基于心理健康素養的學校心理健康教育功能探析

摘要：學校心理健康教育的目標是提升學生的心理素質，培養學生的心理健康能力。但是各類學校和各級教育機構在進行心理健康教育時，普遍存在心理健康教育醫學化、問題化和形式化等問題。本文針對這些問題，基于心理健康素養視角，提出要從厘清功能定位，強化隊伍建設，豐富教學模式等方面精心施策，不斷推動學校心理健康教育工作健康、良性發展。

關鍵詞：心理健康；心理健康素養；學校心理健康教育

一、引言

隨著改革開放后經濟社會的快速發展，人們的心理行為問題愈發凸顯引起了社會的關注，為此我國政府也開始重視學校心理健康教育工作。教育作為影響人身心發展的重要社會實踐行為，對人的發展起主導作用，學校心理健康教育是指將心理學知識運用教育的方法促進學生提升心理健康素養的教育，中國的學校心理健康教育起步于20世紀80年代。隨著改革開放后經濟社會的快速發展，人們的心理行為問題愈發凸顯引起了社會的關注，為此我國政府也開始重視學校心理健康教育工作。

國際上對于個體心理健康素養的提升干預研究成果呈現上升趨勢。我國心理健康素養研究雖然存在諸多不足，但已有一定的研究成果，為今后的研究和實踐提供了寶貴的參考。在此基礎上，我們需要繼續努力，加大心理健康知識的普及力度，提高公眾的心理健康素養水平，以促進我國心理健康事業的發展。然而，心理健康知識的普及和公眾心理健康素養水平的提升離不開學校心理健康教育。因此，通過發揮學校心理健康教育的教育功能，是提升學生和公眾心理健康素養最為經濟的選擇，也是最能達到普及效果的實踐路徑。本旨在探討，通過調整醫學化傾向，普及心理知識、豐富教學模式，為學校心理健康教育的發展提供有益思路。

二、核心概念界定

心理健康教育是指根據學生心理發展的規律和特點，集知識講授、心理體驗與行為訓練為一體，面向全體學生，運用心理學、教育學及其相關學科的理論與技術，通過心理健康教育的途徑和方法，促進學生心理健康、提升學生的心理素質，以預防性和發展性教育為目標的教育。

心理健康素養概念首次提出時被定義為“幫助人們認識、處理和預防心理疾病的相關知識和信念”。這一概念的提出，為心理健康領域的研究提供了一個新的視角，強調了心理健康知識在預防心理疾病中的重要性。國內外的心理健康素養內涵都有向廣義發展的趨勢，本研究取心理健康素養的廣義內涵定義：綜合運用心理健康知識、技能和態度，保持和促進心理健康的能力。

三、學校心理健康教育存在的問題

（一）學校心理健康教育工作醫學化

在學校心理健康教育中，醫學化傾向較為明顯。許多學校將心理健康教育視為治療心理問題的手段，過于強調心理疾病的診斷和治療，而忽視了心理健康教育是促進學生心理素質提升的本質。此外，過分關注心理疾病可能導致對正常心理需求的忽視，使心理健康教育功能的發揮受限。目前，各級學校的心理健康教育工作中，主要是因為其工作方向不明確，導致心理健康教育在各個層次的學校中被醫學化。

關于心理健康教育應該以教育為主，還是以咨詢治療為主，不同學者之間有不同的看法，多數非專業工作者將教育和咨詢治療理念混為一談，現狀不容樂觀。一方面，學校管理者對學校心理健康教育理念定位不清，容易導致學校心理健康教育醫學化問題。現實中，有嚴重心理問題且需要治療的學生只是一小部分，從學校教育大局來看還不能造成惡劣的影響，所以學校管理者對學生心理問題可能對校園帶來的危害不夠警覺，在學校工作安排、經費支持等方面沒有給予足夠的重視。還有一部分管理者將心理健康教育醫學化傾向合理化為精準服務心理問題學生，認為學校心理健康教育可以達到治療目標，導致學校心理健康教育醫學化傾向進一步加劇，嚴重阻礙了學校心理健康教育的健康發展。

另一方面，心理健康教育師資隊伍的專業化水平不均衡加重了學校心理健康教育醫學化傾向。研究表明，高等學校的心理健康教育隊伍在我國教育領域中專業化程度最高，師資心理學專業背景扎實，高等院校專業化的心理健康教育有效減少了醫學化傾向。然而，中小學心理健康教育的師資隊伍總體水平普遍偏低。尤其是在經濟、社會發展比較落后、教育資源比較匱乏的地區，在國家政策的大力扶持下，各級學校心理健康教育陣地建設與硬件配置趨于完善，但由于目前心理健康教育專業畢業生數量不足、學生求職地域選擇偏差、學校領導對學校心理健康教育重視不夠等，導致這些地域在學校心理健康教育工作中出現了軟件跟不上硬件的情況。一些中小學為了緩解師資不足問題，調整其他學科教師兼職心理教師工作，兼職心理教師專業水平較低，無法區分學生的“心理困擾”和“心理疾病”，容易出現心理疾病“貼標簽”式的醫學化傾向，使學校心理健康教育工作難以有效推進。

（二）學校心理健康教育問題化

當前，心理問題導向的心理健康教育現象在教育體系中顯得尤為突出，這不僅反映了社會對心理健康重視程度的提升，也揭示了在實踐中存在的一些偏差與不足。許多學校及心理教師，在理解和實施心理健康教育的過程中，往往不自覺地將其狹隘地定義為一種診斷和治療心理疾病的手段。這種傾向過度強調了標簽化的疾病觀念，即傾向于將學生的心理狀態簡單地劃分為“正常”與“異常”兩大類別，從而忽視了學生個體間復雜且多樣的心理需求與發展潛力。在這種框架下，心理健康教育往往聚焦于識別并解決學生的心理問題，如焦慮、抑郁等，而忽視了其更為核心和廣泛的目標——促進學生心理素質的全面提升和個性健康發展。心理素質的提升不僅僅意味著減少或消除心理障礙，更重要的是培養學生的積極心態、情緒管理能力、自我認知與自我激勵能力，以及良好的人際關系和社會適應能力。這些能力對于學生的長遠發展至關重要，能夠幫助他們在面對生活挑戰時更加堅韌不拔，擁有更高的幸福感和成就感。尤為值得關注的是，在一些偏遠地區的學校，心理健康教育資源的匱乏和理念的滯后問題更為顯著。這些地區的心理健康教育工作往往局限于發現和解決顯性的心理問題，而忽視了學生心理發展的連續性和動態性特點。這種做法不僅未能有效預防心理問題的發生，反而可能因為缺乏前瞻性和系統性的教育措施，導致學生在成長過程中的心理需求得不到滿足，進而加劇了心理問題的頻發。

（三）學校心理健康教育形式化

在我國多數地區，學校心理健康教育呈現出一定的形式化趨勢。這種形式化主要表現在以下幾個方面：認知方面，部分學校對心理健康教育重視程度不夠。盡管很多學校對心理健康教育已有了一定的認識，但是在實際操作過程中，往往只注重形式而忽視其實質內容。這使得心理健康教育流于表面，并未真正發揮其應有的功能。實踐方面，部分學校心理健康教育過于依賴心理測驗。部分學校的心理健康教育似乎只局限于心理測試，通過心理測試對學生心理狀態進行態度評估建立心理健康檔案，缺乏行之有效的心理健康教育實踐措施，長此以往，學生的心理健康問題將難以得到有效解決。心理輔導方面，部分學校心理健康教育缺乏心理疏導。由于心理健康教育的目標主要還是服務于學校教育的總目標，其中要求學生遵守學生行為規范是主要體現，學校心理健康教育過于注重學生行為規范的約束說教，從而忽視了學生的心理需求，這種模式將導致有現實心理需求的學生得不到專業的幫助，從而使他們的心理健康問題得不到解決。個性化教育方面，部分學校心理健康教育缺乏個性化關懷。心理健康教育的目標對象是“面向全體學生”，然而，在實施過程中，有些學校過分強調面向全體學生的形式，忽略學生的個性化差異，這會導致部分具有個性化心理需求傾向的學生得不到相應的心理關懷，出現更嚴重的心理行為問題。綜上，當前我國部分地區學校心理健康教育有形式卻無實效的形式化趨勢亟待解決。

四、基于心理健康素養視角學校心理健康教育的對策建議

（一）厘清功能定位，突顯心理健康素養教育

在當前多元化、快節奏的教育體系中，心理健康教育已成為不可或缺的一環，它不僅是學生個人成長的重要保障，也是構建和諧校園文化、提升教育質量的關鍵因素。學校應當深刻認識到這一點，將心理健康教育視為教育教學工作的核心組成部分，進行全面規劃與細致實施。在課程安排方面，學校需確保心理健康教育擁有獨立的課程體系，這不僅意味著要設置專門的心理健康教育課程，還應配備相應的教學資源和設施，如心理咨詢室、心理測評軟件、心理健康教育圖書資料等，以保障學生能夠接受系統、全面且深入的心理健康知識與技能教育。同時，心理健康教育不應僅僅停留于理論層面，而應結合學生的生活實際，通過案例分析、角色扮演、小組討論等多種形式，讓學生在參與和體驗中深化理解，提升自我認知與情緒管理能力。學校應持續優化心理健康教育課程設置，增加實踐環節，如心理健康教育周、心理健康主題活動、心理劇表演等，以此激發學生的參與熱情，增強他們的體驗感，使心理健康教育真正融入學生的日常生活。

為了更好地實現心理健康教育的目標，教育工作者需跳出傳統教育視角的局限，從多維度、多層次出發，深入探索心理健康教育的教育功能。心理健康教育的教學內容不應僅僅局限于心理疾病知識的普及和理論知識的傳授，而應更加注重根據學生的心理發展特點和成長階段，制定個性化的心理素質提升策略。這包括但不限于：教授學生如何識別和應對常見的心理困擾，如考試焦慮、人際關系沖突等；培養學生的積極心態，如樂觀、自信、堅韌等；加強學生的社會適應能力，如團隊合作、溝通技巧、領導力等。通過這些策略的實施，學校可以確保學生在不同年齡段都能接受到科學合理的心理健康教育，從而全面提高學生的心理健康水平。此外，學校還應加強家校合作，構建家校共育的心理健康教育模式。家長作為學生成長過程中的重要陪伴者，其心理健康觀念和教育方式對孩子的心理健康有著深遠的影響。學校應通過家長會、家長學校、心理健康教育講座等方式，向家長普及心理健康知識，提升家長的心理健康教育能力，形成家校共育的良好氛圍，共同促進學生的心理健康發展。總之，心理健康教育是一項系統工程，需要學校、家庭、社會等多方面的共同努力。學校應將其視為教育教學工作的重要組成部分，通過優化課程設置、豐富教學內容、加強家校合作等措施，為學生的心理健康成長提供堅實的保障，培養出更加健康、成熟、全面發展的新時代人才。

（二）強化隊伍建設，促進心理健康教育科學轉向

學校心理健康教育的科學發展，離不開師資隊伍的支撐。各級政府要重視學校心理健康教育工作，并對教師隊伍進行相應的培養，以保證其具有良好的職業素質。首先，加大對中小學師資隊伍建設。政府和學校可以通過對教師進行心理咨詢方法、心理測量工具、團體心理咨詢技巧和個體心理咨詢等理論和技術培訓，使其具備一定的理論與實際操作能力。同時，可以通過聘請一些有實際工作經歷的專家、學者來給教師開講座，交流他們的教學經驗，從而促進教師的職業發展，強化隊伍建設。其次，政府應制定相應的心理健康教育對策。明確心理健康教育在學校教育中的地位和作用，細化教師在心理健康教育工作中的責任與義務。另外，還要建立健全相關的評估體系，使從事相關工作的教師在學校里得到更多的激勵，充分調動教師的主動性和積極性。最后，政府和學校都應該重視教師的心理健康教育工作需求，優化心理健康教育資源的供給，定期開展教學指導，組織教師進行交流學習等，為教師提供持續的工作支持，促進心理健康教育科學轉化。在此基礎上，加強教師對心理健康教育的理論研究，促進教師主動學習，提升自己的職業素質。還要加強學校間的合作與溝通，通過舉辦校際座談會、觀摩課等形式，共同分享高質量的教育資源與經驗。

（三）豐富教學模式，提升心理健康教育實效

學校開展心理健康教育的主要途徑是課程，只有豐富課程開展形式，才能更好賦能學校心理健康教育工作實效。首先，學校心理健康教育課程要創新教學方法，如通過社會熱點的典型案例分析，如通過對河北邯鄲未成年人犯罪案例解說，為學生開展校園欺凌主題的心理健康教育，使學生直觀地認識到校園欺凌的危害和可能面臨的法律制裁。心理健康教育課程還可以通過課堂小組討論、角色扮演等多種形式，提升學生課堂互動性和參與性。其次，學校心理健康教育可以充分利用現代信息技術，如虛擬仿真技術，讓學生在虛擬的“現實”世界里體驗心理變化，更好的內化心理體驗。現代化信息技術還有網絡、短視頻、教學多媒體等手段，借助信息技術可以有效拓寬心理健康教育的傳播渠道，提高教育覆蓋面。最后，學校心理健康教育還應強化家校醫社合作，鼓勵家長參與心理健康教育，共同關注學生的心理健康成長。家長是學生成長過程中最重要的參與者，家庭健康必然影響學生心理健康，營造和諧的家庭氛圍、配合學校的心理健康教育理念，共同促進學生的心理健康水平。此外，父母還要了解學生的生活、學習和心理狀況，及時發現心理行為異常，要及時配合學校開展干預。學校要創設良好的心理環境，關注學生的心理健康，開展心理健康教育，提高學生的心理素質。醫療衛生機構要與學校建立溝通機制，為學生提供專業的心理診斷、治療和康復服務開通綠色通道，與學校協同筑牢學生心理健康防線。社會各界要共同關注學生心理健康問題，通過公益事業、志愿服務等形式，為學校心理健康教育工作提供支持。通過家校醫社多方協同努力，我們可以更好地預防和解決學生心理健康問題，為他們健康成長創造良好條件。

五、結論

心理健康教育在我國學校教育中具有重要地位，亟待深化其功能定位，凸顯心理健康素養教育。一方面，我們需要明確學校心理健康的教育功能，并根據學生年齡特點和心理發展階段制定相應的教育內容，確保課程內容的豐富性和實用性。另一方面，要強化心理健康教育的普及性，構建小學至大學的“一體化”體系，逐步提升課程設置和實踐環節，以全面提升學生的心理健康素養。同時，加強心理健康教育隊伍建設，推動教育科學轉向。包括提升教師的專業素養，制定相關政策，提供持續的教師支持，以及加強校際合作與交流。在教學模式方面，我們需要創新教學方法，利用現代信息技術，強化家校醫社合作，共同關注學生心理健康成長。結合多方力量，豐富心理健康教育的傳播渠道，提高教育覆蓋面，以提升教育實效。總之，通過明確功能定位、強化隊伍建設、豐富教學模式等措施，我們可以全面提升我國學校心理健康教育的質量和效果，為學生的健康成長提供有力保障。這將有利于培養具有健康心理素質的一代新人，有利于我國教育事業的全面發展。

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本文得到以下項目支持：新疆中華民族多元一體格局歷史與文化研究基地項目“民族團結視域下高校心理健康教育功能研究”（KDJDC22007）。

（李軍祥，喀什大學新疆中華民族多元一體格局歷史與文化研究基地；劉梓艷，喀什大學教育科學學院）