高中信息技術(shù)混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建與驗(yàn)證

摘" 要" 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為新型教學(xué)模式，已成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的新熱點(diǎn)。在建構(gòu)主義、多元智能等理論指導(dǎo)下，采用調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究等研究方法，構(gòu)建高中信息技術(shù)混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)模式，將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，并使用實(shí)驗(yàn)研究法驗(yàn)證該模式能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。最后結(jié)合數(shù)據(jù)分析和訪談分析，對(duì)該模式的使用提出相關(guān)建議，以期為該模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用提供借鑒。

關(guān)鍵詞" 高中信息技術(shù)；混合式學(xué)習(xí)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.67" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）21-00-05

0" 引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出，創(chuàng)新的教育模式會(huì)對(duì)教育體制的改革發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。隨著教育信息化的深入推進(jìn)，混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式必將對(duì)教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。目前，我國(guó)大多數(shù)高校在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，主要借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)采用混合式教學(xué)模式開展教學(xué)。然而，目前高中信息技術(shù)混合式教學(xué)中存在學(xué)生自控力不強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量無法保證等問題，難以培養(yǎng)出具備較高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的人才。在這種背景下，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為探究性學(xué)習(xí)的一種新型模式逐漸被教育工作者所認(rèn)識(shí)、接受和應(yīng)用，尤其是其對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及最終所追求的終身學(xué)習(xí)能力更為一線教師所看重。因此，本文基于國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，以建構(gòu)主義和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，并結(jié)合混合式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要框架，針對(duì)當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題，分析高中信息技術(shù)混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路與要點(diǎn)，構(gòu)建高中信息技術(shù)混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)模式并在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用。

1" 文獻(xiàn)綜述

1.1" 混合式學(xué)習(xí)

何克抗[1]認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式和數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)充分結(jié)合。張其亮等[2]將翻轉(zhuǎn)課堂融入混合式學(xué)習(xí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)新教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)效果均顯著提升。王曉躍等[3]提出以SPOC平臺(tái)混合式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的三主體、六動(dòng)機(jī)、三維度和三環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)構(gòu)建模式。Fenech R等[4]研究混合式學(xué)習(xí)模式實(shí)施前后學(xué)生對(duì)于混合式學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，總結(jié)出學(xué)生接觸混合式學(xué)習(xí)后對(duì)混合式學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生較大轉(zhuǎn)變，并且實(shí)施混合式學(xué)習(xí)后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有較大提升。

1.2" 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

克伯屈在其論文中首先提出項(xiàng)目學(xué)習(xí)這個(gè)概念[5]。關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理論研究，學(xué)者黎加厚支持基于特定概念和知識(shí)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)[6]。這種項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本身就有豐富多彩的內(nèi)容，能提出有代表性的問題讓學(xué)生去解答。在實(shí)踐性研究中，薩莉·伯曼以多元智能理論為理論依據(jù)，開發(fā)了一整套多元智能項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)活動(dòng)[7]。楊葛莉[8]利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，有效整合統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材，以項(xiàng)目為載體，對(duì)教材進(jìn)行單元重組，破解教材實(shí)施中面臨的諸多問題。關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究，Bender W N[9]對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中與同伴的社會(huì)性溝通和互動(dòng)進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)了社會(huì)性實(shí)踐“傾聽與回應(yīng)”評(píng)價(jià)表。

綜上，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的相關(guān)研究從理論逐步過渡到實(shí)踐，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提倡以學(xué)生為主體，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，受到眾多關(guān)注，但有關(guān)混合式環(huán)境下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究較少。因此，本研究將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念融入高中信息技術(shù)混合式教學(xué)，根據(jù)混合式教學(xué)的實(shí)際情況制定適用于該課堂的項(xiàng)目化教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)興趣為檢測(cè)指標(biāo)，驗(yàn)證該教學(xué)模式的有效性。

2" 混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建

本研究以混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為培養(yǎng)目標(biāo)，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合高中信息技術(shù)課堂的實(shí)際教學(xué)情況，構(gòu)建如圖1所示教學(xué)模式。

2.1" 確定項(xiàng)目

按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容等要求，確立項(xiàng)目任務(wù)，通過現(xiàn)實(shí)的或仿真的場(chǎng)景讓學(xué)生理解項(xiàng)目并明確目標(biāo)。在本研究中，學(xué)生通過咨詢教師、查詢信息，為項(xiàng)目學(xué)習(xí)做好前期準(zhǔn)備；教師則要對(duì)項(xiàng)目的真實(shí)性、可行性、趣味性等進(jìn)行全面思考。

2.2" 制定計(jì)劃

總體規(guī)劃應(yīng)明確各階段的工作分工及工作要求。在本研究中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖等工具將項(xiàng)目的活動(dòng)過程進(jìn)行分解，并在小組溝通、總結(jié)過程中使學(xué)生的工作分工更加清晰。

2.3" 學(xué)習(xí)實(shí)踐

學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)、情景、問題等開展實(shí)踐活動(dòng)，教師為其提供工具、資源，并基于反饋情況給予指導(dǎo)。在本研究中，學(xué)生通過探索學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)取得階段性成果；教師根據(jù)學(xué)生的階段性成果提出問題、提供策略，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，關(guān)注學(xué)生的反饋，適時(shí)地做出相應(yīng)的調(diào)整。

2.4" 生成作品

在作品制作過程中，教師應(yīng)向?qū)W生提供方便、適當(dāng)?shù)墓ぞ撸⒁龑?dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用現(xiàn)代科技手段創(chuàng)作出高質(zhì)量的產(chǎn)品。在本研究中，學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)馁Y源完成任務(wù)，同時(shí)進(jìn)行交流協(xié)作，對(duì)結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化。

2.5" 成果公開

本研究中教師組織學(xué)生進(jìn)行作品展示，方式不限于口頭報(bào)告，還可以通過其他多種形式進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生小組之間、師生之間相互傾聽、互相交流、協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

2.6" 評(píng)價(jià)反思

依據(jù)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)要求和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢測(cè)成果是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)實(shí)踐的質(zhì)量如何等。本研究納入學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等形式，從教學(xué)過程性材料、小組成果、學(xué)生發(fā)展等方面出發(fā)，形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和遷移。

3" 混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究

3.1" 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

本實(shí)驗(yàn)使用學(xué)習(xí)通作為線上教學(xué)平臺(tái)，并將其與課堂傳授相結(jié)合，將構(gòu)建的混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用于高中信息技術(shù)課程必修課程第三章“信息的表達(dá)與加工”教學(xué)，探究混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)模式是否能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.2" 被試及分組

本次研究組織四川省某高中的高一（1）班和高一（2）班兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行為期兩周的實(shí)驗(yàn)。高一（1）班作為實(shí)驗(yàn)班，共有30人；高一（2）班為普通班，共有30人。在實(shí)驗(yàn)中，兩個(gè)班除采用的教學(xué)模式不同外，其他條件均相同。

3.3" 實(shí)驗(yàn)材料及設(shè)備

實(shí)驗(yàn)材料及設(shè)備見表1。

3.4" 實(shí)驗(yàn)假設(shè)及變量

假設(shè)：混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自變量：X=混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)模式的使用。因變量：Y=學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的提升效果。

3.5" 實(shí)驗(yàn)步驟

首先進(jìn)行普通班與實(shí)驗(yàn)班的初步比較實(shí)驗(yàn)，結(jié)束后，兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行統(tǒng)一的信息技術(shù)測(cè)試，對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，應(yīng)用到第二次實(shí)驗(yàn)中。第二次是普通班與實(shí)驗(yàn)班的比較實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完成后，通過學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行測(cè)試。

3.5.1" 普通班

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將課程分為三個(gè)課時(shí)，分別為文本信息的加工與表達(dá)、表格信息的加工與表達(dá)、多媒體信息的加工與表達(dá)。教師借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)，采用混合式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，必要時(shí)為學(xué)生提供幫助。學(xué)生通過混合式學(xué)習(xí)，在教師與同伴的輔助下完成作品，教師和同伴根據(jù)評(píng)價(jià)要求進(jìn)行評(píng)分。

3.5.2" 實(shí)驗(yàn)班

結(jié)合本研究所構(gòu)建的混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)模式，將整個(gè)過程分為三個(gè)階段，分別為準(zhǔn)備階段、開展階段和評(píng)價(jià)階段，共三個(gè)課時(shí)。

階段一：準(zhǔn)備階段。

1）選定項(xiàng)目。

①教師活動(dòng)。利用線下課堂教學(xué)，展示“我的家鄉(xiāng)”多媒體作品，并與學(xué)生一起探討作品的內(nèi)容、制作過程、技術(shù)的使用、特點(diǎn)、注意事項(xiàng)等。發(fā)布試題進(jìn)行課堂測(cè)試，檢測(cè)知識(shí)掌握情況，指導(dǎo)學(xué)生明確項(xiàng)目目標(biāo)。

②學(xué)生活動(dòng)。學(xué)習(xí)教師展示的作品，分析其制作過程、技術(shù)使用等，借助討論進(jìn)一步掌握文本、表格與多媒體信息的加工和表達(dá)的方法及技巧，清楚項(xiàng)目實(shí)施的目的。

2）制訂計(jì)劃。

①教師活動(dòng)。將項(xiàng)目分解為三個(gè)子項(xiàng)目活動(dòng)，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳“項(xiàng)目實(shí)施方案表”“項(xiàng)目進(jìn)度與任務(wù)分解表”，明確項(xiàng)目作業(yè)的要求及評(píng)估規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探索。

②學(xué)生活動(dòng)。組建項(xiàng)目小組，填寫“項(xiàng)目進(jìn)度與任務(wù)分解表”。各小組成員通過對(duì)項(xiàng)目的總體探究和思考，運(yùn)用思維導(dǎo)圖制定項(xiàng)目執(zhí)行計(jì)劃，完成項(xiàng)目實(shí)施方案。

階段二：開展階段。

1）活動(dòng)探究。

①教師活動(dòng)。上傳相關(guān)視頻、音頻、圖片、文本等資源，為每個(gè)子活動(dòng)設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題。對(duì)學(xué)生階段性成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，提供資源、技術(shù)和方法上的支援。

②學(xué)生活動(dòng)。小組成員通過網(wǎng)絡(luò)、生活實(shí)際等收集合適的信息資源，完成相關(guān)資料的準(zhǔn)備工作。通過網(wǎng)絡(luò)搜索、同學(xué)互助、教師協(xié)助等方法，突破困難，使項(xiàng)目規(guī)劃更加完美。

2）作品制作。

①學(xué)生活動(dòng)。組長(zhǎng)合理組織協(xié)調(diào)小組成員，完成項(xiàng)目任務(wù)。部分成員將收集到的文本信息加以整理、呈現(xiàn)；通過對(duì)圖片、音頻和視頻資源的編輯，以合適的方式呈現(xiàn)信息；將制作的每個(gè)板塊進(jìn)行整合，最終以多媒體作品進(jìn)行呈現(xiàn)。

②教師活動(dòng)。及時(shí)掌握各個(gè)小組的教學(xué)計(jì)劃，并針對(duì)具體情況給予指導(dǎo)。

階段三：評(píng)價(jià)階段。

1）成果交流。

①學(xué)生活動(dòng)。線下課堂展示各個(gè)團(tuán)隊(duì)的成果，分享心得，回答教師及同學(xué)的提問。

②教師活動(dòng)。組織交流活動(dòng)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和遷移。

2）評(píng)價(jià)反思。

①教師活動(dòng)。將學(xué)生階段性成果及最終結(jié)果發(fā)布到平臺(tái)上，并編制評(píng)價(jià)量表，生成問卷，對(duì)任務(wù)完成效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

②學(xué)生活動(dòng)。根據(jù)項(xiàng)目評(píng)價(jià)表的要求和細(xì)則，填寫問卷，進(jìn)行自我評(píng)估、互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步完善項(xiàng)目作品。

4" 高中信息技術(shù)混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)模

式應(yīng)用效果分析

本實(shí)驗(yàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升作為衡量學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，驗(yàn)證教學(xué)模式的有效性。在裴昌根所構(gòu)建的數(shù)學(xué)興趣測(cè)評(píng)體系的基礎(chǔ)上，編制《混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度調(diào)查問卷》。問卷共發(fā)放60份，信度為0.943，效度為0.864。實(shí)驗(yàn)班共30人，其中男生18人（占比60%），女生12人（占比40%）；普通班共30人，其中男生17人（占比57%），女生13人（占比43%）。

4.1" 學(xué)習(xí)興趣的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析

如表2所示，對(duì)兩個(gè)班級(jí)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以檢測(cè)兩個(gè)班級(jí)在信息技術(shù)學(xué)習(xí)方面的興趣差異。數(shù)據(jù)分析表明：構(gòu)建的混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)模式在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有一定的作用。因此，可以得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效提高（P=0.000＜0.05）。

4.2" 學(xué)習(xí)興趣特征平均值對(duì)比分析

為了驗(yàn)證本研究所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式是否真正促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，本研究對(duì)兩次實(shí)驗(yàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的具體特征進(jìn)行比較，數(shù)據(jù)分析主要聚焦于學(xué)生兩次實(shí)驗(yàn)研究中的學(xué)習(xí)特征數(shù)據(jù)。

如圖2所示，經(jīng)過對(duì)兩次實(shí)驗(yàn)研究中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特征平均值進(jìn)行對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣特征的各項(xiàng)指標(biāo)都有所提升。本研究所構(gòu)建的混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，價(jià)值認(rèn)識(shí)提升最多。

4.3" 訪談分析

兩次實(shí)驗(yàn)研究結(jié)束后，教師在接受訪談時(shí)表示對(duì)在課堂中采用本研究所構(gòu)建的教學(xué)模式所達(dá)成的學(xué)習(xí)效果感到滿意，認(rèn)為與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，該模式更符合教育改革的要求。學(xué)生也表示很喜歡這種教學(xué)模式，認(rèn)為在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，自己的學(xué)習(xí)興趣有所提高，并且樂意繼續(xù)采取這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，也有學(xué)生提到仍然存在一些問題，如只講自己的成果，不能很好地傾聽與反思等。

5" 研究結(jié)論及建議

5.1" 明確項(xiàng)目流程，提升學(xué)習(xí)興趣

結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效提升，能以愉快、積極的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。夏濤等[10]提出在中小學(xué)教學(xué)中開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟主要有選定主題和分組分工、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和規(guī)劃整理、操作引導(dǎo)和成果展示、結(jié)果評(píng)價(jià)和反思總結(jié)。教師可以充分發(fā)揮輔助作用，利用混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)流程可按照“確定項(xiàng)目—制定計(jì)劃—學(xué)習(xí)實(shí)踐—生成作品—成果公開—評(píng)價(jià)反思”來進(jìn)行。

5.2" 引導(dǎo)教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果

結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到增強(qiáng)，主體性得以最大限度地體現(xiàn)，自我投入度大大提升，所獲得的知識(shí)和情感體驗(yàn)也更加豐富。燕學(xué)敏[11]認(rèn)為，開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師需要進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)、過程中指導(dǎo)支援、實(shí)踐中提取知識(shí)以及跨學(xué)科輔導(dǎo)等，學(xué)生要從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目化教學(xué)中的問題解決者。因此，教師在教學(xué)過程中主要解答疑難知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而使學(xué)習(xí)更自如。

5.3" 提高項(xiàng)目真實(shí)性，促使知識(shí)遷移

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生只表述自己的成果，不能很好地傾聽他人意見和反思。巴克教育研究院指出，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中必須考慮真實(shí)性、反思性、點(diǎn)評(píng)性和整改性等核心內(nèi)容。因此，教師在整個(gè)教學(xué)過程中的引導(dǎo)不僅要體現(xiàn)在教學(xué)流程上，還應(yīng)體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生表現(xiàn)和反饋的引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生自己的認(rèn)知體系。

6" 結(jié)束語(yǔ)

本研究構(gòu)建了高中信息技術(shù)混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)模式，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，開展模式驗(yàn)證，通過數(shù)據(jù)分析得出，該模式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。通過訪談、觀察等方式了解到師生對(duì)此模式滿意度較高，也表示樂意使用此模式。最后提出一些關(guān)于混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)模式的使用建議，豐富了高中信息技術(shù)課程教學(xué)模式的內(nèi)涵，為高中信息技術(shù)教學(xué)提供了具體可操作的教學(xué)路徑，以實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

7" 參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：楊海茹，通信作者，博士，教授；白馨燁，助教。