當前企業兼職教師、企業指導師傅等在課程思政中發揮作用不足，企業實踐、實習環節對思政育人元素挖掘不足，校企協同的思政教育數字化建設有待發展。

四、職業院校思政教育數字化轉型的改革路徑

數字化轉型是職業院校思政教育發展中的一場深刻變革，要堅持守正創新，在尊重客觀規律的基礎上主動求變，以系統化思維進行整體籌劃，充分利用數字技術發展帶來的紅利，建設集學校、學生、企業于一體的互聯網思政教育大平臺；將轉變理念、聚焦內容、提升素養、強化保障和彰顯特色五方面協調起來，以系統觀念打出一套引領職業院校思政教育數字化轉型發展的組合拳，全面提升思政教育育人效能。

（一）強化職業院校思政教育數字化轉型理念

了解“教育信息化”和“教育數字化”本質上的區別是把握教育數字化轉型發展方向的前提。從廣義上講，教育信息化涵蓋教育數字化，教育數字化是教育信息化發展的高級階段。教育信息化是指將信息技術應用于教育領域，重點在于信息化硬件和軟件的應用，側重于教育手段的信息化，是對教育的局部性變革；教育數字化轉型強調數字資源的應用，是更新教育理念、變革教育模式的全局性、深層次變革。數字化轉型助推社會變遷。數字技術融入社會發展的各領域。數字賦能高校思政教育是教育發展的必然趨勢。高職思政教育數字化轉型的首要環節是突破理念桎梏，要堅持以鑄魂育人為根本，處理好“變” 與“不變”的關系，才能保證工作的重心不會走偏?！白儭笔侵冈跀底只瘯r代激發職業院校思政教育新動能，提高職業院校思政教育應對數字化變革的能力，使得職業院校思政教育更好地適應數字生產力，并促使數字生產力在教育轉型中持續發揮作用，達到德技并修的育人價值，借助當下的數字化技術，探索職業教育新模式。“不變”即數字化時代，思政教育育人手段將在數字技術影響下發生變化，但思政教育的根本問題是不變的，必須始終圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”展開，依托數字技術提高思政教育效果。

（二）系統建設思政教育數字資源

數字化時代教育內容供給更加豐富?！啊畠热轂橥酢谴_保思想政治教育實效性的一條重要原則”；“思想政治教育者在增加教育內容供給的同時，也要注重數字資源的開發和現有教育資源的整合，著力打造豐富立體的數字內容資源庫，促成教育內容向數字化資源合理轉化?！盵5]第一，提供符合主流意識形態的思政教育資源。教師應深入挖掘黨和國家政策文件中的思政元素，讓黨的二十大精神、習近平總書記重要講話精神成為“方向盤”，加強社會主義核心價值觀的宣傳教育。圍繞學生普遍關注的社會熱點，結合大學生身心發展規律，不斷增強思政教育的親和力，將主流意識形態理論教學和社會實踐活動相統一，在理實結合中滿足大學生意識形態培養塑造的要求。第二，構建立體的知識結構，豐富數字教育資源的內涵和外延。不斷拓展思政教育內容的廣度，構筑內容豐富、形式多樣的思政資源庫，依托教育數字資源完整呈現知識間的復雜邏輯關系，打破傳統的線性知識結構，構建網絡化知識圖譜，系統化呈現思政教育內容。第三，增強思政教育內容的生動性，提升思政教育教學效果，讓思政教育“活”起來，做到入腦入心。依托數字化技術和數字教育平臺，為學生提供混合式學習、在線學習等多樣化、數字化學習模式。借助網絡的巨大傳播力，有效拓寬主流意識形態構建的渠道與載體，提高傳播速度。以學習者需求為導向，進行思政教育內容的供給側改革。

（三）全面提升教師數字素養

教師數字素養是推動教育數字化轉型的關鍵軟實力，是構建高質量教育體系和培養高素質人才的重要支撐[6]。提升思政工作者數字素養，不僅關系到教師自身專業化發展，更影響到學生數字化思維的培養，是助力思政教育數字化轉型的關鍵所在?！督處煍底炙仞B》行業標準給出的教師數字素養框架，規定了數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展五個維度的要求。面對更新、更高的要求，應建立“培—評—研”相結合的教師數字素養提升體系。第一，以培促教。開展系統化培訓對于深化教師數字化轉型理念十分關鍵，讓教師的自主發展意識成為提升數字素養的強引擎，提高教師接納、學習并應用數字化技術的積極性、主動性和創造性；結合當下數字化技術發展趨勢，增強教師使用數字資源、數字工具、數字平臺的能力，培養教師技術與教育融合的過硬本領。第二，以評促改。定期對教師數字素養開展綜合性評價，有助于發現教學過程中存在的問題并及時改進，幫助教師在思政教育數字化轉型過程中了解數字技術的應用水平，同時，形成反饋機制，為相關政策的制定和教師數字素養培訓提供依據。第三，以研促優。全面提升教師數字素養也要注重研究型教師的培養，利用網絡增加教師交流、分享的機會，聚焦教育數字化轉型中教師需要具備的能力點，不斷提升教師信息技術應用能力。

（四）強化保障：構建全面系統的數字化保障機制

推動職業院校思政教育數字化轉型有效落地，需要構建全面系統的數字化保障機制。一是制度保障。職業院校應建立健全思想政治教育數字化轉型的規制，基于國家已有相關標準，建立健全思政教育數字化所涉及的數據、媒體、平臺、服務、質量等方面的標準規范[7]。結合區域、學校發展實際，制定思政教育數字化轉型的實施方案、管理辦法、培訓交流機制、數字化校園建設標準等，讓職業院校思政教育數字化轉型更加規范有序。二是組織保障。高職思政教育數字化轉型要結合學校實際加強各部門間的互聯互動，凝聚育人合力，協同建立部門貫通、責任明確的工作機制和運行管理機制，并制定實施細則，共同推動思政教育數字化轉型落地、實施且長效運行。三是技術保障。一方面，加大數字基礎硬件設施的投入，為數字化轉型打下堅實的基礎。思政教育實現數字化轉型必須加強技術供給，職業院校應加大基礎設施建設力度，扎實推進數字基座建設，實現對傳統教學技術設備的數字化升級。另一方面，職業院校深耕數字化服務平臺，建設高水平數字教育平臺，建立從宏觀、中觀到微觀層面的一體化數據庫，線上線下相結合，課前課中課后相貫通，通過健全相關保障機制實現數字化轉型的整體性與系統性，保障職業院校思政教育提質。

（五）打造彰顯職業教育類型特色的教育模式

職業教育生源類型最廣、管理層級最多、與產業距離最近，在數字時代受到的沖擊最大，在數字化轉型中獲得的收益也最顯著[8]。數字時代的發展倒逼思政教育與專業教育融合，大大推動了職業院校思政教育創新性發展。職業院校在思政教育中要充分彰顯類型特色。一方面，專業課教師作為教學工作的主力軍應用好課堂教學的“主渠道”。在課程教學過程中積極探索，關注社會熱點問題，結合各專業特色，深入挖掘思政元素，將課程中所涉及的勞模精神、工匠精神、傳統美德、家國情懷等融入課程教學，借助與專業教學和思政教育相關的熱點問題切入課程，由“大水漫灌”向“精準滴灌”轉變，滿足不同專業學生的學習需求，在呈現思政案例上下功夫，發展特色平臺，提升職業院校思政教育與專業的融合度。另一方面，依托職業教育多元主體協同聯動優勢，打造數字化轉型共同體。職業教育的跨界性要求職業院校思政教育的主體具有多元性，表現為校企協同育人。除了學校專職教師外，企業兼職教師、企業師傅在學生思政教育中也發揮著同樣重要的作用，應聚焦行業、企業的現實問題，緊密結合崗位需求，推動專業學習、生產實踐與思政教育雙融雙促，營造協同建設格局。在知識應用環節挖掘并融入思政教育，增強人才培養的針對性和實效性，提升高職思政教育的有效性，使思政教育真正入腦入心。同時，建立校企長效合作機制，以數字化提升校企融合實效性，探索思政教育新范式。

數字化轉型是促進教育高質量發展的利器，為職業院校思政教育提供了創新性發展的可能，指明了發展道路。面向未來，職業院校思政教育要切實發揮數字化優勢，充分利用數字技術發展帶來的紅利，順勢而為，乘勢而上，加快數字技術融入職業院校思政教育的步伐，促進數字技術與思政教育的雙融雙促，實現思政教育高質量發展。

參考文獻：

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[5]徐穩，葛世林.數字化技術賦能思想政治教育的三維探析[J].思想教育研究，2023（3）：45-51.

[6]中華人民共和國教育部.教育系統著力提升教師數字素養——迎接數字化" 掌握新技能[EB/OL].（2023-03-22）[2024-09-15].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202303/t20230323_1052204.html.

[7]吳滿意，高盛楠.思想政治教育數字化轉型：理論內涵、核心指向與實踐進路[J].思想理論教育，2023（4）：85-91.

[8]中國職業技術教育編輯部.把握數字化契機" 推動現代職業教育高質量發展：專訪教育部職業教育與成人教育司司長陳子季[J].中國職業技術教育，2022（13）：5-11.

（責任編輯：張維佳）

Four-dimensional Analysis of the Digital Transformation of Ideological and Political Education in Vocational Colleges

REN Meng

（Hebei Jiaotong Vocational and Technical College， Shijiazhuang Hebei 050091， China）

Abstract： Digital transformation has injected new momentum into the construction of the ideological and political education system in vocational colleges. Multiple factors such as policy guidance， digital empowerment and development drive provide a realistic basis for the digital transformation of ideological and political education in vocational colleges， and promote all-round innovation in ideological and political education in vocational colleges. The digital transformation of ideological and political education in vocational colleges is conducive to innovating the concept of ideological and political education in vocational colleges， enhancing the strong cohesion and leadership of mainstream ideology， and deepening the reform of ideological and political education in vocational colleges. Ideological and political education in vocational colleges is facing both opportunities and challenges， including misunderstanding about the concept of digital transformation， lack of systematic content in ideological and political education， insufficient digital competence of teachers， incomplete digital transformation guarantee mechanisms， and low integration between professional courses and ideological and political education. In the future， ideological and political education in vocational colleges should strengthen the concept of digital transformation， systematically build digital resources for ideological and political education， comprehensively enhance the digital literacy of teachers， build a comprehensive and systematic digital guarantee mechanism， and create the education model that hightlights the type characteristics of vocational education.

Key words： vocational colleges; ideological and political education; digital transformation; digitalization of education