德國雙元制職業教育的本土化研究與實踐

摘 要 文章以許昌職業技術學院的德國雙元制職業教育本土化實踐為載體，深入研究了德國雙元制職業教育的內涵和特點，以中德智能制造學院為主體實踐機電一體化技術專業雙元制人才培養改革與實踐。經過近3年的探索，學校對雙元制人才培養方案制定、課程體系構建、課程標準制定、教材開發、課程過程實施、效果評價、培訓中心建設等方面進行實踐和實證，構建了適合本區域經濟社會發展需求的雙元制人才培養模式，為德國雙元制職業教育本土化研究與實踐提供了可借鑒、可推廣、可復制的模式和經驗。

關鍵詞 雙元制；職業教育；本土化

中圖分類號：G712"""""""""""""""""""""""""""""""""" 文獻標識碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.32.003

Research and Practice on Localization of Dual System Vocational

Education in Germany

ZHANG Fei1， ZHAO Jia1， GAO Xiangqian2

（1. Xuchang Vocational Technical College， Xuchang， Henan 461000;

2. Henan China-Germany Vocational Education Research Institute Co.， Ltd.， Xuchang， Henan 461000）

Abstract This article mainly takes the localization practice of Germany's dual system vocational education at Xuchang Vocational Technical College as the carrier， deeply studies the connotation and characteristics of Germany's dual system vocational education， and takes the Sino German Intelligent Manufacturing College as the main body to practice the reform and practice of dual system talent cultivation in the field of mechatronics integration technology. After nearly three years of exploration， we have practiced and verified the development of dual system talent cultivation plans， curriculum system construction， curriculum standard formulation， textbook development， curriculum process implementation， effect evaluation， training center construction， and other aspects. We have constructed a dual system talent cultivation model that is suitable for the economic and social development needs of this region， providing a model and experience that can be referenced， promoted， and replicated for the localization research and practice of Germany's dual system vocational education.

Keywords dual system; vocational education; localization

德國雙元制職業教育舉世矚目并始終處于世界領先地位，德國經濟騰飛離不開德國雙元制職業教育的基礎作用，雙元制職業教育也讓德國企業保持強大的競爭力[1]。雙元制職業教育是一種國家立法、由企業和學校共同負責人才培養的一種職業教育，按照企業的人才需求組織教學和培訓，這種模式也是德國職業技術教育的主要形式，在德國的企業中應用很廣。

20世紀80年代初，我國開始在職業教育領域與德國進行合作，實施“雙元制職業教育”試點工作。中德兩國總理于1993年簽署了職業教育合作的聯合倡議書，說明兩國政府對職業教育合作的重視程度。隨著工業4.0和中國制造2025的提出，傳統制造型企業面臨轉型升級，如何學習德國雙元制職業教育的經驗，將嚴謹、有序、精準的德國制造元素注入中國工匠培養過程，成為一個重要課題[2]。

1" 德國職業教育概況

德國雙元制職業教育一直以來都是德國經濟的脈絡[3]，結構較他國的職業教育體系更加完善，形式更多樣、更靈活，培養技術技能型人才更高效。

據《德意志聯邦共和國基本法》的規定，各州擁有包括教育在內的文化自主權，德國職業教育體制的基本特點是：各級各類學校屬于州一級的國家設施，學校形式的職業教育由各州負責，按《州學校法》的規定實施；企業形式的職業教育由聯邦政府負責，按聯邦《聯邦職業教育法》（手工業企業按《手工業條例》）的規定實施[4]。從層次上看，德國職業教育以中等職業教育為主，16―19歲年齡段的青年接受職業教育者超過70%，但20世紀70年代以來，“雙元制”職業教育逐漸向高等教育延伸，出現了采用“雙元制”模式的“職業學院”及部分“專科大學”[5]。從內容上看，德國職業教育包括職前的職業教育和職后的職業教育。

德國雙元制職業教育是一種國家立法支持、校企合作共同培養專業技能型人才的教育制度[6]。學校主要教授與職業相關的理論基礎知識，企業負責學生的職業技能訓練。雙元制職業教育為“德國制造”培養了大批職業人才，也成為國家競爭力的密碼[7]。

2" 中國雙元制職業教育應用情況

隨著“中國制造2025”的實施，中國制造業的轉型升級成為落實國家發展的戰略綱要。當前，我國的職業教育受一些條件的制約，強調專業課程分數考核，忽視對實踐技能的培養訓練，忽視對學生社會能力、團隊意識和協作精神的培養，導致職業院校畢業生有文憑缺技能、有學歷難動手。

我國學習借鑒德國“雙元制”職業教育取得了顯著成績，但依然存在很多問題。2001年，太倉市開始引進德國雙元制職業教育，經過二十多年的發展，已建立了舍弗勒（中國）培訓中心、太倉德國企業工人培訓中心等多家雙元制職業培訓中心，成為我國最大的雙元制培訓基地。2021年12月，太倉市政府和德商會簽署AHK學院戰略合作協議，中國首個AHK學院正式落戶太倉。AHK學院的建立是太倉進一步深化德國“雙元制”本土化實踐的要求，有效提升了太倉企業的技能培訓水平，提升技能人才儲備，為企業發展提供了重要動力。截至2024年4月底，太倉已聚集德資企業500多家，德資企業年產值超過800億元，在引入和推行“雙元制”職業教育方面，太倉市走在了前列，成為全國聞名的“德企之鄉”。

雙元制職業教育需要企業方投入大量的人力和物力，在推廣過程中難免出現“水土不服”的情況。只有破解企業不愿意投入資金的難題，讓企業在職業教育中發揮更大的主動作用，才能真正讓雙元制職業教育在中國生根，破解水土不服難題。但目前呈現出來的問題是課程體系不夠完善，教學實施過程質量保障不足，人才培養質量參差不齊。從借鑒“雙元制”的實踐情況來分析，如果全面照搬德國純粹的“雙元制”模式是不行的。必須學習、借鑒“雙元制”的核心要義，在原型基礎上形成一種適合我們的“本土化”的“雙元制”人才培養模式。

3" 雙元制的本土化創新實踐

2020年3月，許昌職業技術學院（以下簡稱“我校”）成立中德智能制造學院，借鑒德國先進的職業教育經驗，引進德國職業資格證書，結合市情、校情，構建全新的教學模式和課程體系，開展“機電一體化工、模具機械工”兩個工種的人才培養工作，同年建立了AHK中德雙元制（許昌）考培中心，既滿足了雙元制教學和培訓的需求，同時也能為區域提供強大的技術技能培訓。

3.1" 人才培養模式實踐與探索

3.1.1" 人才培養模式構建

根據許昌區域經濟發展特點和產業優勢，契合許昌市打造“對德先行的內陸合作示范高地”的戰略規劃，我校系統地分析了德國文教部長聯席會議KMK通過的《框架教學大綱》、職業培訓條例，開發了符合許昌區域需求的雙元制本土化人才培養方案、課程標準、行為領域課程、行動領域課程和崗位領域課程。以現代學徒制為主體，“合同培養”為中心，以“雙主體”為表征，以中德雙元制（許昌）考培中心為平臺，突出企業主體，招生即招工、上課即上崗，畢業即就業模式，保證產教融合、科教融匯，構建“三站互動、分段輪換，交叉學習、融合提升”的人才培養模式。

3.1.2" 中德班試點

我校中德班的試點專業為機電一體化技術和機械制造及自動化專業，每專業限額24人。聯合學徒制企業從已錄取的新生中招聘學徒，校企雙方共同制定選聘方案，組成選聘委員會負責選聘工作的實施，如圖1所示。選聘環節包括企業宣講、自愿報名、筆試、面試等，最終通過面試的學徒與學徒制企業簽訂學徒制培養協議，正式進行入中德班學習。

3.2" 構建特色模塊化課程體系

圍繞許昌市中德產業園和中德（許昌）中小企業合作區企業制造類人才需求，課程體系設計兼顧普通高職教育通用性的特點和學徒制培養專項性的特點，課程內容融入德國機電一體化工職業培訓條例、職業資格證書、學習領域要求和“X”證書考證要求，按照行業通用標準設計職業培訓模塊，按照訂單企業崗位標準設計崗位技能模塊，構建了“典型工作任務―行動模塊―學習模塊―培訓模塊”雙元制本土化課程體系。

根據教學內容將課程分為三類：行為領域課程、行動領域課程、崗位領域課程。行為領域課程主要在校內由專業教師授課，行動領域課程在培訓中心由培訓師完成培訓，崗位領域課程主要在企業，由企業師傅完成，既滿足企業崗位針對性培養的要求，同時又滿足學生可持續發展的要求，學生崗位匹配度高，創新能力強，可持續發展能力足。

3.3" 課程和教材開發

鑒于不同崗位核心職業能力的培養需要不同的學習載體和范式，教師與AHK考試委員會的專家按照知識技能的深淺難易程度進行課程體系重構：將職業崗位的典型工作過程進行分解和梳理，確定出職業實際工作任務并轉化為適用于教學的工作任務，構建基于行動能力培養的課程內容。

根據AHK職業資格考試的特點，校企合作開發活頁式、工作手冊式教材，通過“情境導入—分析問題—制定計劃—實施方案—檢查調整”的框架，確保教材內容覆蓋本專業所需的理論知識，為雙元制職業教育實踐提供教學資源保障。團隊已完成16本本土化活頁教材的編寫，其中，《電工電子設備制造》《產品質量檢測》被評為河南省職業教育“十四五”規劃教材。

3.4" 教師隊伍建設和模塊化教學組織實施

中德智能制造學院教學團隊具有產教融合屬性，有具有深厚專業理論基礎和突出教學能力的專任教師團隊，有來自合作企業一線的工程師和專業培訓師，還有來自德國的專家、商會顧問，多方共同完成專業人才的培養過程，實現了在教學實施層面政府、學校、企業參與教學的協同性、全面性、穩定性和有效性。

依托企業真實項目積極探索模塊化教學。利用活頁式教材進行教學組織實施，基于工作過程的項目化教學設計，學習領域以工作任務單為引導，活頁式教材為載體，學生自主進行任務分析、計劃、決策、實施、檢查、總結。教師/培訓師適時參與學生的學習過程，給予必要的引導、啟發和咨詢，以便于學生完成工作任務。

通過模塊化教學改革和實施，打破了原班級、宿舍、同桌等學習生態圈，構建了知識、能力、素養相互協調匹配的學習小組，保持組間實力基本持平，激發小組成員競爭意識；組內實行“精準扶貧”，評價捆綁，引導組內自發形成“優幫差、強扶弱、高助低”的扶貧模式，構筑“學習共同體”。

3.5" 凸顯培訓中心培訓主體作用

跨企業培訓中心是一種具有德國特色、兼具企業職業培訓、終身學習的教育培訓機構。在德國，跨企業培訓中心建設的初衷是解決雙元制職業教育企業培訓資質不足的問題。在中國，德國海外商會聯盟大中華區行使著同樣的職責，它們嚴格執行德國職業教育的標準，對跨企業培訓中心的培訓質量、師資質量進行監督，對相關人員的從業資格進行審核評估。

我校建立AHK中德雙元制（許昌）考培中心，并突出培訓中心作為實訓基地的作用，雙元制培訓中心依據德國企業化標準設置管理機制，按企業化管理模式設計人事管理制度，執行8小時工作制，執行企業化運行標準，目前培訓中心有專職企業培訓師6人，負責行動領域課程教學。雙元制培訓中心的建設有效提升學院服務區域社會經濟建設發展的能力；有效提升了學院實現深度產教融合校企合作的能力；有效提升學院高素質復合型應用人才培養質量，為學院提升制造產業核心競爭力提供技術人才保障。

4" 結語

經過3年的探索、研究與實踐，我校已經形成可推廣、可復制的中德雙元制國際工匠培養新范式，創新了雙元制本土化模式，構建了雙元制本土化課程體系，形成具有許昌區域特色的“雙元制人才培養模式”，具備一定的示范和借鑒作用。

基金項目：2022" 年河南省職業教育教學改革研究與實踐項目“機電一體化技術專業雙元制人才培養模式本土化研究與實踐”（豫教〔2023〕03114）。

參考文獻

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[3] 黃小璜.德國雙元制職業教育行動導向教學模式研究[J].江蘇教育研究，2021（30）：48-51.

[4] 崔馳，陳新忠.德國“雙元制”職業教育產教融合的特點及啟示[J].繼續教育研究，2021（8）：79-83.

[5] 張曉燕.德國“雙元制”職業教育的特點及啟示[J].職業，2020（34）：19-20.

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