英語大單元教學設計路徑研究

摘 要：為培養學生的英語學科核心素養，英語大單元教學設計勢在必行。本文基于教學設計原則，從目標、內容兩個維度探討課程整合路徑。同時，在實踐探索中，教師也應以語篇為基礎選擇與組織教學內容，融合語言技能設計教學活動，采用自主合作方式實施教學，并注重過程性評價。英語大單元教學設計是一種全新的教學范式，對深化課程改革、提升教學質量具有重要意義。

關鍵詞：初中；英語；大單元教學設計

英語大單元教學設計在教育改革中展現出獨特的優勢，其核心在于教師通過整合多個學習主題，為學生創造更具連貫性和深度的學習體驗。相較于傳統的講授式教學，這種方法有助于學生形成連貫的知識體系，提升其語言綜合運用能力。同時，大單元教學設計鼓勵學生進行自主探究與合作學習，推動其批判性思維和問題解決能力的提升。此外，這種設計能夠靈活適應不同學生的學習節奏和需求，促進個性化學習的發展，增強學生的學習動機和參與度。對于教師而言，大單元教學設計為教學目標的設定和資源的選擇提供了更大的自由度，有利于教學質量的提高。總之，大單元教學設計能夠引領英語教學朝著更高效和人性化的方向發展，為學科教學改革提供切實可行的路徑。

一、英語大單元教學設計的原則

在英語大單元教學設計中，教師應遵循特定的教學原則，以確保教學過程的有效性和學生核心素養的發展。目標導向原則強調教學目標必須緊密圍繞核心素養，不僅要關注語言知識的掌握，還要培養學生的跨文化理解能力和批判性思維，以實現學生語言運用能力的提升。^［1］資源拓展原則要求教師充分利用多模態、多渠道的資源，打破傳統教材的局限，通過數字化媒體、真實情境材料等多元資源，豐富學生的學習體驗，增強其語言運用能力。活動遞進原則關注教學活動的層次性和邏輯性，設計上應循序漸進，由淺入深、由易到難，確保學生在夯實基礎知識的同時，逐步挑戰更高階的語言運用任務，促進深層次的知識建構。評價多元原則強調評價方式的多樣性和發展性，教師應采用過程性評價與終結性評價，不僅關注學生的成績，而且重視學生在學習過程中的進步和發展。教師通過多元評價手段，反饋學生的學習狀態，激勵其自主學習和持續改進。教師綜合運用這些原則，有助于構建高效、全面的英語大單元教學體系。

二、英語課程整合的必要性

（一）應對語言學習碎片化挑戰的需要

英語學習碎片化現象日益凸顯，對學生語言學習造成諸多不利影響。碎片化學習打破了語言學習的系統性和完整性，割裂了語音、詞匯、語法、語篇等知識模塊間的內在聯系，阻礙了學生語言能力的整體提升。同時，碎片化的學習方式難以激發學生的語言學習興趣，不利于學生形成語言思維，語言學習動機易流于表面。面對語言學習碎片化挑戰，實施英語課程整合迫在眉睫。課程整合立足語言學習規律，遵循語言習得規律，整合語音、詞匯、語法、語篇等語言要素，加強語言知識間的內在聯系；整合語言知識與語言技能，突出語言運用導向，強化學生語言運用能力；整合語言學習與思維訓練，提升學生思維品質，為學生的全面發展奠定堅實基礎。為此，課程整合是應對語言學習碎片化挑戰的必由之路，也是促進學生語言能力整體提升的關鍵舉措。

（二）促進學生學科核心素養培育的需要

英語課程整合是促進學生英語學科核心素養發展的必然選擇。英語學科核心素養強調語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的全面發展，這與課程整合理念不謀而合。課程整合打破了傳統英語教學中語音、詞匯、語法等知識點割裂呈現的局面，將語言知識融入具體語境，引導學生在真實情境中學習和運用語言，有助于提高其語言運用能力。此外，課程整合還注重挖掘教材中蘊含的文化內涵，通過對比分析、情景再現等方式，幫助學生深入理解中西方文化異同，提升文化意識和鑒賞能力。在思維品質方面，課程整合為學生提供了觀察、分析、歸納、評價等多維度思維訓練的機會，促進其邏輯思維、批判性思維等能力的發展。同時，課程整合倡導自主、合作、探究等學習方式，引導學生掌握科學的學習策略，提高學習效率，最終達到提升學習能力的目的。

三、英語大單元教學的課程整合維度與內容要素

（一）目標維度的縱向整合：基于核心素養發展的遞進邏輯

英語大單元教學設計中，目標維度的縱向整合需基于學生核心素養發展的遞進邏輯。教學目標的設定應充分考慮學生的認知發展規律和英語學科核心素養的內涵，在學生已有知識基礎和語言技能水平的基礎上，合理設置聽、說、讀、寫等語言技能目標和跨文化交際、思辨質疑、自主學習等學科素養目標，確保目標在大單元內縱向遞進、螺旋上升，實現由表及里、由淺入深的過渡。^［2］同時，目標維度的縱向整合還需把握學生身心發展特點。教師根據學生的興趣愛好和學習需求，適時調整目標難易度和側重點，激發學生的學習興趣，引導學生掌握語言知識、提升語言運用能力、拓展文化視野、發展思維品質，進而促進學生在真實語境中靈活運用所學知識。

（二）內容維度的橫向整合：基于主題話題的關聯邏輯

在英語大單元教學設計中，內容維度的橫向整合強調通過學習主題的關聯邏輯實現課程的系統化和連貫性。這種設計的核心在于揭示學習主題之間的內在聯系，使學生在學習過程中形成對知識的整體認知。通過學習主題的內在關聯，教師能夠有效地將語言教學與學生的真實生活經驗以及其他學科知識相結合，形成一個多層次、多角度的學習體系。在這一過程中，跨學科視角的引入尤為關鍵，它不僅豐富了教學內容，而且拓展了學生的思維邊界。學習主題的選擇應基于學生的認知水平和興趣，同時具有挑戰性，以激發學生的探究欲望和批判性思維。在教學實施中，教師需強調學習主題的動態性和靈活性，允許學生在不同的情境中自主探索和構建知識體系。此外，教師需要運用有效的教學策略和資源，確保每個主題單元的設計不僅關注語言技能的培養，而且注重學生綜合素養的提升。通過這種橫向整合，教學不再是孤立的語言知識傳授，而是一個促進學生全面發展的有機整體，提升學生學習的深度和廣度。

四、英語大單元教學設計的實施策略探索

（一）基于語篇的大單元教學內容選擇與組織策略

在英語大單元教學設計中，教學內容的選擇與組織策略至關重要，直接影響教學效果。一方面，教學內容的選擇需要緊密圍繞學習目標，確保其內容與學生的認知水平相適應，并具有一定的挑戰性，以激發學生的學習興趣和自主探究精神。教學內容應涵蓋多元文化和真實情境，促進學生的跨文化理解能力。另一方面，組織策略應注重語篇的邏輯連貫性和層次性，使學生在學習過程中逐步加強對語言的理解和應用能力。教師需精心設計教學內容的呈現順序，從易到難、由淺入深，幫助學生逐步構建語言知識體系。

例如，教師在以人教版高中英語必修五Unit 3“Life in the future”（未來的生活）這一模塊展開大單元教學時，可以圍繞未來生活這一主題，從科技發展、環境保護、人際交往等多個方面的特點來豐富語篇類型。如教師在講解“will”（將來）的用法時，可以將該知識點融入對未來機器人生活的預測與討論中。教師可以先引導學生閱讀一篇關于未來機器人的文章，讓學生在語境中理解“will”的用法，并初步了解未來機器人可能出現的功能和影響。接著，教師可以組織學生進行小組討論，圍繞“What will robots do in the future”（機器人未來會做什么）和“Will robots be good or bad for humans”（機器人對人類是好是壞）等問題展開辯論，并且引導學生運用所學語法進行表達。最后，教師可以引導學生根據討論結果創作一篇關于未來機器人的短文，讓學生將語言學習與思維訓練有機結合。在整個教學過程中，教師以語篇為載體，將語法、詞匯、聽說讀寫等語言技能都融入對未來生活的探索中，有效幫助學生構建了完整的知識體系。

（二）融合語言技能訓練的大單元教學活動設計策略

融合語言技能訓練的大單元教學活動設計策略需立足語言學習的規律和學生的認知特點，遵循語言輸入、內化、輸出的過程。教師應在充分理解教材的基礎上，圍繞單元主題，選取恰當的語篇素材，科學設計教學活動，使聽、說、讀、寫等語言技能得到綜合訓練。在設計教學活動時，教師要注重語言知識與語言運用的結合，創設真實的語言情境，激發學生運用語言的需求，引導學生在語境中學習和運用語言知識，提高語言運用能力。^［3］同時，教師還應關注學生的個體差異，采用多元化的教學方法，為不同層次的學生提供個性化的學習支持，促進每個學生的語言技能得到充分發展。此外，教師還需加強語言技能訓練的針對性和實效性，通過設置具有開放性和挑戰性的語言任務，引導學生在完成任務的過程中，積極思考、主動探索、合作交流，在語言實踐中提升語言運用能力，實現語言學習與語言運用的良性互動。

例如，教師在以人教版小學英語五年級上冊Unit 4 “What can you do”（你能做什么）這一模塊開展大單元教學時，可以創設一個“班級才藝秀”的教學情境，引導學生思考自己或他人的才藝，并用“I can...”（我可以……）或“He/She can...”（他/她可以……）進行表達，從而自然地引入目標語言結構，并在聽說互動中強化學生的理解和運用。隨后，教師可以組織學生以小組為單位，設計關于“才藝秀”的海報，海報上必須包含表演者的照片、姓名以及才藝描述，其中學生需要使用can句型來描述，進而鞏固目標語言結構。此外，教師還可以引導學生閱讀大單元中和主題相關的語篇，并開展角色扮演或故事續寫等活動，讓學生將閱讀理解與口語表達、寫作訓練有機結合，培養學生的口語表達能力和問題解決能力，有效促進學生語言能力的全面發展，也為學生未來學習和發展奠定堅實的基礎。

（三）促進自主合作學習的大單元教學組織實施策略

大單元教學設計需要立足學情，通過開展自主合作學習活動來引導學生在探究性學習中培養語言運用能力。教師應創設真實語境，設置開放性問題，鼓勵學生自主思考、合作探究，在小組互動交流中積極建構知識。同時，教師要科學劃分學習小組，明確任務分工，搭建合作平臺，促進生生互動、師生互動，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。

例如，教師在以外研版初中英語七年級下冊Module 9 “Life history”（生活史）這一模塊開展大單元教學時，可以在單元導入階段引導學生觀察不同領域的名人圖片，并思考“What makes them successful”（是什么讓他們成功了），引導學生對名人的成功經歷產生好奇心。隨后，教師可以引導學生自主選擇一位感興趣的名人進行初步了解，并以小組為單位分享各自的名人故事。接著，教師可以圍繞“Life history”（生活史）設計三個子主題：“Early life and education”（早年生活和教育）、“Challenges and achievements”（挑戰和成就）、“Influence and legacy”（影響和遺產）。每個子主題下，教師可以給學生提供豐富的學習資源，如名人傳記節選、紀錄片片段、訪談音頻等，并設計不同的學習任務。最后，教師可以組織學生開展“名人故事分享會”，讓學生利用英文表達的方式向全班同學分享自己喜愛的名人故事，并進行互動交流，進而實現知識的內化和輸出，培養學生的自主學習能力、合作探究能力，真正實現學生英語學科核心素養的提升。

（四）注重過程性評價的大單元教學評價改進策略

在英語大單元教學設計中，過程性評價的改進策略是提升教學質量的關鍵。過程性評價關注學生在學習過程中的成長軌跡，強調動態監測和反饋機制，以促進深度學習。評價策略的改進應聚焦于評價標準的透明化和多樣化，確保其能夠反映學生多方面的能力發展，而不僅僅是語言知識的掌握。

例如，教師在以外研版初中英語七年級下冊Module 2 “A holiday journey”（假期之旅）這一模塊開展大單元教學時，可以設計一個“旅行計劃分享”的大單元任務，并將其分解為多個子任務。在單元教學開始時，教師可以引導學生回顧過往旅行經歷，以小組合作的形式初步構思一次理想旅行，并進行簡要的口頭展示。這一階段的評價可以注重評價學生的參與度和合作意識，教師可以運用觀察法和學生自評表等方式收集評價數據。在學習單元詞匯和語法知識的過

程中，教師可以設計多種形式的課堂活動，將語言學習與真實情境相結合，并鼓勵學生運用新學的知識完善旅行計劃。在此過程中，教師可以運用形成性評價工具，如課堂學習記錄表、學生互評量規等，及時給予學生個性化的反饋和指導，幫助學生發現并解決問題。如在一位學生的旅行描述計劃中的語法錯誤較多時，教師可以鼓勵他嘗試用不同的句式表達相同的意思，并在學習記錄表中記錄學生的進步和改進方向。在單元學習的最后階段，教師可以根據學生整堂課中語言表達、內容創意、團隊合作等表現情況，采用多元評價方式給予學生反饋，并提供針對性的建議，從而有效激發學生的學習內驅力，促進學生語言運用能力、思維能力和合作能力的協同發展。

四、結語

英語大單元教學設計通過整合多維度的學習內容，提供系統化的語言學習路徑。這不僅提升了學生的語言運用能力，而且促進了跨文化理解和學習能力的發展。教師根據學生個體差異調整教學策略，從而提高學生的課堂參與度與學習效果，為英語教學改革提供了創新性解決方案。

參考文獻

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