高中美術教學色彩核心素養下的實踐教學研究

摘 要：在當前教育改革的背景下，核心素養的培養已成為高中美術教學的重要目標之一。色彩作為美術中最基本且最具表現力的元素，對于提升學生的審美能力、創新思維和文化素養具有不可替代的作用。研究旨在探討基于核心素養的高中美術色彩實踐教學策略，色彩教學在核心素養培養中的作用，提出利用多媒體教學、挖掘生活資源、導入實際案例、實施探究性學習和組織色彩創作比賽等多種教學方法，以期為高中美術教師提供一些切實可行的教學建議，進而推動美術教育的創新發展作出些許貢獻。

關鍵詞：美術教學；色彩；核心素養

0 引言

隨著社會的發展與科技的進步，人們對美的追求和理解也在不斷深化，這要求現代教育不僅要傳授知識技能，更要注重學生個性發展和社會適應能力的提升。在這樣的背景下，高中美術教學應更加關注學生的色彩感知力、色彩搭配能力和色彩表現技巧的培養，通過多樣化的實踐活動激發學生的創造力和想象力，促進其全面發展。同時，教師也應當充分利用多媒體技術等現代教學手段，豐富教學內容和形式，提高教學效率，使學生能夠在輕松愉快的學習氛圍中掌握色彩知識，提升個人的藝術修養。

1 色彩教學在核心素養培養中的作用

色彩教學在高中美術教育中占據著舉足輕重的地位，它是培養學生核心素養的有效途徑之一。色彩不僅是視覺藝術中最直接、最生動的表現形式，也是連接情感與思想的重要媒介[1]。通過色彩教學，不僅可以幫助學生掌握色彩的基本原理和應用技巧，還能激發他們的創造力，培養良好的審美情趣，進而促進全面素質的提升。

1.1 有助于學生建立科學的色彩認知體系

高中階段的學生已經具備了一定的美術基礎，但在色彩的理解和運用上仍存在較大的提升空間。教師可以通過專業的色彩理論講解，如色輪、色彩對比、冷暖色調等概念的學習，幫助學生建立起一套完整的色彩知識框架，為后續的創作實踐打下堅實的基礎。例如，教師可以設計一系列實驗性的色彩練習，讓學生親身體驗不同色彩搭配所帶來的視覺效果變化，從而加深對色彩規律的認識。

1.2 激發學生的創造力

在美術創作中，色彩的選擇與搭配往往能夠直接影響作品的氛圍和主題表達。因此，教師應該鼓勵學生大膽嘗試不同的色彩組合，勇于突破傳統框架，尋找屬于自己的獨特語言。教師通過設置開放性的創作任務，如“用非傳統的色彩描繪家鄉”“以色彩講述一個故事”等，不僅能夠鍛煉學生的想象力和創新能力，還能提高他們解決實際問題的能力[2]。

1.3 培養學生的審美情趣

良好的審美能力不僅體現在對美的感知上，更在于能否將這種感知轉化為具體的藝術表達。在色彩教學過程中，教師可以通過賞析古今中外的經典美術作品，引導學生觀察和分析作品中的色彩運用特點，理解藝術家如何通過色彩來傳達情感、塑造形象。同時，教師也可以組織學生參與戶外寫生或社區藝術項目，讓他們在真實環境中感受自然與生活的多彩多姿，進一步提升其審美鑒賞力。

2 核心素養下高中美術色彩實踐教學的策略

2.1 利用多媒體教學，創建優質教學環境

在高中美術教學中，色彩核心素養的培養是提升學生藝術修養和創造力的重要環節。多媒體技術的應用為這一目標的實現提供了強有力的支撐，通過創建優質教學環境，能夠顯著提高教學效果。首先，多媒體技術能夠為學生提供豐富而直觀的視覺體驗。在色彩教學中，教師可以利用視頻、圖像、動畫等多種形式，展示自然界中的色彩變化，如四季交替、日出日落（圖1）等，讓學生在欣賞中感受色彩的美麗與奧秘。同時，通過播放藝術家創作過程的視頻資料，學生可以近距離觀察色彩的選擇、調和與應用，從而加深對色彩理論的理解。這種方式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能幫助他們建立正確的色彩觀念。

其次，多媒體技術的應用也能極大地增強課堂的互動性和趣味性。利用交互式電子白板或平板電腦，教師可以即時調整教學內容，快速回應學生的疑問和反饋，實現高效的師生互動。例如，在講解色彩對比原則時，教師可以在電子白板上實時演示不同顏色組合的效果，并邀請學生上臺操作，親自嘗試改變色彩搭配，觀察所產生的視覺效果。這種互動體驗不僅能提高課堂的活躍度，還能幫助學生更好地掌握色彩搭配的技巧，提升教學效果[3]。

此外，網絡資源的豐富性也為學生的個性化學習提供了廣闊的空間。教師可以根據每個學生的特點和興趣，推薦相應的在線課程、虛擬畫室或藝術論壇，鼓勵他們在課余時間自主探索感興趣的色彩主題。例如，對于對現代藝術感興趣的學生，教師可以推薦他們訪問知名藝術家的工作室網站，觀看最新的作品展覽；而對于喜歡傳統繪畫的學生，教師則可以推薦一些關于中國畫色彩運用的專題講座。這種個性化學習方式不僅能夠激發學生的內在動力，還能促進其特長的發展，為未來的藝術之路打下堅實的基礎。

2.2 挖掘生活資源，拓寬學生藝術思路

在高中美術教學中，色彩核心素養的培養不僅依賴于課堂內的專業知識傳授，還需要結合學生的生活經驗，挖掘生活中的色彩資源，以此拓寬學生的藝術思路。通過將日常生活中的色彩元素融入教學，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能幫助他們建立色彩與生活的聯系，提升其審美能力和創造力。

首先，教師可以引導學生關注身邊的自然景觀，從中發現色彩之美。自然界的色彩變化豐富多樣，從春天的嫩綠、夏天的濃綠，到秋天的金黃、冬天的銀白，每一季節都有其獨特的色彩魅力。教師可以組織學生進行戶外寫生活動，讓他們親自觀察并記錄下自然界的色彩變化，然后在課堂上分享自己的發現。通過這樣的活動，學生不僅能夠感受到大自然的美妙，還能學會如何用色彩表達自己的情感和觀察結果。例如，教師可以帶領學生去公園或校園內寫生，要求他們用畫筆捕捉不同時間段的光影變化，體驗色彩在不同光線下的表現力。

其次，日常生活中的人造物品也是重要的色彩資源。城市中的建筑、廣告牌、服裝設計等都蘊含著豐富的色彩信息。教師可以布置一些觀察作業，讓學生留意并收集日常生活中的色彩素材，如拍攝自己喜歡的、街頭廣告等，并在課堂上進行討論。通過這種方式，學生能夠學會從不同的角度觀察和分析色彩，理解色彩在不同場合中的應用和意義。例如，教師可以組織一次“色彩日記”活動，讓學生每天記錄自己看到的有趣色彩搭配，并簡要描述其感受，這樣既能鍛煉學生的觀察能力，又能提升他們的審美意識。

此外，傳統文化中的色彩元素也是不可忽視的寶貴資源。中國傳統文化中，色彩具有深厚的文化內涵和象征意義，如紅色代表喜慶、黃色象征皇權等。教師可以結合歷史和文化背景，向學生介紹傳統節日、民俗活動中的色彩運用，如春節的紅色裝飾（圖2）、端午節的五彩絲線等。通過這些實例，學生不僅能夠了解色彩在中國文化中的特殊地位，還能激發他們對中國傳統文化的興趣和自豪感。例如，教師可以安排一次“傳統色彩探秘”活動，讓學生查閱資料，了解不同顏色在傳統文化中的象征意義，并嘗試用這些色彩創作一幅與傳統節日相關的作品[4]。

2.3 導入實際案例，促進學生積極思考

在高中美術教學中，色彩核心素養的培養需要通過多種途徑來實現，其中導入實際案例是一個非常有效的策略。實際案例不僅能夠激發學生的學習興趣，還能促進他們積極思考，加深對色彩理論和實踐應用的理解。通過分析和討論具體的藝術作品或設計項目，學生能夠更直觀地感受到色彩在不同情境下的表現力，從而提升自身的審美能力和創新思維。

首先，教師可以選擇一些經典的美術作品作為教學案例，引導學生分析其中的色彩運用。例如，梵高的《星夜》（圖3）以其獨特的藍色調和明亮的黃色形成了強烈的視覺沖擊力，通過分析這幅畫作，學生可以了解到色彩對比和情感表達的重要性。教師可以組織學生分組討論，每組選擇一幅名畫進行深入研究，探討色彩在作品中的作用及其背后的創作意圖。通過這種方式，學生不僅能夠學習到大師們的色彩運用技巧，還能培養批判性思維和審美鑒賞能力。例如，教師可以引導學生分析畢加索的《亞威農少女》，探討立體主義中色彩的解構與重組，理解色彩在不同藝術流派中的表現形式。

其次，現代設計中的色彩應用同樣值得學生關注。教師可以選取一些具有代表性的設計案例，如廣告設計、產品包裝、室內裝飾等，讓學生分析這些設計中的色彩搭配及其效果。例如，蘋果公司的產品設計以簡潔明快的白色為主，配以少量的黑色和銀色，營造出一種科技感和時尚感。通過分析這類案例，學生可以了解色彩在商業設計中的重要作用，認識到色彩不僅僅是藝術表達的工具，更是傳遞品牌文化和市場定位的重要手段。教師還可以鼓勵學生嘗試為自己喜歡的品牌或產品設計一個新的色彩方案，以此鍛煉他們的創意和實踐能力。例如，教師可以引導學生為一款新飲料設計包裝，通過不同的色彩組合傳達產品的特點和品牌理念[5]。

此外，教師還可以組織學生進行實地考察，親身體驗色彩在實際環境中的應用。例如，教師可以帶領學生參觀美術館、設計展覽或商業街區，讓學生現場觀察和記錄不同場景中的色彩搭配。通過這種方式，學生能夠更加直觀地感受到色彩在不同環境中的表現力，加深對色彩理論的理解。此外，實地考察還能激發學生的靈感，為他們的創作提供更多素材。例如，教師可以安排一次“色彩之旅”活動，讓學生記錄下一天中所見的各種色彩，然后在課堂上分享自己的觀察和感受，討論不同色彩給人帶來的心理效應。這種實踐活動不僅能夠增強學生的觀察力，還能培養他們的表達能力和團隊合作精神。

2.4 實施探究性學習，培養自主學習能力

在高中美術教學中，色彩核心素養的培養不僅需要教師的引導，更需要學生主動參與和自主學習。實施探究性學習是一種有效的教學策略，能夠激發學生的興趣，培養他們的自主學習能力和創新思維。通過設定開放性的問題和任務，引導學生自主探究，不僅能夠加深他們對色彩理論的理解，還能提升他們的實踐能力。

首先，教師可以設計一些與色彩相關的探究性課題，鼓勵學生主動搜集資料，進行研究。例如，教師可以提出“不同文化背景下的色彩象征意義”這一課題，要求學生調查不同國家和地區對某些顏色的不同解讀。學生可以通過查閱書籍、上網搜索、采訪當地居民等方式，收集豐富的資料。在這一過程中，學生不僅能學習到色彩在不同文化中的應用，還能培養信息檢索和整理的能力。

其次，教師可以組織學生進行小組合作，共同完成一些色彩設計項目。例如，教師可以布置“為學校設計一套校徽和標志”的任務，要求學生從色彩的角度出發，考慮如何通過不同的色彩組合來表達學校的特色和精神。在這個過程中，學生需要相互協作，分工明確，從調研、設計到最終呈現，每一個環節都需要團隊成員的共同努力。通過這樣的項目，學生不僅能夠提升色彩搭配和設計能力，還能培養團隊合作和溝通協調的能力。

此外，教師還可以引導學生進行自我反思和評估，培養他們的批判性思維。在每次探究性學習活動結束后，教師可以要求學生撰寫反思報告，總結自己的收獲和不足，提出改進措施。例如，學生可以反思在設計校徽的過程中，哪些色彩搭配達到了預期效果，哪些地方需要改進。通過這種反思，學生能夠更加清晰地認識到自己的優勢和不足，為今后的學習和發展指明方向。

3 結語

綜上所述，研究探討了多種有效的實踐教學策略，包括利用多媒體教學、挖掘生活資源、導入實際案例、實施探究性學習和組織色彩創作比賽。這些策略不僅能夠激發學生的學習興趣，還能幫助他們建立科學的色彩認知體系，提升色彩感知能力、審美情趣和創新思維。未來，隨著信息技術的不斷發展和教育理念的持續更新，高中美術教學將面臨更多的機遇和挑戰。教師應不斷探索和創新教學方法，充分利用各種資源，為學生提供更加豐富多樣的學習體驗。同時，學校和教育部門也應加大對美術教育的支持力度，提供更好的教學設施和培訓機會，共同推動美術教育的高質量發展。

4 參考文獻

[1] 王傳東. 核心素養視野下高中美術教學中傳統色彩的運用[J]. 色彩，2024（07）：136-138.

[2] 楊偉. 核心素養視域下初中美術色彩鑒賞教學探究[J]. 色彩，2023（11）：148-150.

[3] 王瑜. 核心素養引領下的高中美術色彩基礎教學[J]. 流行色，2023（06）：154-156.

[4] 沈燦. 數字色彩在高中美術鑒賞教學中的應用研究[D]. 廈門： 集美大學，2022.

[5] 錢露. 核心素養在美術課堂教學中的個性化展現[J]. 家長，2019（27）：153-155.