基于綠色發(fā)展理念的軍校教員能力可持續(xù)發(fā)展研究與實(shí)踐

摘" 要" 教員隊(duì)伍是軍校辦學(xué)育人的主體。以綠色發(fā)展理念為指導(dǎo)，針對(duì)軍校教員能力可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，精準(zhǔn)分析其實(shí)戰(zhàn)化崗位能力需求，從源頭上確定教員能力可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)；科學(xué)設(shè)計(jì)教員能力提升計(jì)劃，從模式和方法上促進(jìn)教員能力的可持續(xù)發(fā)展；努力完善配套管理機(jī)制，從制度上為教員能力的可持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。

關(guān)鍵詞" 軍校教員能力；綠色發(fā)展理念；可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號(hào)：E251.3" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）21-00-04

0" 引言

欲造良將，先覓良師。軍事教育是部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力提升的勝利之源，軍校教員是軍事教育事業(yè)的“發(fā)展之本”。要實(shí)現(xiàn)“圍繞實(shí)戰(zhàn)搞教學(xué)，著眼打贏育人才”就必須打造一支能勝任實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)訓(xùn)練要求的、具有時(shí)代特征的高素質(zhì)教員隊(duì)伍[1]。為此，以新時(shí)代軍事教育方針為根本指導(dǎo)，著眼當(dāng)前相關(guān)軍事應(yīng)用需求，借鑒綠色發(fā)展理念，注重軍隊(duì)院校教員能力的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，構(gòu)建基于教員能力綠色生態(tài)發(fā)展體系：即以培養(yǎng)教員核心能力為目的，以實(shí)踐共同體為綠色平臺(tái)，堅(jiān)持“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”[2]，以“綠色循環(huán)培訓(xùn)”模式為抓手，以“綠色管理機(jī)制”為配套，確保教員能力的可持續(xù)發(fā)展。

1" 當(dāng)前軍校教員能力提升亟待解決的問(wèn)題

1.1" 力圖解決“教員能力素質(zhì)與實(shí)戰(zhàn)化崗位能力需求脫節(jié)”問(wèn)題

《軍隊(duì)院校教育條例（試行）》明文規(guī)定教員是指軍隊(duì)院校專門履行教學(xué)職責(zé)的軍官、士官和文職人員；教員應(yīng)當(dāng)知戰(zhàn)練戰(zhàn)、研戰(zhàn)教戰(zhàn)；同時(shí)規(guī)定了教員應(yīng)當(dāng)履行的“七項(xiàng)義務(wù)”。每名教員由于從事的教學(xué)崗位性質(zhì)不同、教員所處發(fā)展階段不同，因此，當(dāng)前軍校教員能力素質(zhì)與實(shí)戰(zhàn)化崗位能力需求脫節(jié)的問(wèn)題日益突出。要提升軍校教員的整體能力，首先就要解決履行這“七項(xiàng)義務(wù)”需具備什么樣的能力的根本問(wèn)題。

1.2" 重點(diǎn)解決“教員培養(yǎng)理念與時(shí)代潮流脫節(jié)”問(wèn)題

目前，軍隊(duì)院校教員發(fā)展缺乏系統(tǒng)理論指導(dǎo)和長(zhǎng)期有效支撐平臺(tái)，培養(yǎng)渠道單一，教育教學(xué)的理論水平不高，知戰(zhàn)練戰(zhàn)、研戰(zhàn)教戰(zhàn)能力與實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)要求存在一定的差距[3]。搭建教員能力發(fā)展平臺(tái)、開(kāi)展針對(duì)性的分層培訓(xùn)、精準(zhǔn)施策，“靶向”培養(yǎng)，是本課題重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

1.3" 努力解決“教員能力可持續(xù)發(fā)展與管理機(jī)制不匹配”的問(wèn)題

軍隊(duì)院校的特殊性制約了師資力量的來(lái)源途徑，從結(jié)構(gòu)上分析，教員從軍種體系內(nèi)培養(yǎng)的較多，從體系外選調(diào)、引進(jìn)的較少，導(dǎo)致學(xué)員結(jié)構(gòu)相對(duì)單一；由于受軍隊(duì)院校改革等多方面因素的影響，許多教員相繼轉(zhuǎn)業(yè)，導(dǎo)致年齡結(jié)構(gòu)斷層。人員結(jié)構(gòu)不合理對(duì)教員隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)成了挑戰(zhàn)；同時(shí)，落后的管理機(jī)制使教員能力的培養(yǎng)事倍功半。因此，構(gòu)建科學(xué)有效的管理機(jī)制成為推動(dòng)教員能力可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是本課題努力解決的問(wèn)題之一。

2" 軍校教員能力可持續(xù)發(fā)展策略

圍繞“軍校教員能力可持續(xù)發(fā)展”這條主線，遵循教員成長(zhǎng)成才規(guī)律，研究提出教員職業(yè)生涯全過(guò)程、全要素綠色發(fā)展整體設(shè)計(jì)，以及在師德師風(fēng)、教學(xué)能力、專業(yè)素質(zhì)、軍政素養(yǎng)等方面的全要素培訓(xùn)和提高。根據(jù)教員在不同成長(zhǎng)階段、不同發(fā)展層次呈現(xiàn)出的不同特點(diǎn)和不同需求，科學(xué)規(guī)劃教員可持續(xù)發(fā)展路線圖，精準(zhǔn)施策，“靶向”培養(yǎng)，將分散化、零碎化的培養(yǎng)舉措整合集成、協(xié)同發(fā)力，努力造就一支師德師風(fēng)高尚、政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超、曉戰(zhàn)善教的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型軍校教員隊(duì)伍，為把海軍航空大學(xué)岸防兵學(xué)院建成高素質(zhì)人才培養(yǎng)基地、戰(zhàn)法訓(xùn)法創(chuàng)新基地、科技孵化與學(xué)術(shù)研究基地和服務(wù)部隊(duì)高地提供人才保證。

2.1" 以全周期職業(yè)生涯發(fā)展為理念，精準(zhǔn)分析實(shí)戰(zhàn)化崗位能力需求，從源頭上確定教員能力可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)

目前，隨著軍隊(duì)院校的改革，教員編制主要包括現(xiàn)役軍官和文職人員，其中文職人員包括現(xiàn)役軍官轉(zhuǎn)改人員和社會(huì)招聘人員，教員結(jié)構(gòu)組成多樣化。實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)對(duì)教員能力提出了更高的要求，首先要求每一位教員既要政治立場(chǎng)堅(jiān)定、思想品德高尚、愛(ài)崗敬業(yè)，還要精深軍事專業(yè)知識(shí)，具備全面過(guò)硬的教學(xué)能力、貼近實(shí)戰(zhàn)的科研能力和與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新能力。為此，本研究在開(kāi)始之初，借鑒項(xiàng)目管理領(lǐng)域崗位需求分析方法，對(duì)教學(xué)訓(xùn)練崗位進(jìn)行系統(tǒng)梳理和能力分析，按照人員層次、階次、類型量化崗位能力構(gòu)成的技能要素，采用路線圖分析方法研究并建立教員能力遞增模型，以崗位能力需求為牽引規(guī)劃教員能力可持續(xù)成長(zhǎng)路線，從而在根本上解決“如何可持續(xù)發(fā)展”的問(wèn)題。

1）對(duì)標(biāo)教員義務(wù)和教學(xué)訓(xùn)練崗位需求，凝練崗位能力構(gòu)成要素。按照項(xiàng)目管理領(lǐng)域崗位需求分析方法思路與步驟，對(duì)標(biāo)《軍隊(duì)院校教育條例（試行）》，按照相關(guān)專業(yè)士官－本科－研究生不同受訓(xùn)層次、階次、類型梳理分析教員崗位能力構(gòu)成的要素，凝練教員應(yīng)具備的“牢軍魂、厚專業(yè)、精教學(xué)、善創(chuàng)新、謀部隊(duì)”五大能力素質(zhì)，同時(shí)著眼當(dāng)前學(xué)院相關(guān)軍事應(yīng)用需求，凝練教員應(yīng)具備的“愛(ài)崗敬業(yè)、實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)、戰(zhàn)斗員指揮、轉(zhuǎn)型建設(shè)”四大意識(shí)。

2）建立教員能力可持續(xù)發(fā)展模型，筑牢教員能力可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。關(guān)注教員的全面發(fā)展和能力持續(xù)增長(zhǎng)是當(dāng)代軍事教育教學(xué)理念的重要標(biāo)志。為此，在研究過(guò)程中，充分吸納了路線圖技術(shù)方法的精髓思想，設(shè)計(jì)“鑄魂固基—精進(jìn)融合—?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展”三階段可持續(xù)發(fā)展路線圖，建立“階段—能力—意識(shí)”為主體的教員能力遞增模型，以發(fā)展的思維看待人才培養(yǎng)過(guò)程，為后續(xù)凝練教員自身能力要點(diǎn)提供先導(dǎo)和依據(jù)。

3）凝練教員自身能力要點(diǎn)，確保教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)教員能力的可持續(xù)發(fā)展，教員自身必須具備“內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)力、研戰(zhàn)力、創(chuàng)新力、反思力”等“五力”。教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展源自自身的覺(jué)醒，源自向上生長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，而內(nèi)驅(qū)力來(lái)自對(duì)軍校教育的責(zé)任、使命和擔(dān)當(dāng)。只有不忘初心、永葆職業(yè)的敬畏感，才能讓內(nèi)驅(qū)力如強(qiáng)勁馬達(dá)，推動(dòng)我們砥礪前行。而學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的集合體，只有不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)方能修煉為師之本領(lǐng)。研為戰(zhàn)，只有研究戰(zhàn)爭(zhēng)，才能從戰(zhàn)爭(zhēng)中凝練價(jià)值和力量，才能反哺教學(xué)，做到教為戰(zhàn)。創(chuàng)新力是教員價(jià)值的最大體現(xiàn)，而創(chuàng)新力的形成是以學(xué)習(xí)力和研戰(zhàn)力為基礎(chǔ)的，只有廣泛地學(xué)習(xí)和研戰(zhàn)，才能有最終的創(chuàng)新。古語(yǔ)云“吾日三省吾身”，反思力是教員能力可持續(xù)發(fā)展的必備素質(zhì)，也是促進(jìn)教員專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，超越自我后的升華將淬煉出更加有深度的教員。

軍校教員能力可持續(xù)發(fā)展路線圖如圖1所示。

2.2" 以綠色發(fā)展為理念，科學(xué)設(shè)計(jì)教員能力提升計(jì)劃，從模式與方法上促進(jìn)教員能力可持續(xù)發(fā)展

綠色發(fā)展是個(gè)系統(tǒng)工程，按照習(xí)近平總書記的指示，“綠色發(fā)展解決的是人與自然和諧共生的問(wèn)題”。就教育系統(tǒng)而言，“綠色發(fā)展注重的是解決發(fā)展可持續(xù)問(wèn)題”，要“以綠色發(fā)展引領(lǐng)教育風(fēng)尚”[4]。具體到教師這一要素，其可持續(xù)發(fā)展能力、勝任力的構(gòu)建是綠色發(fā)展理念轉(zhuǎn)化為綠色教育的核心，也是實(shí)施生態(tài)文明教育的先導(dǎo)[5]。

一是合理構(gòu)建“知識(shí)、教學(xué)、科研、技能、學(xué)術(shù)”的實(shí)踐共同體[6]。“教員職務(wù)并非職業(yè)發(fā)展的最后一站。”知識(shí)的迭代更新和軍事技術(shù)的日新月異，對(duì)軍事人員和教員隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)提出了更高的要求，可按照實(shí)戰(zhàn)化需求，分層次、分體系地構(gòu)建。

1）構(gòu)建知識(shí)能力發(fā)展實(shí)踐共同體。利用當(dāng)前新型學(xué)習(xí)平臺(tái)如MOOC、微課等構(gòu)建教員的知識(shí)能力發(fā)展共同體，針對(duì)崗位實(shí)戰(zhàn)化需求制定個(gè)人年度學(xué)習(xí)計(jì)劃[7]。

2）構(gòu)建教學(xué)能力發(fā)展實(shí)踐共同體。依據(jù)學(xué)院軍事訓(xùn)練轉(zhuǎn)型需要，成立學(xué)院教學(xué)工作坊，試行新教員教學(xué)工作坊準(zhǔn)入制度和年輕教員常態(tài)培訓(xùn)制度，開(kāi)展教育教學(xué)理念學(xué)習(xí)與實(shí)踐、教學(xué)策略和方法研究與反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享與交流；以教研室為基礎(chǔ)，以一線教員為主體，吸納承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的部隊(duì)或其他單位人員參加，跨學(xué)科、跨教研室組建五個(gè)學(xué)院相關(guān)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，牢固樹(shù)立實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)理念，在學(xué)院內(nèi)部形成專業(yè)領(lǐng)域互補(bǔ)互促的教學(xué)實(shí)踐共同體，強(qiáng)化教學(xué)工作坊和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的輻射示范效應(yīng)，切實(shí)提高教員教學(xué)能力。

3）構(gòu)建科研能力發(fā)展實(shí)踐共同體。結(jié)合學(xué)院使命任務(wù)，瞄準(zhǔn)人才培養(yǎng)需求、學(xué)科專業(yè)發(fā)展、國(guó)防科技創(chuàng)新、部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力建設(shè)等重點(diǎn)凝練科研方向，突出戰(zhàn)爭(zhēng)和作戰(zhàn)問(wèn)題研究、強(qiáng)敵對(duì)手研究，打造10個(gè)科研團(tuán)隊(duì)，深化關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)，以深度參與重大演訓(xùn)任務(wù)為契機(jī)，提高教員曉戰(zhàn)、教戰(zhàn)、研戰(zhàn)能力，從而增強(qiáng)科研工作對(duì)部隊(duì)?wèi)?zhàn)訓(xùn)任務(wù)的服務(wù)效能和質(zhì)量；依托科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和學(xué)術(shù)分委員會(huì)，遴選科技創(chuàng)新骨干，開(kāi)展導(dǎo)師帶教、舉辦研修班、考察調(diào)研等活動(dòng)，助推青年骨干快速成長(zhǎng)。

4）構(gòu)建學(xué)術(shù)交流實(shí)踐共同體。邀請(qǐng)校內(nèi)外專家，每月組織一期學(xué)院相關(guān)專業(yè)軍事學(xué)術(shù)講座，持續(xù)辦好各類學(xué)術(shù)交流與研討活動(dòng)，提高教員學(xué)術(shù)水平和學(xué)院影響力。

基于教員能力發(fā)展實(shí)踐共同體，以教為戰(zhàn)、練為戰(zhàn)為導(dǎo)向，以教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題為基礎(chǔ)，以實(shí)踐中的參與為標(biāo)志，以教書育人責(zé)任感為紐帶，形成共同體。從最初教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)工作坊、科研團(tuán)隊(duì)、學(xué)術(shù)交流團(tuán)隊(duì)等實(shí)踐共同體的建立，到對(duì)彼此領(lǐng)域的熟悉，在實(shí)踐共同體的統(tǒng)攝下密切合作、共享資源、相互借鑒，形成良性互動(dòng)、持續(xù)發(fā)展、動(dòng)力常駐的師資隊(duì)伍。

二是優(yōu)化教員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，按梯次銜接原則，區(qū)分不同階段不同職務(wù)，實(shí)行分層培訓(xùn)。以中青年骨干人才為主體、青年人才和高層次人才為兩翼，創(chuàng)建“一體兩翼、三級(jí)培養(yǎng)”的發(fā)展模式，分別制定《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新教員培養(yǎng)管理的通知》《關(guān)于實(shí)施中青年骨干教員培育計(jì)劃的意見(jiàn)（試行）》《關(guān)于實(shí)施學(xué)科骨干人才培育計(jì)劃的意見(jiàn)（試行）》，區(qū)分不同教齡和年齡段教員，實(shí)施年輕教員教學(xué)能力夯實(shí)計(jì)劃和骨干教員教研能力提升計(jì)劃。教學(xué)為主型教員的崗位職責(zé)偏重于教育教學(xué)，以承擔(dān)課程教學(xué)和教學(xué)改革研究為主要任務(wù)，沿循優(yōu)秀教師—教學(xué)骨干—教學(xué)名師的路徑發(fā)展，教學(xué)名師是其最終發(fā)展目標(biāo)；科研為主型教師的崗位職責(zé)偏重于科學(xué)研究，以科學(xué)研究、專業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)和服務(wù)部隊(duì)為主要任務(wù)，沿循科研新秀—科研骨干—技術(shù)專家的路徑發(fā)展，科研專家是其最終發(fā)展目標(biāo)[8]。細(xì)致梳理每名教員的崗位任職、服務(wù)部隊(duì)、教學(xué)培訓(xùn)等情況，準(zhǔn)確評(píng)估每名教員的專業(yè)技能，切實(shí)找到每名教員的短板弱項(xiàng)，量身制定培養(yǎng)計(jì)劃，分類、分層、分任務(wù)對(duì)教員進(jìn)行精確化和訂單式培養(yǎng)，打造素質(zhì)過(guò)硬的軍校教員隊(duì)伍，推動(dòng)教員軍事素質(zhì)、專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展。

三是制定“1+X”培養(yǎng)計(jì)劃。基于所設(shè)置的教員可持續(xù)發(fā)展路徑的不同要求，關(guān)注年輕教員，突出中青年骨干，兼顧專家教授。在加強(qiáng)軍魂教育的前提下，實(shí)施分段培養(yǎng)的“1+X”培養(yǎng)方案。“1”是指師德關(guān)必過(guò)，“X”是指在師德關(guān)必過(guò)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分流，基于人才分類體系，實(shí)施個(gè)性化分段培養(yǎng)和螺旋進(jìn)階。

1）強(qiáng)化師德師風(fēng)培育。旗幟鮮明地加強(qiáng)思想政治教育、師德師風(fēng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，引導(dǎo)教員以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德，做到堅(jiān)持“四個(gè)統(tǒng)一”，努力成為“四有”軍官或文職人員，成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者、學(xué)員健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。尤其是對(duì)于新入職教員，圍繞“鑄魂教育、作風(fēng)錘煉、軍營(yíng)生活、視野拓展”開(kāi)展“四個(gè)一”活動(dòng)。開(kāi)展鑄魂教育，專門安排“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”“習(xí)近平強(qiáng)軍思想”等學(xué)習(xí)課程，夯實(shí)思想基礎(chǔ)，一心向黨鑄軍魂；開(kāi)展作風(fēng)錘煉，學(xué)習(xí)貫徹新年度開(kāi)訓(xùn)動(dòng)員令，立志嚴(yán)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)，善文習(xí)武促轉(zhuǎn)變；體驗(yàn)軍營(yíng)生活，矢志突破自我，千錘百煉濃兵味；拓寬視野，增強(qiáng)素質(zhì)擔(dān)當(dāng)使命。

2）強(qiáng)化教學(xué)基本功培養(yǎng)。充分發(fā)揮老教員的幫帶作用，指定師德高尚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、事業(yè)心和責(zé)任感強(qiáng)的教員擔(dān)任新入職教員成長(zhǎng)導(dǎo)師，共同研析教學(xué)內(nèi)容，傳授教學(xué)方法，指導(dǎo)參與教學(xué)改革研究，全面幫助新教員提升崗位任職能力。教研室和帶教導(dǎo)師兩級(jí)嚴(yán)把新教員基本功培養(yǎng)和教學(xué)審定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照學(xué)院《新任教員教學(xué)崗前培訓(xùn)與審定實(shí)施辦法》《教員課程主講資格認(rèn)定辦法》開(kāi)展課例審定和主講資格認(rèn)定。

3）強(qiáng)化教育教學(xué)能力培養(yǎng)。鼓勵(lì)年輕教員依托教學(xué)工作坊和教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，通過(guò)導(dǎo)師幫帶打基礎(chǔ)、部隊(duì)代職熟裝備、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)擴(kuò)視野等措施，夯實(shí)教學(xué)基本功，了解部隊(duì)、熟悉裝備，積極開(kāi)展教學(xué)改革、發(fā)表教研論文、建設(shè)在線精品課程、編寫出版教材、參與學(xué)科專業(yè)建設(shè)、申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)。先后組織30余名教研骨干赴四川大學(xué)、北京師范大學(xué)、山東大學(xué)、魯東大學(xué)等調(diào)研和學(xué)習(xí)交流，增強(qiáng)教學(xué)能力、提升教學(xué)效果。

4）強(qiáng)化科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。鼓勵(lì)骨干教員依托科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和教學(xué)實(shí)踐基地，獲得項(xiàng)目化資助和工程化培養(yǎng)，通過(guò)導(dǎo)師幫帶把方向、參加演訓(xùn)熟戰(zhàn)法、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)擴(kuò)視野、專項(xiàng)任務(wù)壓擔(dān)子等措施，提升骨干教員曉戰(zhàn)善教能力，使其成為教學(xué)的示范者、科研的中堅(jiān)和服務(wù)部隊(duì)的行家。

2.3" 以服務(wù)人才為理念，努力完善配套管理機(jī)制，從制度上保障教員能力可持續(xù)發(fā)展

教員能力可持續(xù)發(fā)展是決定軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，打造一支曉于實(shí)戰(zhàn)、精于實(shí)戰(zhàn)的教員隊(duì)伍，必須進(jìn)一步建立完善的軍校教員能力可持續(xù)發(fā)展配套管理機(jī)制。一是建立嚴(yán)格的選拔機(jī)制，拓寬教員隊(duì)伍的來(lái)源渠道。依據(jù)軍委的有關(guān)文件精神，制定并試行《學(xué)院引進(jìn)部隊(duì)優(yōu)秀指揮軍官和地方文職人員實(shí)施辦法》，確定立足全軍、兼顧社會(huì)的選拔范圍，從思想政治素質(zhì)、專業(yè)條件、經(jīng)歷條件、身體年齡等方面分項(xiàng)細(xì)化選拔標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)統(tǒng)一筆試、面試、試講等環(huán)節(jié)確定教員候選人。對(duì)教員候選人實(shí)行三個(gè)月試用制度，對(duì)不能勝任教學(xué)工作的堅(jiān)決退回，從而確保把部隊(duì)、兄弟院校、地方科研院所的優(yōu)秀人員選調(diào)和招聘進(jìn)來(lái)。二是建立多樣化的激勵(lì)機(jī)制，提高教員的事業(yè)心和責(zé)任感。用足用好優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才崗位津貼、國(guó)務(wù)院政府特殊津貼，全軍優(yōu)秀教師（教育工作者）、“四有”軍官、“四有”文職人員等相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)政策，針對(duì)性出臺(tái)《激勵(lì)教員參加課堂教學(xué)競(jìng)賽的獎(jiǎng)勵(lì)措施》[9]；以辦學(xué)思想大討論為契機(jī)，開(kāi)展主題教育，增強(qiáng)教員的憂患意識(shí)、緊迫意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，助其在院校建設(shè)大格局中找準(zhǔn)自己的定位，在變革年代勵(lì)精圖治，開(kāi)拓創(chuàng)新，集聚優(yōu)勢(shì)，贏得先機(jī)，肩負(fù)起這一代教員隊(duì)伍的使命擔(dān)當(dāng)，使強(qiáng)軍夢(mèng)、強(qiáng)校夢(mèng)與個(gè)人夢(mèng)相統(tǒng)一[10]；學(xué)院黨委和教研室支部實(shí)時(shí)開(kāi)展情感激勵(lì)，傾聽(tīng)教員呼聲，力所能及地解決教員的實(shí)際困難，優(yōu)化言論環(huán)境，讓教員感受到組織有溫度、是靠山。三是建立科學(xué)的考評(píng)機(jī)制，檢驗(yàn)教員能力可持續(xù)發(fā)展質(zhì)量。制定并試行《學(xué)院專業(yè)技術(shù)干部考核評(píng)價(jià)實(shí)施辦法》《學(xué)院軍官、文職和士兵軍事訓(xùn)練綜合成績(jī)?cè)u(píng)定辦法（試行）》等一系列暫行規(guī)定，采用“多元互補(bǔ)、綠色發(fā)展”的構(gòu)建模式，針對(duì)不同學(xué)科類型、崗位類型和人才成長(zhǎng)階段，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。根據(jù)崗位任務(wù)和性質(zhì)，將教員分為教學(xué)型、科研型和綜合型三類，分類管理，互補(bǔ)組合，促進(jìn)人力資源的優(yōu)化配置，不斷優(yōu)化教員能力可持續(xù)發(fā)展的綠色生態(tài)環(huán)境，使“綠色發(fā)展”成為教員能力可持續(xù)發(fā)展的新常態(tài)，最大程度地釋放教員的創(chuàng)新活力。

3" 結(jié)束語(yǔ)

要實(shí)現(xiàn)新時(shí)代的強(qiáng)軍目標(biāo)，必須以新時(shí)代軍事教育方針為根本指導(dǎo)，借鑒綠色發(fā)展理念，切實(shí)提升軍隊(duì)院校教員能力的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建基于教員能力的綠色生態(tài)發(fā)展體系，使之能夠適應(yīng)新體制、履行新職能、擔(dān)當(dāng)新使命，為部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)化能力的生成保駕護(hù)航[11]，為把學(xué)院建成高素質(zhì)人才培養(yǎng)基地、戰(zhàn)法訓(xùn)法創(chuàng)新基地、科技孵化和學(xué)術(shù)研究基地、服務(wù)部隊(duì)高地提供人才保證。

4" 參考文獻(xiàn)

[1] 鄭麗珍，于同剛，劉彬.緊貼實(shí)戰(zhàn)化需求加強(qiáng)軍隊(duì)院校教員隊(duì)伍建設(shè)[J].價(jià)值工程，2018，37（27）：190-191.

[2] 郭曉明.基于綠色發(fā)展理念的云南中職教師勝任力分析[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2017（3）：95-98.

[3] 王成學(xué)，單岳春，薛魯強(qiáng).軍隊(duì)院校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)教員隊(duì)伍建設(shè)[J].國(guó)防科技，2016，37（5）：93-96.

[4] 修永富.基于綠色發(fā)展理念的高校發(fā)展研究[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（15）：59-61.

[5] 李春.綠色發(fā)展理念在高職教師隊(duì)伍建設(shè)中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)春金融高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2014（2）：65-67.

[6] 王屹，李天航.基于實(shí)踐共同體的職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育管理，2018（5）：88-92.

[7] 張鵬明，王倩，柏長(zhǎng)帥.關(guān)于新時(shí)代軍事職業(yè)教育教員隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].科技視界，2020（3）：124-125.

[8] 尹熳，徐厚禮，郭云瑋.軍隊(duì)院校教員隊(duì)伍建設(shè)研究[J].海軍工程大學(xué)學(xué)報(bào)（綜合版），2019，16（2）：66-69.

[9] 戰(zhàn)盈，陳會(huì)林，田紅寧.軍隊(duì)院校任職教育模式下基礎(chǔ)課程教員隊(duì)伍建設(shè)研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（25）：79-81.

[10] 楊竹蘋，陳琪，黃琦志，等.進(jìn)一步深化完善軍校任職教育教員隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制[J].繼續(xù)教育，2018，32（7）：16-18.

[11] 郭永存.新時(shí)代地方高校教師職業(yè)生涯“全周期”培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].煤炭高等教育，2019，37（2）：6-9.